王紅霞
【摘要】在不改變教學(xué)班的基礎(chǔ)上,在同一年級同一科目同一時間開展“ABC”分層輔導(dǎo)走班制,幫助不同層次的學(xué)生在每一周都能學(xué)習(xí)、鞏固或消化某一個知識點,解決了教學(xué)班不能開展因材施教的這一弊端,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,讓學(xué)生獲得自信、喜悅和獲得感。
【關(guān)鍵詞】“雙減”;分層輔導(dǎo);走班制
一直以來,課堂教學(xué)活動存在許多問題制約著課堂教學(xué)的有效性,影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中最大的問題就是我們目前編排班級是以學(xué)生入學(xué)年齡為主,忽視了學(xué)生個性差異而產(chǎn)生不同的“層級”,如90多分的“先富之人”、60多分的“中產(chǎn)階級”,還有幾分的“貧困戶”。這樣長期的教學(xué)無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康都不利。為此,這幾年來我校不斷地嘗試轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,在不改變教學(xué)班的基礎(chǔ)上,在同一年級同一科目同一時間開展“ABC”分層輔導(dǎo)走班制,幫助不同層次的學(xué)生在每一周得到提升,鞏固或消化某一個知識點,解決了教學(xué)班不能開展因材施教的弊端,也確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,讓學(xué)生獲得自信、喜悅和成就感。2021年8月7日,人民教育評論員施久銘曾針對“雙減”寫了一篇文章,文章中指出:“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。要實現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好,最根本的是解決好因材施教問題。學(xué)校要把因材施教作為重大課題進(jìn)行研究?!彼?,我們更堅信做好“ABC”分層輔導(dǎo)走班制這項課題,不斷地完善和優(yōu)化,推動“雙減”工作落實落細(xì)落地。
一、“ABC”分層輔導(dǎo)走班制
“ABC”分層輔導(dǎo)走班制,就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,在班主任和科任老師的指導(dǎo)下,自主選擇A、B、C三個層次的輔導(dǎo)班;在同一年級同一科目同一時間開展輔導(dǎo)活動,學(xué)生分別到相應(yīng)層次班級上課,原有的教學(xué)班保持不變。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的輔學(xué)目標(biāo),從而降低了“C層學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度,滿足了“A層學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。
二、小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制具體實施方案
1.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制學(xué)生分層操作模式。
(1)我校小學(xué)部每個年級三個班,學(xué)生首先根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,自主選擇A、B、C三個層次的輔導(dǎo)班,在原來的三個教學(xué)班的基礎(chǔ)上組成三個新的“ABC”分層輔導(dǎo)班;較好的班級為A層班級,中等班級為B層班級,后進(jìn)班級為C層班級;三個班級每周在同一年級同一科目同一時間走班學(xué)習(xí),有相對應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
(2)我校學(xué)生“ABC”分層輔導(dǎo)的分配原則,A層學(xué)生知識扎實,好學(xué)善問,求知欲強,善于思考,追求自我;B層學(xué)生知識不牢,缺乏主動,不夠自信,不善學(xué)習(xí),迷失自我;C層學(xué)生知識薄弱,不會自主學(xué)習(xí),缺乏自信,渴望認(rèn)可,失去自我。班主任和科任教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛能,從而選擇適合自己水平和能力的層次。
2.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)班級科任教師安排?!癆BC”分層輔導(dǎo)能否取得成效關(guān)鍵在于分層科任教師的安排、輔導(dǎo)和管理。我們根據(jù)各年級教師的學(xué)歷、教齡、責(zé)任心、耐心等綜合考慮,適人適位,為A、B、C三類層次班配備任課教師,充分調(diào)動每個教師的工作積極性。(1)A層輔導(dǎo)教師:青年教師干勁十足,熱情高漲,樂于探究;B層輔導(dǎo)教師:中年教師責(zé)任心強,踏實肯干;C層輔導(dǎo)教師:老教師經(jīng)驗豐富,認(rèn)真耐心,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;(2)為了讓每個學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,在分層輔導(dǎo)師資方面我們努力做到綜合衡量,避免“好老師教好班,差老師教差班”的不當(dāng)做法。
3.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制基本實施程序。
(1)做好分層輔導(dǎo)宣傳工作。把分層輔導(dǎo)班級編排的層次水平目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)評價等相關(guān)要求告知教師、家長和學(xué)生,讓他們清楚地認(rèn)識到實施分層輔導(dǎo)走班制的必要性,幫助學(xué)生結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇,有利于教師、家長實事求是地幫助學(xué)生分析和提建議。
(2)學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處制訂的分層清單,在班主任和科任教師指導(dǎo)下結(jié)合自己實際需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿,進(jìn)一步確認(rèn)自己需要參加的分層班級,最后由班主任上報教導(dǎo)處。
(3)學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合分層輔導(dǎo)走班的原則和針對走班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計,在基本尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上,最后調(diào)整、編排出分層輔導(dǎo)走班學(xué)生名單。
(4)學(xué)校教研室組織分層科任教師初步對分層走班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科診斷性評價,并以此作為參考。教導(dǎo)處組織分層教師根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力,研討制定語數(shù)學(xué)科分層的輔導(dǎo)計劃、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容,由淺入深,梯度合理,以適合不同層次學(xué)生,共同致力于提高本年段的學(xué)科成績;同時討論分層班級管理的目標(biāo)和方式,構(gòu)建合理、有效的分層輔導(dǎo)評價模式。
(5)學(xué)校教導(dǎo)處對分層學(xué)科教師上交的輔導(dǎo)方案和計劃進(jìn)行整合、協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)教室、時間、科目分布和課表編排。
4.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的內(nèi)容要求。
(1)小學(xué)高年段語文“ABC”分層輔導(dǎo)的目標(biāo)與策略。經(jīng)過問卷調(diào)查、平時作業(yè)及前期性診斷,課題組經(jīng)過研討,最終確定“ABC”分層語文輔導(dǎo)目標(biāo)和策略。如A層語文主要輔導(dǎo)內(nèi)容:能夠掌握小學(xué)語文基本閱讀方法,準(zhǔn)確解讀閱讀短文,能正確寫出信件、建議書等應(yīng)用文;能夠掌握動靜結(jié)合、點面結(jié)合、圍繞一個中心展開的基本寫作方法,豐實文章的內(nèi)容,提高文章質(zhì)量,提升寫作水平。而針對A層輔導(dǎo)目標(biāo),我們采取了相應(yīng)的A層輔導(dǎo)策略:側(cè)重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略,在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上注重方法指導(dǎo);以萬變不離其宗的綜合訓(xùn)練,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)共同體,共同促進(jìn)、共同進(jìn)步,達(dá)成人人設(shè)定的輔導(dǎo)目標(biāo),獲得最大的發(fā)展。通過有層次性、有針對性的輔導(dǎo),讓不同層次獲得進(jìn)步,獲得發(fā)展。
(2)建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制評價體系。學(xué)生評價是評價體系中的一個環(huán)節(jié),其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和落實分層輔導(dǎo)工作。針對“ABC”分層輔導(dǎo)走班制我們建立“3+4”評價模式。一是梯度式評價,就是通過“診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”的階段式評價,對不同層次學(xué)生進(jìn)行梯度評價。二是表現(xiàn)性評價,就是通過自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價對學(xué)生進(jìn)行一個綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化評價,鼓勵其自信、陽光、有目標(biāo)、有追求。
(3)小學(xué)“ABC”分層與“111”分層輔導(dǎo)模式。分層輔導(dǎo)教學(xué)必定跟平常授課有所不一樣,其重點在對不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),重在習(xí)得方法,習(xí)得知識,幫助其在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。“111”輔導(dǎo)教學(xué)模式即“一講一練一評”,“一講”就是對學(xué)生還未掌握的知識點進(jìn)行點撥,提煉方法,掌握技巧,注重易錯失分重點訓(xùn)練;“一練”就是教師根據(jù)每個分層輔導(dǎo)主題內(nèi)容進(jìn)行有針對性、層次性、指導(dǎo)性題型訓(xùn)練;“一評”即是改變“一言堂”教學(xué)方式,學(xué)生在老師不斷地點撥中,勇于說出判斷的理由,確保做到舉一反三,達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。
(4)建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體模式。在“ABC”分層輔導(dǎo)班級中的同一層次班級,總會有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面相對好的學(xué)生。我們采取不同層次相互之間“結(jié)對子”的形式形成一個新的學(xué)習(xí)共同體,如A層與C層、B層與C層等,為不同層次學(xué)生搭建相互學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)、合作的平臺。在教師組織下共同制定目標(biāo),達(dá)到人人參與,人人進(jìn)步,形成良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
(5)小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)評估模式。分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)由負(fù)責(zé)分層輔導(dǎo)科任教師交叉出題,試題難度要到做到“7:2:1”。適當(dāng)降低基礎(chǔ)題難度,讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅,樹立其自信心;綜合題讓B層學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展,A層學(xué)生則從提升題中體會到學(xué)習(xí)的刺激性和挑戰(zhàn)性。以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生,從而促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。
5.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制管理。
(1)班委機構(gòu)管理:相對于教學(xué)班而言,分層走班的班級稱為輔導(dǎo)班,班內(nèi)設(shè)一位班長,負(fù)責(zé)輔導(dǎo)班的班務(wù)、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作;同時從來自三個教學(xué)班級各選出小組長負(fù)責(zé)原班組員的出勤情況,收發(fā)原教學(xué)班同一層面學(xué)生的作業(yè);分層科任教師就是分層輔導(dǎo)班的副班主任,主要做好輔導(dǎo)班級的輔導(dǎo)工作和監(jiān)控學(xué)生聽課狀況,及時向原教學(xué)班班主任反饋,便于更好地管理學(xué)生。
(2)實行動態(tài)管理:是相對原來固定班級而言對輔導(dǎo)班的學(xué)生實行動態(tài)管理。分層班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣、態(tài)度等方面進(jìn)行“微調(diào)”上升至A層或B層,最大化激勵學(xué)生;或是下降B層、C層,各方面有所下降的學(xué)生先把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實,學(xué)透了,就是為了更好地進(jìn)步,這就要教師一定跟學(xué)生講清楚“升層”和“降層”的意義。
(3)座次編排管理:為了做好輔導(dǎo)班級的管理,原則上是同一個教學(xué)班級盡量安排在一個小組,由原教學(xué)班選出組長安排好組員的座次,粘貼教導(dǎo)處統(tǒng)一打印好寫有原班級、姓名、學(xué)號的卡片;分層走班一定要保護(hù)好其他同學(xué)的物品,如有丟失或是損壞,要與原座位學(xué)生說明。
(4)晚修自習(xí)管理:教導(dǎo)處根據(jù)輔導(dǎo)班級的需要,在晚自習(xí)合理安排教師進(jìn)行分層輔導(dǎo),為學(xué)生答疑解惑,做好晚自習(xí)的課后輔導(dǎo)和作業(yè)的統(tǒng)收,落實好分層輔導(dǎo)工作。
三、實施“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的優(yōu)勢
1.讓“雙減”落到實處?!半p減”就要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,就要實現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。我校小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制就是確保了不同層次學(xué)生在校內(nèi)的不同發(fā)展需求,特別是對學(xué)困生的作業(yè)輔導(dǎo)有了一個很好的監(jiān)督作用,把一日所學(xué)知識及時消化和鞏固,充分地做到堂堂清、日日清,從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和幸福感。所以說,小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)有利于進(jìn)一步推動“雙減”工作落實、落細(xì)、落地。
2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。“ABC”分層輔導(dǎo)讓每個學(xué)生找到了屬于自己的舞臺,在適合自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的可能性、刺激性和挑戰(zhàn)性。他們不僅學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),還獲得了最大的發(fā)展,嘗到成功的喜悅,從而樹立自信心。
3.提升教師能力。小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制對我校來說一個新的課題,對教師和學(xué)校的管理提出很大的要求。分層輔導(dǎo)走班制中分層排班、分層計劃、分層策略、分層評價等一系列問題,都需要科任教師從多方面進(jìn)行綜合考量,這也是對教師最大挑戰(zhàn)。同時鍛煉了教師的組織能力、策劃能力與應(yīng)變能力等,更有利于提升教師研修能力。
4.提高課堂效率。首先,教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的輔導(dǎo)目標(biāo)與練習(xí),讓處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先預(yù)想了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,讓實際施教更能有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強,增大了課堂輔導(dǎo)的容量,提高了課堂輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率。
“‘ABC分層,因材施教”是目前大部分一線教師認(rèn)為最好的輔導(dǎo)方式,是我們基于鄉(xiāng)村學(xué)校實情而摸索出的新輔導(dǎo)模式,值得各中小學(xué)同步探索和推行。