卞金華： 正高級教師，揚(yáng)州市特級教師，江蘇省高郵市南海中學(xué)教師，揚(yáng)州市初中英語卞金華工作室領(lǐng)銜人，江蘇省教科研先進(jìn)個人。榮獲江蘇省教育研究成果獎一等獎、山東省教學(xué)成果獎二等獎。先后主持省市級課題10多項，已在核心或主要基礎(chǔ)英語教育教學(xué)期刊發(fā)表50多篇文章，多篇被人大復(fù)印報刊全文轉(zhuǎn)載。秉持“探究語言教育實踐 分享語言教育經(jīng)驗 凝練語言教育主張”的教學(xué)實踐與理論研究理念。

信息化環(huán)境對英語教育教學(xué)提出新的要求，對此英語教育教學(xué)實踐業(yè)已做出相應(yīng)的回應(yīng)。當(dāng)前，英語教育教學(xué)信息化有了廣泛的理論探索和實踐探究，信息技術(shù)對英語教育教學(xué)的支持服務(wù)價值有所顯現(xiàn)，得到了一定的認(rèn)同。在信息化環(huán)境下，教師要以信息技術(shù)支持與促進(jìn)英語教育教學(xué)育人價值的實現(xiàn)為目標(biāo)，努力推動信息技術(shù)與英語教育教學(xué)的深度有機(jī)融合，探究信息技術(shù)支持下的英語學(xué)習(xí)實踐的本質(zhì)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對英語教育教學(xué)的促進(jìn)作用，體現(xiàn)信息技術(shù)對英語學(xué)科育人價值的促進(jìn)意義。

目前，教育信息化對英語的教學(xué)實踐產(chǎn)生了全方位的影響。信息技術(shù)的助學(xué)育人屬性能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對英語語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，加快學(xué)生對英語語言技能的掌握，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，充分促進(jìn)英語教學(xué)育人價值的實現(xiàn)。筆者以英語閱讀教學(xué)實踐為例，探究英語教育教學(xué)的信息化對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)信息技術(shù)在實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值上的重要意義。

一、基于信息技術(shù)的擴(kuò)展性助力提升學(xué)生的語言能力

信息技術(shù)的擴(kuò)展性是指運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展感官功能的行為表現(xiàn)，主要指信息技術(shù)提升感官功能的廣度、寬度、高度和深度，以及提升感官功能的敏捷性、深刻性、準(zhǔn)確性和豐富性。人的感官能力在類別、水平上有差異，如有的人視覺能力強(qiáng)，有的人聽覺能力強(qiáng)等，對信息的獲取加工運(yùn)用能力也有差異。信息技術(shù)既可以彌補(bǔ)學(xué)生感官功能上的不足，也可以擴(kuò)展加強(qiáng)部分感官功能，提升學(xué)生信息處理加工能力。信息技術(shù)的擴(kuò)展性對單一或多個感官功能起強(qiáng)化或補(bǔ)充作用，不同的信息技術(shù)具有不同的擴(kuò)展性功能（如圖1）。如以動畫呈現(xiàn)的語篇材料能強(qiáng)化人的視覺感官功能，提升人在形象化的語篇材料中快速提取語篇信息的能力。

英語閱讀以信息輸入活動和語言理解活動為主，要求學(xué)生在基于、深入和超越閱讀語篇的學(xué)習(xí)和使用語言知識技能理解與表達(dá)語篇的過程中，通過對語篇信息的深度、廣度、高度進(jìn)行加工處理，能準(zhǔn)確、深刻、敏捷和多元地處理加工語篇所蘊(yùn)含的信息，促進(jìn)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中提升語言能力。

例如，譯林版牛津初中英語九年級上冊第5單元有一個題為“Music without boundaries”的閱讀語篇。該語篇對學(xué)生來說，內(nèi)容較為陌生，也比較難懂。如果只是粗略閱讀，它的深刻、多元的信息就不能被學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地提取和加工，也會讓學(xué)生失去通過該語篇閱讀發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的機(jī)會，錯過該語篇育人價值的發(fā)揮。信息技術(shù)的擴(kuò)展性可以幫助學(xué)生借助信息技術(shù)更好地對語篇信息進(jìn)行提取加工。文本中，“boundaries”貫穿語篇，是學(xué)生需要深度理解與表達(dá)的詞，對語篇主題意義的理解與表達(dá)起著核心引領(lǐng)作用。把握boundaries的意義，能讓學(xué)生深度推進(jìn)和展開對語篇主題意義的理解表達(dá)。

boundaries兩個層面的意義隱含在語篇中，若僅僅采用閱讀靜態(tài)語篇文本的方式，學(xué)生不易有深刻、全面的理解與表達(dá)。擴(kuò)展性信息技術(shù)則可提升學(xué)生對boundaries意義理解的視聽等感知能力，服務(wù)學(xué)生對該詞完整意義的深度理解與表達(dá)（見表1）。

采用擴(kuò)展性信息技術(shù)呈現(xiàn)的boundaries的基本信息圖譜如圖2所示?；谛畔⒓夹g(shù)的動畫、音視頻、視聽App等具有擴(kuò)展性信息技術(shù)屬性。教師可將boundaries采用特殊字號、顏色和動畫技術(shù)凸顯出來，并配置相關(guān)圖片以及拼讀音頻，或用小“tips”標(biāo)簽提供詞義注解，對該詞的形式、意義等信息做基本呈現(xiàn)。這些融合擴(kuò)展性信息技術(shù)的詞匯呈現(xiàn)信息方式是多模態(tài)的，能夠增強(qiáng)學(xué)生感知理解詞匯信息的視聽等感官功能，促進(jìn)學(xué)生對boundaries的基本詞條意義形成初步完整全方位的理解，使信息技術(shù)的助學(xué)育人功能得到凸顯。

運(yùn)用擴(kuò)展性信息技術(shù)還可探究boundaries在語篇中的具體意義。教師在交互式電子白板上設(shè)計詞匯輻射式和鏈條式意義擴(kuò)展示意圖（如圖3），提示、引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀過程中探究體驗boundaries的多元、深刻意義，引領(lǐng)學(xué)生理解與表達(dá)boundaries在人與自我、人與社會、人與自然層面的意義表征，鼓勵學(xué)生在框架中用語篇信息對詞匯意義進(jìn)行解釋、說明、描寫。教師還可以在交互式電子白板上展示具體語篇，并用色彩、字號凸顯出來，具象呈現(xiàn)語篇中與boundaries相關(guān)的信息，提升學(xué)生對詞匯意義理解、表達(dá)的敏感性和關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生整合理解boundaries的具體意義，并將該詞的具象意義與語篇主題意義關(guān)聯(lián)起來。在擴(kuò)展性信息技術(shù)的支持下，學(xué)生對boundaries的意義理解更為具體化、深刻化和完整化，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的能力也得到提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要借助擴(kuò)展性信息技術(shù)將語篇以文字形式與非文字形式、音頻與視頻、圖片與表格、靜態(tài)與動態(tài)等進(jìn)行多模態(tài)展示，促進(jìn)學(xué)生深刻、準(zhǔn)確、多元地理解提取和加工處理語篇信息。同時，要引導(dǎo)學(xué)生主動使用信息技術(shù)擴(kuò)展自身的感官功能，不斷提升信息提取加工能力，發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)育人價值，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、基于信息技術(shù)的互聯(lián)性助力發(fā)展學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)

信息技術(shù)的互聯(lián)性是信息技術(shù)的本質(zhì)屬性之一，是指借助各種層級種類的網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行聯(lián)通，促進(jìn)信息的聚合。信息技術(shù)的互聯(lián)性可以幫助學(xué)生連接相關(guān)信息，形成信息的碰撞、交會、聚合，促成信息的整合、升華。借助信息技術(shù)的互聯(lián)性，學(xué)生可以根據(jù)需要獲得網(wǎng)絡(luò)上所集聚的信息并為己所用，通過信息技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)活動發(fā)展文化意識和思維品質(zhì)素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教育教學(xué)的育人價值。

例如，譯林版牛津初中英語八年級下冊第8單元是題為“Green Switzerland”的閱讀語篇。該語篇涉及的話題、題材都是學(xué)生熟悉的，與他們的學(xué)習(xí)、生活和未來工作都有關(guān)聯(lián)，但該語篇話題也具有一定的專業(yè)性，學(xué)生相關(guān)話題信息儲備不足。語篇話題的專業(yè)性影響了學(xué)生對語篇信息的理解程度，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。因此，教師應(yīng)采用互聯(lián)性信息技術(shù)鏈接相關(guān)信息，形成信息庫，支持學(xué)生在語言認(rèn)知活動中運(yùn)用信息技術(shù)獲取相關(guān)知識，提升學(xué)生對語篇信息的獲取整合能力，發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識。

教師可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)在課前、課中和課后獨立或合作開展與“Green Switzerland”相關(guān)話題語篇的關(guān)聯(lián)、整合活動，做好話題知識儲備，支持學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用語篇（見表2）。

課前，教師組織學(xué)生收集相關(guān)話題知識，并讓學(xué)生發(fā)給教師或同學(xué)閱讀。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可獨立完成，也可自主合作，借助網(wǎng)絡(luò)平臺組織語篇素材。有條件的話，教師可組織學(xué)生使用平板電腦完成相關(guān)話題多個語篇材料的收集和整理。

課中，教師可將選編的語篇打印在不同色調(diào)的紙條上供學(xué)生比較閱讀，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，實時連接網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息，進(jìn)一步擴(kuò)展文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多重、多層、多類的海量信息的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動中，采用辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維類型的語言認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，深化對教材語篇信息的處理加工，既可發(fā)展學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

課后，還可要求學(xué)生對語篇話題相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)，將課前、課中和課后的語篇學(xué)習(xí)活動依托信息技術(shù)聯(lián)動起來，在語篇深度、廣度學(xué)習(xí)中發(fā)展語言綜合素養(yǎng)。如以該語篇中的關(guān)鍵詞“green”為例，可以用如下多個主題詞，如green Switzerland、green life、green study、green lifestyle、green community等收集選編多個同話題語篇，供學(xué)生閱讀，讓他們比較不同語篇對相同話題表達(dá)的立場、觀點、情感態(tài)度以及傳遞的信息量；還可要求學(xué)生分析不同語篇運(yùn)用的信息表達(dá)體裁、語篇類型、修辭、語言風(fēng)格等。

借助信息技術(shù)的互聯(lián)性，教師能充分運(yùn)用語篇的互文性，避免語篇閱讀的孤立性和碎片化?；谛畔⒓夹g(shù)的語篇互文性閱讀，能引領(lǐng)讀者將語篇理解與語篇所關(guān)聯(lián)的信息多層次、多視角地鏈接起來，形成對語篇的縱橫向、歷時性和共時性的完整認(rèn)知。語篇互文性最早由法國學(xué)者茱莉婭·克里斯蒂娃提出，她認(rèn)為任何語篇文本都不是孤立存在的，文本與文本之間都可互相作為參照面，每個文本都可以是其他文本的補(bǔ)充與整合，也可以是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。文本間相互參照、牽連，形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)建文本的過去、現(xiàn)在和將來的巨大開放體系。運(yùn)用信息技術(shù)的互聯(lián)性，教師能引導(dǎo)學(xué)生跨越目標(biāo)語篇，廣泛、多維度地關(guān)注與目標(biāo)語篇的相關(guān)信息，基于目標(biāo)語篇發(fā)現(xiàn)、分析、鏈接與之相關(guān)的信息，形成對目標(biāo)語篇的完整認(rèn)知。

需要注意的是，發(fā)揮信息技術(shù)互聯(lián)性的作用時，教師要注重進(jìn)行批判性、思想性、多元性和深刻性的思考。比如，運(yùn)用信息技術(shù)整合匯聚信息時，要引導(dǎo)學(xué)生對信息的判斷和使用進(jìn)行批判性思考，分析匹配信息源、信息渠道、信息發(fā)布者、信息運(yùn)用目的等，依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)確定是否采用某個渠道的信息。此外，教師平時也要關(guān)注相關(guān)網(wǎng)頁、軟件，保證信息收集的規(guī)范性、主流性、正確性，建立資源庫，適時向?qū)W生推薦，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用信息。教師還要監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生辨別使用網(wǎng)絡(luò)信息，指導(dǎo)他們正確收集、處理信息，不被網(wǎng)絡(luò)所誤導(dǎo)，以正確的價值觀念來深度和正確使用信息技術(shù)。

三、基于信息技術(shù)的互動性助力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的互動性是促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中共享、共建語言信息處理加工能力。通過互動性這一信息技術(shù)特性，使用者可以影響媒體的形式和內(nèi)容?；釉诶饰脑~典中的定義是“相互作用、相互影響”。由于活動發(fā)生在雙方之間，交流是即時的、相互的，信息反饋順暢，任何一方都可以是信息的發(fā)出者?；有灾饕憩F(xiàn)在兩個方面：雙向溝通和控制力?；有缘碾p向溝通必須滿足兩個條件：互動必須允許信息的雙向傳播，而且一次交換的信息必須是高度相關(guān)的；信息互換必須瞬時發(fā)生。充分發(fā)揮信息技術(shù)的互助性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，譯林版牛津初中英語九年級下冊第4單元是題為“Life on Mars”的閱讀語篇。該語篇圍繞火星上未來學(xué)習(xí)生活的猜想推測展開，話題具有想象性和開放性。對于學(xué)生而言，除了可以結(jié)合自身的語言文化知識技能解讀語篇中的信息外，還可以深度融合信息技術(shù)共享、共建語篇中的目標(biāo)信息。教師可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，在合作、探究、規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程中，提升學(xué)習(xí)和使用英語的能力。

教師還可組織學(xué)生基于信息技術(shù)的互動性建立虛擬學(xué)習(xí)互動空間和移動學(xué)習(xí)共同體。在虛擬學(xué)習(xí)互動空間和移動學(xué)習(xí)共同體中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇互動網(wǎng)絡(luò)平臺開展語言學(xué)習(xí)活動，通過設(shè)置任務(wù)問題情境、評估改進(jìn)語言學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生融合信息技術(shù)提升自身的學(xué)習(xí)能力。以該語篇閱讀教學(xué)來說，教師可安排學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)共同體里，仿寫探究未來火星學(xué)習(xí)生活的某個場景。這個話題雖在語篇中有所涉及，但是內(nèi)容簡單、寬泛，不能完全滿足學(xué)生的想象空間。所以，教師可就該話題的巨大想象性空間，要求學(xué)生獨立或小組合作充分發(fā)揮想象完成讀后寫作任務(wù)，并及時將語言活動結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)空間里。學(xué)習(xí)共同體成員要進(jìn)行實時評估，給出修改建議，甚至以接龍方式組織集體商討修改。此外，在虛擬空間和共同體里，教師還可要求學(xué)生對同學(xué)的語篇閱讀進(jìn)行展示點評，也可組織學(xué)生對語篇信息進(jìn)行多模態(tài)轉(zhuǎn)化，如以小組合作形式對語篇進(jìn)行繪圖創(chuàng)作改編，并在空間里傳閱，實時互動協(xié)作修改與完善。

信息技術(shù)的互動性既適應(yīng)了信息化時代的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代所需的新的學(xué)習(xí)模式——個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使彼此之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實性、開放性和實效性（如圖4）。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和運(yùn)用信息技術(shù)的互動性特征，引領(lǐng)學(xué)生充分整合使用信息技術(shù)來促進(jìn)閱讀，組織閱讀學(xué)習(xí)共同體，借助信息技術(shù)開展自主、合作閱讀學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)空間里實現(xiàn)閱讀資源共享、閱讀能力提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師需注意，信息技術(shù)互動性的運(yùn)用要注重主體性、發(fā)展性和合作性。教師要引領(lǐng)學(xué)生主動參與到虛擬學(xué)習(xí)互動空間的建立與運(yùn)行中，充分發(fā)揮信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的價值。同時，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)空間和共同體目標(biāo)、制度的制訂與執(zhí)行，所有共同體成員都能積極地參與虛擬學(xué)習(xí)互動空間和共同體的共建共享，以英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提升為目的。在學(xué)習(xí)共同體中，所有學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，形成主動積極學(xué)習(xí)的技能、習(xí)慣、品質(zhì)，發(fā)展終身英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用素養(yǎng)。此外，也要督促學(xué)生及時、實時更新基于信息技術(shù)互動性建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)互動空間，協(xié)同推動促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的形成、發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)互動性學(xué)習(xí)空間和共同體的作用，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供堅實的技術(shù)支撐。

信息技術(shù)作為支持英語教育教學(xué)的工具有其多重性作用，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與信息技術(shù)支持下的語言實踐活動，充分理解和運(yùn)用信息技術(shù)助學(xué)育人屬性的內(nèi)涵指標(biāo)和行為表現(xiàn)，并將其與英語教育教學(xué)實踐融合起來。信息技術(shù)的助學(xué)育人價值需要人的主體性與主動性才會真正落實和實現(xiàn)，要通過人的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用實踐活動，激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們積極主動地投入學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展文化意識，提升思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，借助信息技術(shù)實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

責(zé)任編輯：祝元志