“克制”，教育的機智

鐘海

上午，離第三節(jié)數(shù)學(xué)課上課時間還有6分鐘，我夾著講學(xué)稿，哼著小曲，心情愉悅地往教室走去，我在走廊里碰見了和平時一樣穿著“時髦”的陳同學(xué)，他光著腳和同學(xué)們正追趕著。看見他我可高興了，他請假兩天，終于來上學(xué)了。于是，我叫住他，招手示意他來到我身旁，主動和他握手，用關(guān)心的口吻問他為什么前兩天都不來上課。只見，他不再扯著衣角和低著頭，立馬向我投來憤怒的目光，臉上露出不滿的表情，說：“沒有為什么？只是心情不好而已。”作為老師，本來我很想和他好好地談一談，可是一聽到他這么生硬的口氣，我十分惱火，當場想要給他一點顏色瞧瞧，好好訓(xùn)斥他一番，但考慮再三之后，我沒有這樣做，我想也許陳同學(xué)心中在為什么事苦惱著。于是，我伸出手臂輕輕地搭在他的肩上，并問他有什么心事，是否需要幫助。這次他沒有用生硬的語氣對我說話，而是有點禮貌地對我說：“鐘老師，我沒事的，您不必多慮，放心吧?！笨墒?，此時我看到他的眼圈紅了，我克制住了自己要對陳同學(xué)說的話。就在這時，上課鈴聲響了，我倆懷著不同的心情走進教室。

到了下午第三節(jié)課下課，陳同學(xué)走進了我的辦公室，當他懷著猶豫不決的心情走進我的辦公室時，我的第一反應(yīng)就是想問他怎么樣了，但是，他的神態(tài)使我欲言又止。我想了下，放下手中的書，搶先說一聲“陳同學(xué)下午好”，又站起身，為他搬來椅子，讓他坐在我旁邊，并給他端來一杯水。在接下來的閑聊里，陳同學(xué)的心情舒暢了很多。看到他豁然的樣子，我也輕松了許多，克制住自己不再打破砂鍋問到底—他為什么心情不好。

這件事后，我明白了一點—當孩子的表現(xiàn)不符合我們意愿時，何時克制自己、何時進行干預(yù)是我們要視具體情況而定的。教師和家長對于這些機智的領(lǐng)會對孩子的發(fā)展來說是一份十分珍貴的禮物。當然，所謂的“克制”也不是對孩子所有的事情都置之不理，該主動介入的時候也要介入。比如：孩子的思想認識不正確、行為態(tài)度偏執(zhí)等;上課中學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事件，或者在某種情境有危險的時候;生活中當孩子很明顯地需要外力幫助的時候，教師和家長置之不理的行動是不機智的。因為在處理陳同學(xué)因心情不好而未來上課這件事上，我克制住了情緒上的沖動和自己不恰當?shù)男惺路绞剑林届o地等待，不急于求成，留給他處理事情和情緒的時間和空間，所以從那以后，陳同學(xué)在我的數(shù)學(xué)課上像是換了一個人，努力向好的方面發(fā)展，我十分欣慰。在那件事之前，他常常違規(guī)違紀，但是，自從我對他溫柔關(guān)愛之后，好像我們之間多了一份無言的理解和信任。

頓時醒悟—有些時候?qū)Υ承┦录詈玫男袆泳褪遣徊扇⌒袆?。信任學(xué)生，交給學(xué)生自己去解決。