謝海燕

試卷講評(píng)課是一種特殊的課型，具有特殊的教學(xué)價(jià)值。有效的講評(píng)不僅能幫助學(xué)生針對(duì)性解決知識(shí)方面存在的問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要運(yùn)用測(cè)試的方式監(jiān)測(cè)教學(xué)效果并形成階段性評(píng)價(jià)。講評(píng)就是在測(cè)試后教師針對(duì)具體問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。以往的做法是：在學(xué)生通過(guò)紙筆測(cè)試后，教師不僅將答卷收回進(jìn)行批改，登記分?jǐn)?shù)并統(tǒng)計(jì)得分，而且要爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)作答題目還有印象的時(shí)候，批改后很快發(fā)下去開(kāi)始講評(píng)^[1]。教師憑借在改卷過(guò)程中對(duì)學(xué)生答題情況的大概印象來(lái)講評(píng)，這樣效率較低，因?yàn)榻處煕](méi)有掌握客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，很難掌握學(xué)生真正的問(wèn)題^[2]。但是，若想通過(guò)答題情況來(lái)精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所花費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，教師通過(guò)智慧教育平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)已成常態(tài)。那么教師如何利用信息技術(shù)手段，提高生物學(xué)講評(píng)效率呢？

一、閱卷評(píng)卷信息化，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

筆者利用愛(ài)云校教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的好分?jǐn)?shù)閱卷系統(tǒng)閱卷，不斷地積累獲取學(xué)生的答題數(shù)據(jù)。在進(jìn)行講評(píng)課備課時(shí)，筆者登錄好分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，查閱班級(jí)考試概括、學(xué)生成績(jī)單等了解班級(jí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。系統(tǒng)在成績(jī)分析的頁(yè)面有每道題的答題情況、考點(diǎn)得分情況，還按照得分率高低進(jìn)行排序。教師查找十分方便，可以快速定位得分率低的一些題目?；谙到y(tǒng)的客觀數(shù)據(jù)，教師在講評(píng)課備課時(shí)能準(zhǔn)確地抓住講評(píng)的重難點(diǎn)。由于系統(tǒng)已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出每道題、每個(gè)選項(xiàng)的被選情況，所以教師講評(píng)可以有側(cè)重點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，如圖1所示，從數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，該班級(jí)學(xué)生對(duì)該題的D選項(xiàng)的理解基本沒(méi)有問(wèn)題，但是A和B這兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的被選比例較高。筆者在講評(píng)課上對(duì)這個(gè)題目的目標(biāo)定位是既要將選C這個(gè)正確選項(xiàng)的原因講清楚，又要重點(diǎn)幫助學(xué)生區(qū)分A、B選項(xiàng)的具體內(nèi)容。

答錯(cuò)這道題目的學(xué)生的思維漏洞在哪？教師根據(jù)數(shù)據(jù)明確有關(guān)題目和有關(guān)選項(xiàng)需要重點(diǎn)講解之后，在講解之前就應(yīng)該找到學(xué)生出錯(cuò)根源。借助系統(tǒng)的自動(dòng)化和智能化，教師只要點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)結(jié)果的柱形圖，就可以彈出相應(yīng)選項(xiàng)的學(xué)生情況（如圖2）。筆者按照名單找到學(xué)生，通過(guò)交流或課堂回答，來(lái)了解他們的思維漏洞。筆者通過(guò)交流和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)選擇A項(xiàng)的學(xué)生大多對(duì)ATP的結(jié)構(gòu)組成理解不透徹，總認(rèn)為ATP（腺苷三磷酸）只是由一個(gè)腺苷和三個(gè)磷酸組成，對(duì)腺苷的具體內(nèi)容并不清楚。筆者用同樣的方式了解到選擇B選項(xiàng)的學(xué)生對(duì)光合作用的場(chǎng)所認(rèn)識(shí)存在局限，他們忽略了原核生物也可進(jìn)行光合作用產(chǎn)生ATP，沒(méi)有葉綠體這一細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

可見(jiàn)，信息化閱卷可獲取全面的數(shù)據(jù)。基于系統(tǒng)的數(shù)據(jù)的整理和呈現(xiàn)，讓教師在講評(píng)時(shí)能更加精準(zhǔn)定位目標(biāo)，提高了講評(píng)課的效率和質(zhì)量。

二、講評(píng)手段多樣化，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

如何突破講評(píng)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的做法是教師講，并作個(gè)別題目變式用以加強(qiáng)鞏固，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)模糊的內(nèi)容，這樣做效果并不明顯。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)如果理解不透徹，終究還是不能適應(yīng)多變的情境。如何利用信息化技術(shù)手段有效突破重難點(diǎn)，讓講評(píng)課變得生動(dòng)高效？筆者的做法：利用希沃白板開(kāi)展講評(píng)課的教學(xué)。教師借助交互式電子白板可為講評(píng)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供方便。在授課模式下，教師能在交互式電子白板上隨意書寫（書寫的內(nèi)容也能隨時(shí)克隆和拖動(dòng)），還可利用“板中板”的功能，擁有無(wú)限的書寫空間（書寫內(nèi)容可以回看）。交互式電子白板在教師講評(píng)遺傳題目的時(shí)候大有用武之地。某些遺傳題目的信息量、計(jì)算量比較大，需要教師和學(xué)生共同分析的內(nèi)容也比較多。教師利用希沃白板的強(qiáng)大書寫功能讓學(xué)生在交互式電子白板上分享解題思路，操作簡(jiǎn)易，效果明顯，使學(xué)生在課堂上的主體地位得以凸顯。講評(píng)課教學(xué)中有時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式鞏固，如用單一的方式題目呈現(xiàn)形式容易使學(xué)生疲勞。為解決這一問(wèn)題，筆者借助希沃白板的游戲競(jìng)賽功能，將需要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小游戲，在課堂上讓學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)對(duì)決，既活躍了氛圍，又鞏固了知識(shí)。對(duì)講評(píng)過(guò)程中一些需要列表總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或需要強(qiáng)化的生理過(guò)程圖，教師可以在授課模式下利用希沃白板的文本框拖曳功能或表格的蒙層功能設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)拖曳文本框完善生理過(guò)程圖或通過(guò)使用“橡皮”擦除蒙層以顯示內(nèi)容尋找答案，這樣既使講評(píng)過(guò)程的呈現(xiàn)形式多樣化，又增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

為提高講評(píng)課的效度，教師必須及時(shí)從學(xué)生端得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。筆者的做法：利用智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展講評(píng)課教學(xué)。該平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的處理速度非?？欤谥v評(píng)課上，教師利用該平臺(tái)能隨時(shí)調(diào)出考試試題的各類數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)投送拓展性練習(xí)題，讓學(xué)生利用智慧教室中的平板電腦作答并提交。系統(tǒng)即刻進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，教師在教師端可以查看題目的得分率、選項(xiàng)選擇情況、錯(cuò)選學(xué)生名單，還可以將題目直接切換到大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，操作非常高效。

筆者認(rèn)為，講評(píng)并不局限于對(duì)題目的講解和練習(xí)，有些重要知識(shí)點(diǎn)教師可以通過(guò)更加靈活多樣的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生印象更加深刻。筆者的做法：利用微課視頻、實(shí)驗(yàn)視頻、B站視頻等短視頻的形式呈現(xiàn)。例如，筆者在某次監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏有關(guān)端粒和端粒酶相關(guān)知識(shí)，失分嚴(yán)重，而教材對(duì)端粒和端粒酶的介紹較少。筆者在講評(píng)課上直接鏈接B站，利用B站上2分鐘左右的動(dòng)畫片《端粒和端粒酶》（如圖3所示），讓這兩者的關(guān)系變得生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生瞬間理解且記憶深刻，也為以后相關(guān)題目的解答作好鋪墊。

可見(jiàn)，教師利用信息技術(shù)手段，可使講評(píng)課的教學(xué)組織形式變得多樣，提高學(xué)生在講評(píng)課堂上的學(xué)習(xí)參與度和積極性，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中自然生發(fā)智慧，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、線上延伸精準(zhǔn)化，鞏固提升能力

信息技術(shù)在講評(píng)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理和教學(xué)形式多樣化方面，而且在講評(píng)課后的延伸拓展方面也能發(fā)揮重要作用。教師能借助信息技術(shù)收集到的數(shù)據(jù)，在課后再深度地、細(xì)致地學(xué)情分析。例如，筆者查看考題與考點(diǎn)了解班級(jí)學(xué)情（如圖4）。在該次考試中，教材必修一第2章“組成細(xì)胞的分子”考點(diǎn)覆蓋較多，學(xué)生暴露的薄弱考點(diǎn)也比較多。在此基礎(chǔ)上，筆者查看第2章的14個(gè)薄弱考點(diǎn)的分布情況，由此精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱點(diǎn)再利用智能系統(tǒng)組卷生成考后的提升版試卷，用以鞏固提升，做到有的放矢。講評(píng)課后如何鞏固提升，筆者的做法是利用周六、日等假期，通過(guò)線上發(fā)布題目，如使用釘釘?shù)淖鳂I(yè)功能（如圖5），或使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在線上完成課后鞏固作業(yè)（如圖6）。講評(píng)課的線上延伸和線下課堂教學(xué)相互融合，充分地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。

經(jīng)過(guò)摸索，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)利用信息技術(shù)手段能將教師從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的煩瑣工作中解放出來(lái)，基于數(shù)據(jù)的講評(píng)課更具精準(zhǔn)度;數(shù)字化講評(píng)使講評(píng)課的課堂組織形式更加豐富多彩，與傳統(tǒng)課堂的講評(píng)過(guò)程相比，更能吸引學(xué)生并提高參與度，有效提高了講評(píng)效率;講評(píng)課后線上的精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺也更具靈活性和針對(duì)性?；谛畔⒓夹g(shù)開(kāi)展生物學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)不僅能幫助學(xué)生針對(duì)性解決知識(shí)方面存在的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭衛(wèi)強(qiáng).用數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化試卷講評(píng)課的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（9）：49-51.

[2] 原霞，趙俊南.中小學(xué)?？荚嚁?shù)據(jù)分析的現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以福州市某縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2021（7）：54-58.

（作者系廣東省汕頭市澄海區(qū)教師發(fā)展中心教研室教研員）

責(zé)任編輯：祝元志