楊純彥

導(dǎo)讀：本文為偶然與必然——班級共讀《亞歷山大和倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶臁?，記錄了一次生動的班級讀書會，從一本有意思的繪本開始講故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵點;復(fù)述故事情節(jié);學(xué)習(xí)特別的句式、修辭;觀察插圖;領(lǐng)悟人生哲理……遵循“玩閱讀”的原則，引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺入深、興味盎然地解讀繪本。

本文記錄了一次生動的班級讀書會，從一本有意思的繪本開始講故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵點;復(fù)述故事情節(jié);學(xué)習(xí)特別的句式、修辭;觀察插圖;領(lǐng)悟人生哲理……遵循“玩閱讀”的原則，引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺入深、興味盎然地解讀繪本。整堂課充滿了閱讀之樂！

今天有班級讀書會，這是我們一直定時開展的一項班級特色活動，師生都喜歡分享與碰撞，共品閱讀之樂。一大早就看見樂樂暗藏笑意遞上一本繪本，欣喜之余拿到辦公室細(xì)細(xì)翻看——《亞歷山大和倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶臁?，哇！好長一串、好奇怪的題目！這是關(guān)于一個倒霉蛋的故事。我決定下午和孩子們分享這個特別的繪本故事。

鈴聲一響，奔進(jìn)教室，這是下午最后一節(jié)課，大家都面露疲態(tài)，教室里有點嘈雜。不過，我一宣布講故事后，大家立馬興奮地大叫“耶——”隨即安靜。樂樂主講，她那慢吞吞的性格倒格外適合做一個講述者，因為她的語速恰好能讓人聽得很明白。且樂樂本身的語感不錯，會配合情節(jié)善用語音語調(diào)，會調(diào)動聽眾的胃口，會煽動聽眾的情緒，她很精彩地講述了《亞歷山大和倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶臁?。亞歷山大的倒霉遭遇讓孩子們大跌眼鏡、大笑不止。

講述了亞歷山大早晨的遭遇后，我讓孩子們用心記下亞歷山大一天中遭遇了哪些倒霉事，布置任務(wù)，以免他們耳朵發(fā)叉。故事聽完后，用小組比賽的形式讓孩子們一一復(fù)述他的遭遇，爭先恐后地舉手后起來的發(fā)言人都能思維清晰、口齒清楚地復(fù)述其中一件倒霉事，通過這幾年聽故事復(fù)述的訓(xùn)練后，孩子們的表述能力非常棒了！

每組發(fā)言后，我都反復(fù)穿插引導(dǎo)孩子們說：“這真是倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?！”孩子們帶著笑腔高聲地重?fù)這句話。我指著大屏幕的封面：

“《亞歷山大和倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶臁愤@個題目有什么特別之處？”

靜默一會兒，好幾個孩子紛紛舉手，“——我發(fā)現(xiàn)在‘一天的前面有好幾個形容詞。”張羽欣答道。

“都有哪些形容詞修飾了‘一天？”我追問。

“倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂。”孩子們嘻嘻哈哈地齊答道。

“是的，這就是在反復(fù)強調(diào)亞歷山大的感覺。你們以后寫作時，如果有某種情感想要強調(diào)，也可以用這種‘連用形容詞進(jìn)行修飾的方法。而且同樣的這句話也在故事中反復(fù)呈現(xiàn)，‘反復(fù)這種方法也可以強調(diào)想要表達(dá)的觀點或情感。比如，你還可以說（? ）的、（? ）的、（? ?）的、（? ）的一天 ?！焙⒆觽兗娂娮鞔?，已經(jīng)掌握了這種方法。

故事討論至此，我本以為很圓滿了，作為一個語文老師，我完全勾起了孩子們閱讀的興趣，一起度過了一段美妙的閱讀時光，且憑據(jù)我的慧眼發(fā)掘出這個繪本的“語文點”，與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系在了一起?？墒菢窐房次已刈盟七€有不甘，不停地說：“楊老師，我還有問題問大家?！蔽沂疽馑^續(xù)。她把繪本封面投影到大屏幕上，問同學(xué)們：“你們看這個封面有什么特別？”因為問得有點泛，同學(xué)們半天沒答出來，我也不明白她的意圖，她著急地又翻翻繪本內(nèi)頁：“你們看看——”我一下子明白這小妮子的意圖了，“孩子們，樂樂是提醒你們關(guān)注色彩。”“——哦，發(fā)現(xiàn)了，這個繪本封面是彩色，里面全是黑白！”有幾個孩子大聲呼道。“那為什么里面全用黑白頁呢？”樂樂抿著嘴俏皮地望著大家。大家正琢磨，她自己卻忍不住拋出了答案“——因為這是很倒霉的一天嘛，很灰色呀！”我們重新又欣賞了一下圖畫，才發(fā)現(xiàn)插畫家真的超級讓人佩服，全用黑白灰，用陰影表現(xiàn)人物頭發(fā)、膚色、衣著的紋路、物體的立體感等，雖是一本黑白繪本，卻大大地刺激了我們的感官?！岸遥銈兛?，每一頁的亞歷山大的頭發(fā)都亂蓬蓬的，再看他的表情——苦兮兮的。哈哈，他就是一個倒霉蛋?！睒窐防^續(xù)分享著她的發(fā)現(xiàn)。

“但是，亞歷山大的倒霉也不完全是倒霉，有時是他自己引起的?！睒窐奉I(lǐng)著大家回看分析了為什么口香糖會沾在亞歷山大的頭發(fā)上，為什么他沒得到老師表揚、沒得到同學(xué)的接納，為什么媽媽不給他帶甜點（因為他有蛀牙，而且三兄弟中只有他一人有蛀牙，也是因為他平時口腔衛(wèi)生保持得不好。） ……我突然發(fā)現(xiàn)，樂樂的解讀比我深。也突然發(fā)現(xiàn)，這難道不是一組關(guān)于“偶然——必然”的哲學(xué)命題嗎？我立馬板書出這兩個詞，引領(lǐng)孩子們看倒霉背后的偶然與必然。

“人生不如意之事十有八九，每個人都難免會碰到倒霉的日子。如果是你，你該怎么辦呢？”我問，孩子們七嘴八舌地說了些諸如：打枕頭、聽音樂、睡覺、不出門、別老去想倒霉的事會形成惡性循環(huán)、想點開心的事之類的話，看來，孩子們還是能正確地認(rèn)識情緒，并調(diào)整消除不良的情緒?！笆堑?，就像故事中的亞歷山大一樣，他總會說——到澳大利亞去，估計在他的心目中澳大利亞是個很遙遠(yuǎn)的地方，可以遠(yuǎn)離煩心事。最后，他靜靜地睡去了。雖然是‘倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶欤@一天也總會過去。所有的壞事都經(jīng)歷過了，說不定等待他的就都是好事了！哈哈！”我慢慢地合上了書頁。