張運(yùn)群

學(xué)生的語文能力有哪些？當(dāng)然是會讀、會說、會聽、會寫、會思、會問。可以說，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，離不開教師的耐心細(xì)致引導(dǎo)。本人從事語文教學(xué)多年，深深體會到在語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是否深入、到位，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，仿佛在幽深的山林中行走，身在此山中，往往難以認(rèn)識山林真風(fēng)貌，走著走著還容易迷失方向。因此，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)該像導(dǎo)游一樣，引領(lǐng)學(xué)生暢游其間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語文的山川秀色，領(lǐng)略語文的美麗風(fēng)景。

一、當(dāng)學(xué)生無從感知課文內(nèi)容時(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會提問

教學(xué)每一篇新課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，這是每一位教師都知道的，也是十分必要的。初讀課文，讀通讀順是基礎(chǔ)，只有讀通讀順學(xué)生才能知道課文寫的是什么，也就是感知課文內(nèi)容。但是，不少農(nóng)村老師都沒有重視初讀，認(rèn)為感知課文內(nèi)容是很容易的，只要讓學(xué)生讀上一遍課文，學(xué)生就能大體上知道課文寫的是什么。不可否認(rèn)，對于中高年級的學(xué)生來說，默讀課文一兩遍，大體上都能知道課文寫了些什么內(nèi)容。但是，對于農(nóng)村學(xué)生來說，因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)的教學(xué)都以講解分析為主，學(xué)生養(yǎng)成了聽老師講解和抄寫的習(xí)慣，再加上農(nóng)村小學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)，大都是讓學(xué)生讀上那么一回課文，老師便開始分析，即使學(xué)生對課文內(nèi)容有了那么一點(diǎn)點(diǎn)感覺，那也是感覺而已，沒有真正了解課文內(nèi)容，學(xué)生對課文方方面面的了解都處于一種淺層的狀態(tài)，內(nèi)容看似了解，實(shí)際上似懂非懂。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要引導(dǎo)的地方很多，如朗讀方面、理解內(nèi)容方面、理解詞語方面、品味語言方面、學(xué)會提問等。因此，在學(xué)生初讀課文，無從感知內(nèi)容的時(shí)候，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生會讀書，會提問。因?yàn)闀x好了，才能感知內(nèi)容。會提問了，才能深入思考，促進(jìn)理解感悟。

譬如教學(xué)人教版三年級下冊《檢閱》時(shí)，在初讀課文階段，為了讓學(xué)生能把課文讀通讀正確和能夠根據(jù)閱讀感受提出自己的問題，以便準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，我不是只讓學(xué)生簡單地讀上一遍課文就急于分析講解，而是放慢教學(xué)速度，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生真正感知課文內(nèi)容，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。

我先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，在學(xué)生輕聲讀書的過程中，我時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生：大點(diǎn)聲，勇敢地讀出來，時(shí)而做個(gè)別輕聲指導(dǎo)，看看學(xué)生對“檢閱”了解多少。輕聲讀結(jié)束后，我問小滿（小滿是一位平常不輕易回答問題的學(xué)生）：你知道了什么？小滿不說話，只用手指著課文。我大聲對全班學(xué)生說：我看他用手指指著“波蘭的首都華沙和往年一樣準(zhǔn)備歡慶國慶節(jié)”，他的意思是說，他知道了波蘭首都華沙準(zhǔn)備歡慶國慶節(jié)，是這樣吧？小滿點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問還有沒有誰知道？沒有一位學(xué)生舉手?？催@情形，我知道學(xué)生不知從何問起，于是，我以提問的方式啟發(fā)學(xué)生，我說：“你們都不說，那老師問了，課文里寫了誰？”沒想到這么簡單的問題竟然沒有學(xué)生回答。我知道，面對一篇課文，學(xué)生不知道從哪個(gè)地方“切入”，于是，我出示了文中的這一句話：“一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰也不愿意第一個(gè)開口。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找提問的“切入點(diǎn)”。果然，當(dāng)我提問“讀了這句話，你有什么問題”時(shí)，有一位學(xué)生終于舉手提問：為什么誰都不愿意第一個(gè)開口？接著第二個(gè)提問：重要的事情指的是什么事情？……我表揚(yáng)學(xué)生說：看看，這不是提得很好嗎！然后讓學(xué)生再自由讀課文，看看自己能不能找到答案……

上面所舉的教學(xué)例子中，學(xué)生自由讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都不會讀書，我便巡視其間，對個(gè)別學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的讀有指導(dǎo)。當(dāng)我提問到有關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都沉默不語，我便給學(xué)生鋪設(shè)階梯，降低問題難度，再以關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從什么地方入手，讓學(xué)生思考提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我便給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)，然后再讓學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們自己尋找答案。這樣通過不斷引導(dǎo)，學(xué)生就能從不會讀到逐漸會讀，從不會問到逐漸會問。盡管這些做法沒有什么特別的地方，但是對于農(nóng)村孩子來說，是非常必要的，因?yàn)橄鄬τ谥蛔寣W(xué)生讀一遍課文就開始分析講解，這種看似簡單的引導(dǎo)，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)大有好處。當(dāng)然，這需要教師舍得花時(shí)間，做到耐心等待，耐心引導(dǎo)。

二、當(dāng)學(xué)生對重點(diǎn)句子理解困難時(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)理解

下面仍以教學(xué)《檢閱》為例談?wù)勎业囊龑?dǎo)過程。在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我沒有像其他老師那樣逐段分析講解，而是抓住某個(gè)自然段，啟發(fā)學(xué)生讀書思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解。我出示句子：“‘隊(duì)長，終于有一名隊(duì)員說話了，‘還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦？”和“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”讓學(xué)生自由讀幾遍，看看誰有什么問題要問的。有一個(gè)學(xué)生問：他到底能不能參加檢閱？學(xué)生的提問令我高興，因?yàn)閷W(xué)生有問題說明他思考了，但思考了還不明白，這個(gè)時(shí)候，教師就要抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)。于是，我引導(dǎo)說：“要想解決這個(gè)問題，老師教給你們一個(gè)辦法，那就是聯(lián)系上下文理解。你們想一想，為什么大家為難呢？讀讀課文第五自然段，看看能不能找到答案?！睂W(xué)生通過讀書，找到了“鴉雀無聲”這個(gè)詞語，說明大家都沉默了，一點(diǎn)聲音都沒有。我讓學(xué)生再找找，還有哪個(gè)詞語說明讓大家特別為難？學(xué)生又找到了“棘手”這個(gè)詞語。我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法，學(xué)生很快理解了“棘手”就是難辦的意思。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解，我在白板上出示“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？藏在中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這一句話學(xué)生讀了之后，我問學(xué)生：“這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生都說：都是問號。我又出示：“勸他不去？勸他不去！”然后采用師生合作讀的方式，教師讀問句，學(xué)生讀肯定陳述句，然后倒過來，學(xué)生讀問句，教師讀陳述句。通過反復(fù)讀，讓學(xué)生理解問句和一般陳述句表達(dá)的不同效果。接著我提問：那如果不讓他去會怎么樣？邊問邊在白板上板書：如果不讓他去會如何？如果讓他去又會如何？。

通過一步步引導(dǎo)，到這里學(xué)生很快就理解了，有的說：如果不讓他去，他會很傷心。有的說：如果不讓他去，以后他會很自卑。有的說：如果讓他去，他會很高興。有的說：如果讓他去，以后他一定會很陽光，一定會健康快樂地成長。有的說：如果讓他去，會不會影響我們的隊(duì)伍形象，招來異樣的目光？我再引導(dǎo)學(xué)生回過頭來讀一讀上面五個(gè)帶問號句子？這樣讓學(xué)生反復(fù)地讀，學(xué)生對大家的為難心理有了更深的理解。這個(gè)時(shí)候，我順勢板書：勸不去、放隊(duì)尾、藏中間。然后啟發(fā)學(xué)生：大家想一想，還可以放在哪里？學(xué)生齊聲回答：放第一排。我再出示：贊揚(yáng)……，因?yàn)椤W(xué)生馬上回答說：贊揚(yáng)隊(duì)長，因?yàn)樗鉀Q了那件重要的事情。我進(jìn)一步引導(dǎo)：什么重要事情？學(xué)生都明白了：是讓不讓博萊克參加檢閱的事情。

如上所述，我在教學(xué)中不做過多講解，而是把讀書的時(shí)間留給學(xué)生，把理解的空間留給學(xué)生，我只是以合作伙伴的身份參與其中，當(dāng)學(xué)生理解困難時(shí)，我一步一步加強(qiáng)引導(dǎo)—引導(dǎo)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思、引導(dǎo)學(xué)生讀懂問句和陳述句、引導(dǎo)學(xué)生深入到人物的內(nèi)心……促進(jìn)了學(xué)生的理解。這樣步步引導(dǎo)，雖然費(fèi)時(shí)多，但學(xué)生收獲大，朗讀方法、思考方法、感悟表達(dá)等方面都學(xué)有抓手，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語文能力。

三、當(dāng)學(xué)生思維無法深入時(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維，加深學(xué)生的感悟

我認(rèn)為，語文教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，就一定要引導(dǎo)學(xué)生深入地、扎實(shí)地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的思考揣摩，感悟到文字的里層含義。因此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生思維無法深入的時(shí)候，教師不能只做生硬的講解，而應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生一步一步往縱深思考，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)他們進(jìn)行由表及里、由淺入深、層層深入的思考，加深學(xué)生的感悟。下面我還以教學(xué)《檢閱》一課的教學(xué)片段為例談?wù)勗趯W(xué)生思維無法深入時(shí)，怎樣對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，以加深學(xué)生的感悟。

我利用白板出示“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”讓學(xué)生讀讀這兩句話后，我問學(xué)生這兩句話的意思好像不一樣。開始，學(xué)生回答不出來，在這個(gè)時(shí)候，一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，一定要扎扎實(shí)實(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生才從未知到有知，從未悟到有悟。在學(xué)生回答不出的時(shí)候，我巧設(shè)階梯，步步引導(dǎo)：“這個(gè)小伙子”指的是誰？“這些小伙子”指的又是誰？問題一分解，學(xué)生很容易就回答出，是博萊克，是兒童隊(duì)員。我接著進(jìn)一步引導(dǎo)：這兩句話的意思一樣嗎？學(xué)生通過思考，理解了兩句話的意思不一樣：第一句說的是博萊克真棒，第二句說的是這些兒童隊(duì)員真棒。我不失時(shí)機(jī)，乘勢“追擊”：那么我，博萊克“棒”在哪呀？問題一出，學(xué)生的思維又被堵住了，一時(shí)無法回答。我不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀第十二和十三自然段，讓學(xué)生想一想看到了一個(gè)什么樣的博萊克？學(xué)生再次讀書后，感悟到了“勇敢的博萊克”“自信的博萊克”“堅(jiān)強(qiáng)的博萊克”等。我順勢引導(dǎo)：那么，博萊克“棒”在哪呀？有了前面的思考、理解，學(xué)生的思維不斷深入，很快就明白了，博萊克“棒”在他很勇敢，“棒”在他很自信，“棒”在他很堅(jiān)強(qiáng)。我追問：那么，這些小伙子又“棒”在哪呀？學(xué)生一時(shí)又卡住了。我知道，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維需要拐彎，才能深入地理解小伙子們“棒”在什么地方。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回過頭來讀讀五至九自然段，學(xué)生再讀課文后，思維豁然開朗，紛紛說出了：“這些小伙子能做出讓博萊克走在前面這個(gè)決定，很了不起?！薄斑@些小伙子沒有一個(gè)認(rèn)為博萊克是殘疾人而瞧不起他，他們真的很棒?！薄霸趪鴳c節(jié)檢閱的日子，這些小伙子沒有將腿有殘疾的博萊克落下，而是讓他一起參加檢閱，還讓他走在隊(duì)伍第一排。單從這一點(diǎn)就說明他們很棒。”“這些小伙子剛開始時(shí)誰都不想提出怎樣安排博萊克?？墒钱?dāng)提出讓博萊克參加，而且是讓博萊克走在前面時(shí)大家都一致同意，說明大家心里都把博萊克當(dāng)做自己隊(duì)伍中正常的一員。他們沒有因博萊克腿殘疾而覺得不同。都一樣。真棒！”“在這樣大的日子里，勇敢地展示兒童真實(shí)的一面，這需要勇氣。正是這些小伙子給了博萊克勇氣和信心，博萊克才那樣勇敢、自信和堅(jiān)強(qiáng)。這些小伙子真棒！”等感悟來，而且一個(gè)比一個(gè)說得好，一個(gè)比一個(gè)感悟深刻。試想，如果不是一步一步循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，而是直接把教師的理解塞給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會層層深入，就不會有這樣的感悟。

我想，只要我們有了引導(dǎo)的意識，舍得花時(shí)間，能夠耐下心來，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，就能改變我們農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練我們孩子的思維，提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)語文教學(xué)成績的提高。