湯光偉 張薩薩

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。2021年4月28日，海南省委、省政府《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》提出：職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和勞動自豪感。為了推動海南省中等職業(yè)學(xué)校順利開展勞動教育，我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒其他國家和地區(qū)開展勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索符合海南實(shí)際、具有海南特色的勞動教育模式。

一、部分國家和地區(qū)開展勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1.勞動教育與家庭教育、社會教育相融合。德國非常重視在基礎(chǔ)教育中開展普及勞動教育，把勞動教育視為學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，作為學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，貫穿于基礎(chǔ)教育全過程。同時(shí)，德國法律規(guī)定學(xué)生必須在家?guī)椭改缸黾覄?wù)。

美國對學(xué)生各個(gè)年齡階段應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)有明確規(guī)定，認(rèn)為承擔(dān)家務(wù)勞動是學(xué)生今后獨(dú)立自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。美國中小學(xué)階段勞動教育的主要任務(wù)是，通過培養(yǎng)和鍛煉青少年的職業(yè)意識和自我認(rèn)知意識，培養(yǎng)動手操作能力，從而認(rèn)識勞動的價(jià)值。

2.勞動教育課程設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)用化。在日本，勞動教育課程是中小學(xué)生的必修課，包括家政課、午餐教育、生活常識教育等內(nèi)容。從幼兒園開始，學(xué)生就要在家長和教師的引領(lǐng)下學(xué)會生活自理，掌握基本的生活本領(lǐng);從小學(xué)開始，要上家政課，包括烹飪基礎(chǔ)、衣服整潔和整理房間等內(nèi)容;中小學(xué)生的午餐分配是由學(xué)生輪流值班完成的，午餐吃完后，值班學(xué)生負(fù)責(zé)整理好全部餐具，午餐之后，學(xué)生還要進(jìn)行校園衛(wèi)生大掃除。總之，學(xué)校會想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造形式多樣、因地制宜的勞動學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。

德國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置主要有四大類：技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、家政和職業(yè)，設(shè)有五種勞動技術(shù)專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。勞動教育專用教室非常實(shí)用，設(shè)計(jì)講究，而且設(shè)備齊全。

芬蘭于2016年在中小學(xué)全面實(shí)施新課程改革，大力發(fā)展勞動教育課程包括手工課、家政課、編程課程及綜合課程等，其中，芬蘭的傳統(tǒng)勞動教育課程—手工課有著150余年的發(fā)展歷史。

3.勞動教育注重助推學(xué)生的全面發(fā)展。芬蘭勞動教育注重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)指導(dǎo)其掌握某種具體實(shí)用技能，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平以及激發(fā)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的欲望，還讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動和熱愛勞動。

美國勞動教育鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動課程的同時(shí)，了解并接觸當(dāng)代社會各式各樣的職業(yè)，以保證每個(gè)人都能根據(jù)自身實(shí)際、興趣與特長等，學(xué)習(xí)掌握一種或多種職業(yè)技能，并經(jīng)歷一定的勞動鍛煉。

德國勞動教育注意學(xué)科之間的銜接及對學(xué)生的全面教育，例如實(shí)踐課程的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用木板做木鼠，教師就會要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)、制作木鼠，還要求學(xué)生將作品賣掉，在要求學(xué)生學(xué)會計(jì)算成本、保證質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)廣告等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本的經(jīng)濟(jì)觀念。

4.重視勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)。美國幾個(gè)州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)勞動教育教師資格證書。

德國十分重視勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)，教師屬于國家公務(wù)員。勞動教育教師的入職門檻比較高，必須同時(shí)具備高等教育學(xué)歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學(xué)，還要經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書。

瑞士規(guī)定勞動教育教師必須是工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。

綜上所述，部分國家和地區(qū)開展勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)主要有四點(diǎn)：一是勞動教育與家庭教育、社會教育相融合;二是勞動教育課程設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)用化;三是勞動教育注重助推學(xué)生的全面發(fā)展;四是重視勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、中等職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的“六三”模式研究

芬蘭教育家烏諾·齊格紐斯說過：“孩子和青年應(yīng)該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負(fù)擔(dān)，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對世俗生活的美好祝愿。”為深入貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院和海南省委、省政府關(guān)于加強(qiáng)勞動教育的文件精神，推動海南中等職業(yè)學(xué)校順利開展勞動教育，我們在學(xué)習(xí)借鑒部分國家和地區(qū)開展勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省的實(shí)際情況，積極探索中等職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的“六三”模式：

1.成立“三級組織”。省級層面，成立海南省中等職業(yè)學(xué)校勞動教育工作室，作為指導(dǎo)全省中等職業(yè)學(xué)校開展勞動教育教研、科研、師資培訓(xùn)和政策研究工作的專業(yè)組織，在省教育廳和省教培院的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌、研究、指導(dǎo)和服務(wù)全省中等職業(yè)學(xué)校的勞動教育工作。工作室內(nèi)設(shè)綜合組、理論組、外聯(lián)組、培訓(xùn)組和競賽組等，分別負(fù)責(zé)相關(guān)業(yè)務(wù)工作。

市縣層面，首先要在教研機(jī)構(gòu)內(nèi)明確勞動教育教研員來負(fù)責(zé)本市縣學(xué)校勞動教育相關(guān)工作，現(xiàn)階段可以是兼職教研員，今后應(yīng)該設(shè)立專職的勞動教育教研員;然后成立由縣級勞動教育教研員、中職學(xué)校勞動教育教師、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家等組成的縣級勞動教育聯(lián)合教研組，建立縣校兩級聯(lián)合教研機(jī)制，定期組織開展縣域勞動教育理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和示范課評選等活動，強(qiáng)化勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)。

學(xué)校層面，成立勞動教育服務(wù)中心，服務(wù)隊(duì)伍由學(xué)校勞動教育教師、部分學(xué)生家長、行業(yè)企業(yè)專家組成，打造家、校、社協(xié)同推進(jìn)的勞動教育共同體，具體負(fù)責(zé)實(shí)施本校勞動教育。條件成熟時(shí)，可以成立校級勞動教育研究所，加大勞動教育校本研究力度。

2.選聘“三類教師”。海南省中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立一支專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊(duì)伍，主要有三類人員組成：一類是學(xué)校勞動教育教師，主要承擔(dān)勞動教育基礎(chǔ)知識教育教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，目前可以主要由思政教師擔(dān)任，今后建議培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)院校勞動教育師資。

二類是聯(lián)系各類先進(jìn)人物和勞動模范等開展勞動精神、勞模精神等專題教育，發(fā)揮先進(jìn)人物和勞動模范的示范引領(lǐng)作用，以他們的生動經(jīng)歷、心路歷程和人格魅力展示勞動之美，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對勞動形成端正的態(tài)度和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)良品德。

三類是引進(jìn)南海工匠、技能大師等各類技術(shù)技能人才，主要承擔(dān)勞動技術(shù)技能、工匠精神等專題教育，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參加勞動活動來獲得全面成長。

其中，學(xué)校勞動教育教師為專職，其他為兼職或特邀。省級勞動教育工作室綜合組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排各類先進(jìn)人物、勞動模范、南海工匠等在學(xué)校的兼課兼職工作。

3.設(shè)計(jì)“三種課程”。一是校內(nèi)常規(guī)課，即主要在校園內(nèi)進(jìn)行的基礎(chǔ)理論課、實(shí)訓(xùn)課、勞動值周活動，主題教育活動等。勞動教育課程包括必修課程和選修課程，選修課程既包括手工、插花、烹飪、茶藝、盆景修飾等常規(guī)技術(shù)技能課程，也包括熱帶觀光農(nóng)業(yè)、黎錦等海南特色選修課程。

實(shí)行勞動值周制度，一個(gè)班級值周一次，值周內(nèi)容主要是督促學(xué)生遵守“校園日常行為規(guī)范條例”、打掃學(xué)校衛(wèi)生及校園保潔工作、學(xué)生儀容儀表檢查等，可以對校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境實(shí)行崗位管理，將教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室和校園環(huán)境等劃分為若干個(gè)崗位（如教學(xué)樓管理服務(wù)崗、辦公樓服務(wù)崗、男生公寓樓服務(wù)崗、女生公寓樓服務(wù)崗、餐廳管理及服務(wù)崗、校園衛(wèi)生保潔崗、安全巡邏崗和綜合實(shí)驗(yàn)樓管理服務(wù)崗等），讓學(xué)生參與學(xué)校的常規(guī)管理，引導(dǎo)學(xué)生在自我服務(wù)的勞動中體驗(yàn)勞動的價(jià)值和樂趣。

開展勞動教育主題班會、勞動特色實(shí)踐活動、評選“校園勞動之星”、舉辦勞動成果展，組織開展“強(qiáng)國有我、勞動光榮”演講比賽等主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，豐富勞動體驗(yàn)，從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)勞動精神。

二是校外實(shí)訓(xùn)課，即主要在校園外進(jìn)行的、學(xué)校有嚴(yán)密組織的情景課、專題教育課等，包括依托校園周邊苗圃、蔬菜等農(nóng)業(yè)基地和相關(guān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動;結(jié)合社會實(shí)踐，廣泛開展航空科普、支農(nóng)助教、抗洪搶險(xiǎn)和守崗戰(zhàn)“疫”等服務(wù)性勞動;結(jié)合專業(yè)實(shí)際，為周邊社區(qū)居民提供“技能服務(wù)美好生活”志愿服務(wù)、防疫知識宣傳、健康護(hù)理、美容美發(fā)和家電維修保養(yǎng)等社區(qū)服務(wù)活動等。

三是勞動體驗(yàn)課，即家務(wù)勞動課，主要是在校園外進(jìn)行，學(xué)校并無嚴(yán)密組織、主要由家長監(jiān)督進(jìn)行，學(xué)生有較大自由空間的勞動實(shí)踐體驗(yàn)等，主要包括學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際列出“家庭勞動清單”，配合家長完成相關(guān)家務(wù)勞動;在家長的引領(lǐng)下，開展各式各樣的勞動體驗(yàn)活動，體驗(yàn)耕耘之樂、勞作之美，在勞動體驗(yàn)過程中把實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

4.建設(shè)“三類基地”。一是建設(shè)校園內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地（含理論教室、實(shí)訓(xùn)基地等）。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化校園環(huán)境，加大勞動教育宣傳力度，如在校園媒體平臺、宣傳欄設(shè)立勞動教育專欄，宣傳習(xí)近平總書記新時(shí)代勞動教育觀，展示勞動典型、勞動模范和師生勞動教育成果等。學(xué)?？稍谛@內(nèi)部利用已有場地新建或改建勞動教育場所，包括勞動實(shí)踐教室、各種實(shí)訓(xùn)基地等。

二是建設(shè)校園外教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，包括各級各類職業(yè)院校、高等學(xué)校、企事業(yè)單位所屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和田園勞動基地等場所，這些實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)同時(shí)向普通中小學(xué)開放，建設(shè)成為中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，共享勞動實(shí)踐資源。

三是建設(shè)校園外綜合教育基地，包括各類紅色教育基地，情景教育場地、綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動場所、研學(xué)旅行基地、應(yīng)急綜合演練基地，以及企事業(yè)單位所屬的黨建教育基地等，這些場所應(yīng)積極履行社會責(zé)任，實(shí)行開放共享機(jī)制。

5.完善“三種評價(jià)”。構(gòu)建“勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果三位一體”“學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動”的中職勞動教育綜合評價(jià)體系，以評促教，評育融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成豐富的勞動本領(lǐng)，全面發(fā)展全面成長。

學(xué)校評價(jià)應(yīng)突出其正確的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在勞動價(jià)值觀、世界觀和人生觀教育方面有一個(gè)明確的發(fā)展方向。家庭評價(jià)在學(xué)生配合家長完成家務(wù)勞動的過程中完成，主要是引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中逐步認(rèn)識、認(rèn)同和認(rèn)可“幸福是勞動創(chuàng)造出來的”“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”等觀念。

社會評價(jià)應(yīng)突出利用或創(chuàng)設(shè)職場情境、突出實(shí)踐導(dǎo)向，注重培育職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，高度重視勞動教育的社會、企業(yè)環(huán)境因素，達(dá)到協(xié)同育人的重要作用;還要依托大數(shù)據(jù)、云平臺和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立健全勞動教育評價(jià)檔案管理系統(tǒng)，全面客觀記錄學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，正確發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

6.加強(qiáng)“三種配套措施”。一是加強(qiáng)科研課題研究，重點(diǎn)解決勞動教育實(shí)施過程中的相關(guān)制度和理論問題，由省級勞動教育工作室理論組總負(fù)責(zé)，市縣勞動教育教研員參與，遴選部分學(xué)校優(yōu)秀教師參加。條件成熟時(shí)可以申請省級以上科研課題，提高廣大勞動教育教師的科研能力和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。相關(guān)制度和理論問題主要包括三個(gè)方面：第一，研究制定《勞動教育課程管理辦法》《社會實(shí)踐活動管理辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范勞動教育內(nèi)容、組織實(shí)施和過程管理。第二，指導(dǎo)開發(fā)《勞動教育實(shí)踐指導(dǎo)手冊》《家庭勞動教育清單》等教輔教參資料。第三，研究開發(fā)校本特色化課程。引導(dǎo)各級學(xué)校立足區(qū)域?qū)嶋H，將勞動教育融入日常校內(nèi)外生活和專業(yè)教育的相關(guān)課程，全方位打造融基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性、整合性和時(shí)代性為一體的特色化校本課程體系。

二是加強(qiáng)省際合作交流（含國際合作與交流），由省級勞動教育工作室調(diào)研組總負(fù)責(zé)，通過“請進(jìn)來”和“走出去”等多種靈活多樣的方式，學(xué)習(xí)借鑒其他省市開展勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，助推我省勞動教育工作的有效開展。

三是加強(qiáng)中職勞動教育師資培訓(xùn)和競賽工作，分別由省級勞動教育工作室培訓(xùn)組和競賽組總負(fù)責(zé)，努力構(gòu)建“校賽—縣賽—省賽”“校訓(xùn)—縣訓(xùn)—省訓(xùn)”的三級賽訓(xùn)體系，通過多樣化培訓(xùn)和競賽活動，提升廣大勞動教育教師的綜合素養(yǎng)和技術(shù)技能水平，為我省中等職業(yè)學(xué)校順利開展勞動教育提供優(yōu)質(zhì)人力資源保障。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中職專項(xiàng)課題“中職學(xué)校強(qiáng)化勞動教育的策略研究”的階段性成果，課題編號：QJHV20210650）