楊靜靜 國(guó)紅延 李慧芳

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展^[1]。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，分級(jí)閱讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課外閱讀量的有效途徑，始終受到一線(xiàn)英語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注。

然而，大部分教師在分級(jí)閱讀教學(xué)中延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，重視對(duì)所讀文本內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的講解，忽視對(duì)學(xué)生如何選擇合適的書(shū)目、運(yùn)用多種閱讀策略等的指導(dǎo)，很難為學(xué)生課后開(kāi)展自主閱讀提供相應(yīng)的支架。加之課時(shí)有限，教師缺乏對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生閱讀中遇到的困難，學(xué)生的分級(jí)閱讀體驗(yàn)欠缺成就感，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不利于整體提升閱讀素養(yǎng)。2020年春以來(lái)，由于新冠肺炎疫情防控的需要，學(xué)生居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為保障正常教學(xué)的重要舉措，如何運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，成為教師關(guān)注的新課題。

一、混合式分級(jí)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的深化，要求教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科及分級(jí)閱讀特點(diǎn)，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐^[2]，深度發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）突破時(shí)空局限，滿(mǎn)足個(gè)性化需求

分級(jí)閱讀與單一的教材教學(xué)不同，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好及能力水平，在教師推薦的書(shū)單中選擇，獨(dú)立閱讀。混合式教學(xué)模式有利于教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，融入線(xiàn)上調(diào)研、微課指導(dǎo)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、過(guò)程監(jiān)測(cè)、成果展示等多元化在線(xiàn)教學(xué)手段，有效滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生擁有開(kāi)放式的分級(jí)閱讀體驗(yàn)。

（二）豐富學(xué)用渠道，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)

分級(jí)閱讀補(bǔ)充了教材以外的真實(shí)語(yǔ)料，能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教師的引導(dǎo)下靈活利用文本、音頻、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇資源。借助混合式教學(xué)模式，教師能夠分段、分批、分層處理高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，將其融入學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上分析對(duì)話(huà)和課后拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，豐富英語(yǔ)學(xué)用渠道，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)自主性學(xué)習(xí)

分級(jí)閱讀基于差異化學(xué)情開(kāi)展，這樣教師可以與學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的互動(dòng)與反饋，提高學(xué)生的閱讀積極性，準(zhǔn)確了解他們的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式并在線(xiàn)實(shí)施，對(duì)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程開(kāi)展有效的監(jiān)控和及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生持續(xù)集中注意力，提高自我管理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，提高自主學(xué)習(xí)效果。

二、混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于疫情防控期間創(chuàng)新英語(yǔ)教育教學(xué)方式的要求，本文立足核心素養(yǎng)視域開(kāi)展了初中英語(yǔ)混合式分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，旨在充分利用線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及自主閱讀能力的融合發(fā)展。

（一）共建閱讀資源庫(kù)，系統(tǒng)規(guī)劃混合式閱讀

分級(jí)閱讀關(guān)注“人”的成長(zhǎng)，重視閱讀課程的長(zhǎng)期規(guī)劃^[3]。在混合式分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂、活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)等維度引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)情境，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。其中，閱讀資源的選擇和整合是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提。教師一方面要給予學(xué)生個(gè)性化選擇閱讀書(shū)目的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生有充分的自主閱讀時(shí)間;另一方面，要利用線(xiàn)上平臺(tái)提供背景信息、微課、學(xué)案及評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生根據(jù)差異化需求選擇使用。

依據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求和區(qū)域?qū)W情分析，結(jié)合疫情防控的現(xiàn)實(shí)需要，筆者團(tuán)隊(duì)在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的分級(jí)讀物《多維閱讀》第14～15級(jí)的讀本中精選了7本書(shū)形成混合式閱讀推薦書(shū)單，聚焦動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)明創(chuàng)造等主題，涉及故事類(lèi)和非故事類(lèi)文本體裁，并在閱讀時(shí)間規(guī)劃和價(jià)值提示等方面給予學(xué)生一些建議（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與自我的主題內(nèi)容，客觀審視疫情發(fā)展，形成同理心和責(zé)任感。

（二）設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

分級(jí)閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式對(duì)文本意義進(jìn)行理解和表達(dá)，在意義建構(gòu)過(guò)程中積極思考，提升語(yǔ)用能力，從單純的閱讀輸入轉(zhuǎn)向意義輸出，將對(duì)文本信息的提取和加工轉(zhuǎn)化為基于文本信息獨(dú)立思考和自主表達(dá)的自覺(jué)意識(shí)?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)既是混合式分級(jí)閱讀課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，教師要從主題意義出發(fā)設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解分析、整合加工、運(yùn)用評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造閱讀內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，解決問(wèn)題。

以下以《多維閱讀》第15級(jí)Dr. Flockter的教學(xué)案例進(jìn)行解析。本材料講述了Flockter博士在熱帶雨林的探險(xiǎn)故事。為了發(fā)現(xiàn)新物種，他面對(duì)種種致命的險(xiǎn)境卻臨危不亂、鎮(zhèn)定自若，在險(xiǎn)象環(huán)生的境遇中憑借淵博的學(xué)識(shí)和科學(xué)探索的精神，終于發(fā)現(xiàn)了新物種。繪本是記敘文體裁，以鮮活筆法和大量修辭生動(dòng)地描寫(xiě)了危險(xiǎn)場(chǎng)景和主人公對(duì)新物種好奇的神態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)讀者關(guān)注探險(xiǎn)家對(duì)于工作的熱愛(ài)、果敢和孜孜不倦的科學(xué)探索精神，鼓勵(lì)讀者對(duì)自己感興趣的事物要不畏艱難、執(zhí)著探究。

1.線(xiàn)下自主閱讀，梳理文本主題信息

學(xué)生在線(xiàn)下安全、放松的狀態(tài)下獨(dú)立閱讀，學(xué)習(xí)主題知識(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。為了輔助學(xué)生有效開(kāi)展自主閱讀，教師設(shè)計(jì)了在線(xiàn)學(xué)案，通過(guò)信息結(jié)構(gòu)圖（如圖1）幫助學(xué)生獲取基本信息，積累主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，聚焦“問(wèn)題—解決”（problem & solution）結(jié)構(gòu)，梳理文本主題信息，并關(guān)聯(lián)疫情背景下的真實(shí)問(wèn)題和自身生活經(jīng)驗(yàn)，思考解決問(wèn)題的途徑，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和邏輯性思維。

2.在線(xiàn)互動(dòng)對(duì)話(huà)，建構(gòu)文本主題意義

為營(yíng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)氛圍，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，即“What animals in the rain forest are shocking to you？ Why？ How do you understand the sentence： ‘it had been worth it？As an explorer， what? traits does he have？ What do you think of Dr. Flockter？”，組織學(xué)生在線(xiàn)研討，開(kāi)展多元對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)（如圖2）。通過(guò)組內(nèi)商討、班級(jí)反饋匯報(bào)等多種途徑，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，挖掘故事背后的主題意義，運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行多角度表達(dá)，提升目標(biāo)語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。

實(shí)踐證明，混合式分級(jí)閱讀教學(xué)有利于師生多元對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。學(xué)生在線(xiàn)下閱讀理解中與學(xué)習(xí)資源（文本）及作者形成學(xué)習(xí)對(duì)象間的對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)，在線(xiàn)上班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中與自己、他人（學(xué)生）、教師及外界形成對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生在隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合中建構(gòu)文本主題意義，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.混合式研究學(xué)習(xí)，拓展文本主題表達(dá)

在混合式分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生整合線(xiàn)上及線(xiàn)下資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的能力，提升邏輯性和批判性思維品質(zhì)。面對(duì)新冠肺炎疫情防控中較復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了制作宣傳海報(bào)（推薦詞+配圖）的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：在新冠肺炎病毒肆虐的今天，請(qǐng)你變身Dr. Flockter，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以海報(bào)形式記錄并分享調(diào)查和研究結(jié)果。學(xué)生在閱讀中對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)，不僅在比較熱帶雨林和自身生活環(huán)境異同的過(guò)程中激發(fā)了研究意識(shí)，拓寬了研究思路，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，還在資源整合及合作交流中學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題成因，合理判斷不同觀點(diǎn)，辨別謠言和事實(shí)，不信謠，不傳謠，客觀、辯證地看待整個(gè)事件，創(chuàng)新地探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)宣傳海報(bào)的寫(xiě)作任務(wù)提升了主題表達(dá)能力。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

分級(jí)閱讀教學(xué)注重自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)在線(xiàn)方式組織學(xué)生展示、分享和交流學(xué)習(xí)成果，如演講、口頭匯報(bào)、模仿表演等口頭表達(dá)方式，或是學(xué)案、海報(bào)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)匯報(bào)、反思日志等書(shū)面作品（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)量表對(duì)同伴進(jìn)行線(xiàn)上即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。此外，教師要融合線(xiàn)上和線(xiàn)下方式及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化和差異性的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生固化學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)不足，有針對(duì)性地反思和開(kāi)展后續(xù)的自主閱讀。

多元的混合式評(píng)價(jià)和反饋，不僅可以保障學(xué)生的閱讀效果，還可以幫助教師反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，為診斷教學(xué)成效提供客觀證據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

四、混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合，學(xué)生自主探究、小組合作和集體分享交流相結(jié)合，由知識(shí)的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，初步打造了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，使閱讀更具趣味性、吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，逐漸成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，從而達(dá)成英語(yǔ)分級(jí)閱讀的育人目標(biāo)。當(dāng)然，混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師還存在不小的挑戰(zhàn)，本文基于實(shí)踐探索提出以下四點(diǎn)改進(jìn)建議。

（一）充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的意義，推進(jìn)英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革

教師要充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求及基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用和創(chuàng)新使用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深入挖掘信息技術(shù)在變革英語(yǔ)課程教與學(xué)方式中的潛能。在混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和使用，統(tǒng)籌利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)工具箱等，切實(shí)鉆研問(wèn)題解決策略，還要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新途徑和科學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效益，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使不同地區(qū)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀范圍，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（二）建設(shè)混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的課程目標(biāo)，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍，對(duì)線(xiàn)上課外閱讀資源進(jìn)行精心的篩選、整理、分類(lèi)，建設(shè)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生提供涵蓋不同主題、內(nèi)容的閱讀資源，供學(xué)生自主選擇，又要為學(xué)生提供有效的課外閱讀方法和策略，通過(guò)將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)等方式，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生基于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格及需求，合理規(guī)劃閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持閱讀，積極反思，調(diào)整閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程平臺(tái)的快速發(fā)展，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，積極探索有利于交互性學(xué)習(xí)的有效策略，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)主題知識(shí)，自主開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等研究性活動(dòng)，合理運(yùn)用信息化手段，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，教師要以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作參與探究，展示和共享閱讀成果，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，感受閱讀成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣，豐富情感體驗(yàn)，提升問(wèn)題解決能力。

（四）利用在線(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

混合式英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要善于利用便捷、多樣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主閱讀過(guò)程，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效及需要反饋的問(wèn)題，還要注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具的多元性，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，使他們自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式?？傊?，教師要提升自身和學(xué)生的信息評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不斷反思教與學(xué)的行為和效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，保障英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)效果。

注 ：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度“依托分級(jí)閱讀提升遠(yuǎn)郊區(qū)縣初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB9269）、北京教育學(xué)院2019—2021年北京市特級(jí)教師工作室成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者楊靜靜系北京市門(mén)頭溝區(qū)教育研修學(xué)院教研員，中學(xué)高級(jí)教師，市級(jí)學(xué)科帶頭人;國(guó)紅延系北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院講師，博士，本文通信作者;李慧芳系北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院副教授）

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