王平平

摘? 要：情景體驗(yàn)式教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中形成的新型教學(xué)方式，可以使學(xué)生主體地位得到有效突出，高中地理教師需要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，確保學(xué)生能夠合理內(nèi)化地理知識(shí)。文章首先論述該種教學(xué)方式的概念和應(yīng)用價(jià)值，然后，綜合探究高中地理教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式；應(yīng)用價(jià)值；地理教學(xué)

高中教師在實(shí)施地理課堂教學(xué)時(shí)，情景體驗(yàn)式教學(xué)的有效落實(shí)具有重要的意義，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體驗(yàn)情境，確保學(xué)生能夠更為深刻地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生地理素質(zhì)，使其滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需求。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)

（一）概述

情景體驗(yàn)式教學(xué)具體是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，確保學(xué)生可以在場(chǎng)景內(nèi)親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，確保學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師在具體應(yīng)用該種教學(xué)方式時(shí)，需要突出學(xué)生主體地位，確保能夠?qū)W(xué)生情感進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而保證能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到來(lái)自教師的溫暖，強(qiáng)化學(xué)生積極情感，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍?？茖W(xué)應(yīng)用該種教學(xué)方式，能夠大大提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果得到有效的改善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，使其學(xué)習(xí)觀念和思維方式得到科學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保證學(xué)生具有更高的綜合能力。

（二）應(yīng)用價(jià)值

首先，能夠有效提升課堂效率，在以往地理課堂教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生始終在課堂上，但是教師無(wú)法保障學(xué)生在課堂上全身心投入，高中學(xué)生普遍面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可能其思路還沒(méi)有離開(kāi)上一節(jié)課，會(huì)對(duì)其地理學(xué)習(xí)的專注度造成很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效保障。而情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生迅速融入地理學(xué)習(xí)環(huán)境，避免上節(jié)課知識(shí)對(duì)其本節(jié)課學(xué)習(xí)造成不良影響，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中可以高度集中注意力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，保證學(xué)生的地理成績(jī)。

其次，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的科學(xué)培養(yǎng)，高中地理教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主體地位得到有效突出，確保學(xué)生可以通過(guò)調(diào)研和分析解答相關(guān)問(wèn)題?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造更大的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，則無(wú)法對(duì)其問(wèn)題分析能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。所以，教師需要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，確保能夠?qū)W(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路的有效拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成地理綜合思維。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式乏味和枯燥，部分學(xué)生在參與地理課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力造成很大影響，而情境體驗(yàn)的科學(xué)引入，可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增強(qiáng)。例如教師在實(shí)施“比較區(qū)域發(fā)展的異同”一課教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容具有更為直觀的認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。高中教師在具體落實(shí)地理教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，強(qiáng)化情境體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的多樣性具有更為直觀的認(rèn)知。通過(guò)該種方式，可以使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握課堂所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

高中教師在實(shí)施地理課程教學(xué)時(shí)，情境式體驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，但是如果課堂教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，則會(huì)使教學(xué)效率無(wú)法得到有效保障。教師在對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。例如在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能直接講出所有知識(shí)點(diǎn)，而是在開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和情境探討設(shè)置明確的研究方向，確保學(xué)生能夠合理融入課堂情境，進(jìn)而保障學(xué)生可以更為直觀地感受地理知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作和自主探究時(shí)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)能力和合作能力，還可以對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。此時(shí)，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在思考中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界的開(kāi)闊，使其在自主探究中可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性思維的有效拓展，使其在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效的合作。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代媒體

我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，高中教師在具體實(shí)施地理課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠更為形象地展示抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度得到有效降低，保證學(xué)生能夠更為積極地參與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以有效融合文字、聲音、圖片等多種內(nèi)容，使課堂教學(xué)中音像和圖文實(shí)現(xiàn)一體化，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到更為充分的發(fā)揮。所以，教師在具體實(shí)施地理課程教學(xué)時(shí)，需要使多媒體設(shè)備合理融入教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情境，保障學(xué)生能夠更為積極地參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。例如教師在完成“流域內(nèi)部的協(xié)作發(fā)展——以尼羅河流域?yàn)槔币徽n教學(xué)之后，可以為學(xué)生設(shè)置研究問(wèn)題“是否需要在河流上建造大壩”，并為學(xué)生播放相關(guān)視頻，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示長(zhǎng)江洪澇視頻，確保其能夠合理優(yōu)化新課導(dǎo)入，最后，教師還需要結(jié)合本課內(nèi)容分析尼羅河河流的具體特征，在思考過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)：埃及人為什么要進(jìn)行阿斯旺大壩的建設(shè)？最后，教師需要結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示埃及的氣候環(huán)境，使學(xué)生對(duì)尼羅河所處的氣候環(huán)境具有更為充分的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答案的探究。所以，高中地理教師通過(guò)科學(xué)引進(jìn)多媒體技術(shù)，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行探究能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)，還可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍處于被動(dòng)地位，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為了使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，確保學(xué)生能夠積極參與思考，地理教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)的合理設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入探究。在具體落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確保學(xué)生能夠積極參與課堂，對(duì)各種地理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)其探究能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的有效形成，確保能夠更為高效地開(kāi)展地理課堂教學(xué)。例如教師在實(shí)施“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”一課教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：為什么要停止“北大荒”的開(kāi)發(fā)工作呢？最后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合探究北大荒的具體位置和開(kāi)發(fā)情況，探究開(kāi)發(fā)暫停的根本原因，對(duì)其問(wèn)題解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，該種教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際生活之間具有一定的聯(lián)系，可以對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生探究能力與合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀和情感態(tài)度的科學(xué)樹(shù)立。與此同時(shí)，在班級(jí)中存在一些學(xué)困生，對(duì)該類學(xué)生，教師需要針對(duì)其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的合理設(shè)置，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情，可以使學(xué)生充分了解地理知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為充分地理解歷史事件，教師在具體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還需要確保其時(shí)效性。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境

地理學(xué)科和生活密切相連，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中提取相關(guān)素材進(jìn)行生活情境的科學(xué)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效形成。高中地理教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分掌握地理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用現(xiàn)實(shí)生活中存在的相關(guān)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠融入情境，然后引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解釋，然后進(jìn)行情感判斷，對(duì)自身行為進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保能夠深入探究學(xué)習(xí)方向。情境體驗(yàn)式教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展中形成的新型教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力較為重視，高中地理教師在對(duì)其進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行生活元素的合理融入，確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)入具體情境。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活營(yíng)造情境體驗(yàn)課堂，可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)改變，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活和地理知識(shí)的聯(lián)系，確保學(xué)生在日常生活中能夠合理應(yīng)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效提升。例如在完成“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展”等教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究如何實(shí)現(xiàn)南水北調(diào)，首先需要進(jìn)行相關(guān)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南水北調(diào)工程進(jìn)行深入探究，分析導(dǎo)致我國(guó)華北地區(qū)缺水的具體原因。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，綜合探究南水北調(diào)的影響，意義和原因。該種教學(xué)方式能夠有效結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀和資源觀的科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

（六）組織角色扮演

高中教師在實(shí)施地理課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生具體情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，同時(shí)還可以和學(xué)生共同演繹相關(guān)劇情，通過(guò)角色扮演的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更為深刻的認(rèn)知。通常情況下，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)，參與感也相對(duì)較強(qiáng)，教師通過(guò)合理構(gòu)建體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生基于角色角度進(jìn)行地理問(wèn)題的深入分析和綜合探究，確保學(xué)生在親身實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)更多知識(shí)。教師在具體構(gòu)建角色扮演情景時(shí)，首先，需要結(jié)合學(xué)生基本情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，并對(duì)角色扮演任務(wù)難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保能夠使虛擬化問(wèn)題得到有效避免。其次，學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)和角色分配都會(huì)在很大程度上影響活動(dòng)效果，因此，教師需要提前設(shè)計(jì)題目，同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。最后，需要對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。

（七）設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)

高中教師在實(shí)施地理課程教學(xué)時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)具有一定的核心價(jià)值，教師在具體實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作圖表、課外實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)演示等多種方式進(jìn)行地理問(wèn)題的深入探索，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，充分汲取地理知識(shí)。教師在具體落實(shí)課程教學(xué)時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)具有較高的直觀性、形象性和生動(dòng)性，教師在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，確保學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)知的有效增強(qiáng)，可以使其實(shí)踐能力，觀察能力和思維能力得到更大的發(fā)展。對(duì)高中地理課程而言，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要使用地理標(biāo)本、教學(xué)用具和地理器材，同時(shí)，還存在一部分實(shí)驗(yàn)需要教師制作實(shí)驗(yàn)道具，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再現(xiàn)地理現(xiàn)象，模擬真實(shí)情景，確保學(xué)生能夠有效地汲取和內(nèi)化地理知識(shí)。體驗(yàn)式情境的科學(xué)構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更為深入的理解，激活課堂氛圍，保證學(xué)生能夠更為積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行有效培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中教師在實(shí)施地理課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，組織角色扮演，設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼_保科學(xué)應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更為深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素質(zhì)的有效提升。

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（責(zé)任編輯：陳華康）