倪熒

導(dǎo)讀：積木區(qū)中的蛋形積木會(huì)被幼兒當(dāng)作蛋寶寶，并且熱衷于對(duì)蛋寶寶家的建設(shè)，幼兒會(huì)運(yùn)用積木區(qū)中的各種積木和墊子進(jìn)行不同的創(chuàng)意搭建。本文闡述蛋寶寶家的創(chuàng)建，包括游戲一：蛋寶寶家的大門和太陽能;游戲二：蛋寶寶家的電腦;游戲三：蛋寶寶家擴(kuò)建;結(jié)語。

游戲背景

積木區(qū)中的蛋形積木會(huì)被幼兒當(dāng)作蛋寶寶，并且熱衷于對(duì)蛋寶寶家的建設(shè)，幼兒會(huì)運(yùn)用積木區(qū)中的各種積木和墊子進(jìn)行不同的創(chuàng)意搭建。

游戲一：蛋寶寶家的大門和太陽能

（一）時(shí)間

4月11日。

（二）人物

天天、軒軒。

（三）材料

木制積木（長方形積木、蛋形積木、正方形積木、拱形積木和半圓積木）、長方形墊子。

（四）過程

游戲開始，天天和軒軒拿來幾個(gè)蛋形積木放在角落，并用長方形積木將蛋積木圍起來，上面也用積木蓋上，制作成蛋寶寶的家。之后，用長方形積木平放在蛋寶寶的家旁邊，搭建了一條道路。兩個(gè)人又拿來兩塊長方形墊子放在邊上，并用豎放的積木圍起來。這時(shí)，天天拿來一塊拱門積木，將它一頭放空地，一頭放墊子上，架在道路盡頭。軒軒又拿來一塊半圓形積木，想將半圓積木嵌進(jìn)拱形積木中，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)嵌不進(jìn)去，天天說：“這樣不行啊?！闭f著天天拿開拱形積木和半圓積木，并拆掉一塊墊子邊的長方形積木。之后，天天將拱形積木一頭放墊子上，一頭放在道路上，天天說：“我拆掉一塊，在給它補(bǔ)上?！碧焯爝呎f邊把拿掉的長方形積木放回墊子邊。這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)嵌不進(jìn)去，又拆掉兩塊積木，將半圓積木嵌進(jìn)拱形積木中，并把拆掉的積木放在了墊子邊上，將墊子完全圍起來。再將一塊長方形積木橫放在地上，從半圓積木下方推進(jìn)去，補(bǔ)充剛剛拿掉積木空出來的地方。天天看了一眼，將積木拿出，從拱形積木上方放到空位，最后拿出積木橫放在地上，從半圓積木下方推進(jìn)去。

這時(shí)，軒軒拿了幾塊正方形積木過來，放在道路和大門邊。這時(shí)天天試著將積木架在墊子和道路之間的空隙中，軒軒接著放第二塊，這時(shí)木塊傾斜，一半嵌進(jìn)了空隙中，軒軒說：“還沒弄好。”軒軒試著用手壓住木塊，讓木塊架在空隙上。天天說：“在下面也沒事，可以當(dāng)屋檐用?！避庈幝犃酥?，就將剩下的積木嵌進(jìn)空隙中，說：“我們這個(gè)可以做太陽能，太陽照在這里，太陽能就能發(fā)電，就發(fā)動(dòng)我們的房子，我們的房子就開燈了?！?。軒軒將最后一塊放好說：“開啟充電模式。”

（五）教師思考

整個(gè)游戲過程中，天天很會(huì)動(dòng)腦筋，在將半圓形積木嵌進(jìn)拱形積木中的過程中，天天通過拆掉一塊，移動(dòng)拱形積木的位置，發(fā)現(xiàn)放不進(jìn)去就拆兩塊，最后成功嵌進(jìn)去。而且天天很會(huì)使用積木，會(huì)將拆出來的積木使用在其他地方，還會(huì)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)半圓積木下有個(gè)空隙，將積木從空隙中推進(jìn)“大門”內(nèi)，將“道路”補(bǔ)充完。天天在游戲過程中，會(huì)邊玩邊說話，這是孩子的一個(gè)游戲特點(diǎn)，作為教師不必指正。

之后，軒軒關(guān)于太陽能的想法是非常不錯(cuò)的，可以看出知識(shí)儲(chǔ)備豐富。教師可以提供更多機(jī)會(huì)，讓軒軒能發(fā)揮自己的想象力，將生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)延伸到游戲中。

在幼兒園教學(xué)中，教育對(duì)象主要是年齡尚小的孩童，雖然這些孩子在心理與思想上尚不成熟，并且對(duì)學(xué)習(xí)還沒有完整的認(rèn)知，但這些小孩對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，并且擁有滿滿的求知欲。游戲教學(xué)方式正好能夠滿足幼兒在教學(xué)過程中的需求，讓孩子通過游戲體驗(yàn)更多的快樂，在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。正所謂好之者不如樂之者，游戲內(nèi)容可以基于教材內(nèi)容隨時(shí)轉(zhuǎn)變，以更豐富的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)中給予孩子更多自由。這樣，孩子能夠?qū)W(xué)習(xí)有更好的認(rèn)知，也更愿意去接受幼兒園的教學(xué)。

游戲二：蛋寶寶家的電腦

（一）時(shí)間

4月18日。

（二）人物

天天、浩浩。

（三）材料

木制積木（長方形積木、長條積木）。

（四）過程

蛋寶寶的家搭建好了，天天邀請(qǐng)浩浩加入游戲。浩浩拿著長方形積木，平放在搭好的雙排積木上。放了兩塊之后，浩浩將手中拿著的一塊積木轉(zhuǎn)了幾下，放在了離雙排積木一點(diǎn)距離的邊上，并將另一只手上的積木架在了上面。這時(shí)，天天拿起邊上的長條積木，放在雙排積木邊上。浩浩拿著幾塊積木，塞進(jìn)了剛剛自己架起來的積木下面。天天站起來，走到長條積木一邊，雙手做撞擊的動(dòng)作，說：“插上電線?！彼闷鹨粔K積木看了看，和浩浩說：“金桭浩，你好了沒有？”浩浩邊架積木，邊說：“現(xiàn)在在安裝電線，等我一下?！闭f著，浩浩加快了手上的動(dòng)作，拿來積木全部架在上面。這時(shí)，天天指著一邊說：“哦，電是從這里面到這的，看到?jīng)]有，電是這里再到這的?！焙坪瓶戳艘谎劬腿ツ梅e木，而天天拿著一塊積木說：“可是我的電腦怎么用不了？浩浩，我的電腦用不了了，可能這個(gè)電線是連接我的電腦的，這一塊拆掉它?！闭f著天天就拿起一塊架著的積木?？吹胶坪迫?dòng)他的電腦，天天立馬放下手中的積木，伸手將浩浩手中的積木向下壓，說：“真的用不了，真的用不了！應(yīng)該連接電腦啊。我來拆拆看，我來拆掉電路板看看，我來拆掉兩塊電路板看看！”天天就拆掉了兩塊架著的積木。浩浩將手中積木放到上面時(shí)，天天伸手擋住浩浩手中的積木說：“別弄這，我這有兩塊，是我拆掉的?！碧焯炜戳艘粫?huì)兒說：“這里的電線就是連接電腦的?！碧焯鞂㈦p手伸過去，做出擰的動(dòng)作說：“拼好?！敝螅焯炀蛯倓偛鸬舻膬蓧K積木放回原位，再回到自己的“電腦”邊進(jìn)行操作。浩浩在一旁繼續(xù)擺弄積木，自己拼了個(gè)電腦。

（五）教師思考

整個(gè)游戲中主導(dǎo)的是天天，在浩浩出現(xiàn)一些天天覺得不對(duì)的游戲行為時(shí)，他會(huì)伸手阻止浩浩的行為，并且通過重復(fù)話語的方式，及時(shí)阻止浩浩不規(guī)范的游戲行為?？梢钥闯鎏焯焓莻€(gè)比較有主見和有些強(qiáng)勢(shì)的孩子。在游戲中，天天會(huì)做出一些假裝擰和插的動(dòng)作，代表實(shí)際生活中的一些電器操作，可見天天生活經(jīng)驗(yàn)豐富。游戲活動(dòng)過程中，天天和浩浩的合作游戲行為比較少，游戲后可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何合作，并提供一些合作的機(jī)會(huì)，讓孩子實(shí)踐合作的行為，增強(qiáng)他們的合作能力。

游戲教學(xué)主要參與者為幼兒，教師在游戲當(dāng)中起著引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。這樣一來，便能夠充分突出幼兒在課堂中的主人公地位，將課堂所要教學(xué)的內(nèi)容以及幼兒所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全交予幼兒探究。教師只需要把控好課堂教學(xué)的走向，對(duì)幼兒進(jìn)行疑惑解答，使幼兒能夠在游戲中充分感受到自身的重要性。并且在游戲當(dāng)中，幼兒之間可以通過充分議論與交流，尋找解決問題的途徑。教師與幼兒共同參與到游戲中，也能夠拉近教師與幼兒之間的距離，從而使教師成為幼兒成長中的良師益友。教師可以以朋友的方式進(jìn)行教學(xué)，以教師的責(zé)任設(shè)定目標(biāo)，使幼兒感受到滿足與歡愉，自由自在地暢游在知識(shí)的海洋中，從而達(dá)到幼兒園教學(xué)的最終目的。

游戲三：蛋寶寶家擴(kuò)建

（一）時(shí)間

4月21日。

（二）人物

天天。

（三）材料

木制積木（長方形積木、蛋形積木、三角形積木）。

（四）過程

這次天天將蛋形積木放在露臺(tái)邊，并用長方形積木將蛋形積木圍起來，再在外面用積木圍了兩邊，這次蛋寶寶的家比之前面積更大。天天拿來三角形積木和長方形積木，長方形積木豎放，三角形積木平放在豎放積木上，做成了一張桌子。之后又搬來幾塊積木，用壘高的方式搭建了“燒烤架”，其中有一塊長方形積木長豎放，另一塊長方形積木橫豎放在上面，天天邊搭邊說：“這是煙囪?！贝钔曛螅焯焯搅硗庖贿厸]有圍起來的地方，用拿來的積木圍起來。在天天圍起來之后，夢(mèng)澤和浩浩過來，想要將手中積木放在“桌子”上，被天天阻止。過了會(huì)兒，天天將一塊積木放在蛋寶寶家的“門口”，浩浩看了也拿來一塊積木想要放上去，被天天伸手拿走積木，并說：“干什么？這是監(jiān)控。”說著就將積木放在蛋寶寶家的一角，還將之前放的“監(jiān)控”也放了過來，并且和浩浩兩個(gè)人一起調(diào)整擺放位置。天天跟浩浩說：“我們?cè)僮鰝€(gè)保險(xiǎn)箱，做呀，快！搬磚頭，做保險(xiǎn)箱去?！焙坪坡犃酥缶腿グ岱e木去了。天天等了一會(huì)兒，浩浩都沒有回來，天天就自己去搬積木。回來之后，天天看到夢(mèng)澤和浩浩都在蛋寶寶家里，就對(duì)他們說：“我要在這里搭電腦?！闭f完天天就開始搭電腦，并將多出來的積木當(dāng)作監(jiān)控放在“燒烤架”邊上。

（五）教師思考

這次游戲，天天將蛋寶寶的家進(jìn)行了擴(kuò)建，并且沿用之前游戲中的經(jīng)驗(yàn)，搭建了蛋寶寶家的拱形門，還有電腦。不過天天還搭建了新的物品——燒烤架、監(jiān)控和桌子，并且在搭建燒烤架的時(shí)候還搭了一個(gè)轉(zhuǎn)彎的煙囪，非常具有生活原理。原先天天和浩浩約定做保險(xiǎn)箱，在浩浩拿積木遲遲沒有回來的情況下，天天改成自己拿積木搭建電腦，在這時(shí)，教師可以提醒天天繼續(xù)搭建保險(xiǎn)箱，不過老師沒有進(jìn)行干預(yù)。

結(jié)語

陶行知教育理念要求教師能落實(shí)“生活即教育”，選擇貼近實(shí)際生活的素材，設(shè)計(jì)有趣的游戲和教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué)游戲化需要教師能了解并尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活的角度出發(fā)，將生活素材與游戲有效融合起來，激活幼兒的熱情和興趣，增進(jìn)幼兒之間的交流，逐步增強(qiáng)幼兒的社交意識(shí)。此外，教師還需時(shí)刻關(guān)注幼兒的實(shí)際需求和興趣愛好，秉承以生為本的教學(xué)原則，融合游戲和生活。輕松愉快的游戲活動(dòng)會(huì)讓幼兒以更加快樂的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更愿意參與游戲和在游戲中獲取知識(shí)。并且，游戲創(chuàng)造的情境能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師可以不斷豐富游戲教學(xué)內(nèi)容，使幼兒時(shí)刻保持在游戲中學(xué)習(xí)的熱情。