摘 要：統(tǒng)編教材“識字加油站”的編排具有“類化呈現(xiàn)，高度集中”“指向生活，注重實用”“貼近學(xué)生，內(nèi)容豐富”等特點(diǎn)。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對識字與寫字的要求，可知：“識字加油站”具有彰顯識字用途、補(bǔ)充識字總量、滲透識字方法、拓寬識字路徑等功能。教學(xué)時，應(yīng)以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握其功能定位，采用“以用促識”“變換形式”“整合聯(lián)結(jié)”“適度拓展”等策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；“識字加油站”；2022年版課標(biāo)；第一學(xué)段

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“結(jié)構(gòu)化視域下字源識字教學(xué)研究”（課題編號：D/2021/02/375）階段性研究成果。

相比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）對第一學(xué)段“識字與寫字”要求更高，指導(dǎo)更細(xì)。除了“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”之外，還提出了“感知漢字與生活的聯(lián)系”“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律”以及“主動請教、說出猜想”等要求。同時，在顯性的識字?jǐn)?shù)量和識字能力的基礎(chǔ)上，2022年版課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的樸素感情與整體感覺，更注重識字的隱性價值，即“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化”?！白R字加油站”是統(tǒng)編教材專門為識字而設(shè)的重要板塊，在不增加課文篇目的基礎(chǔ)上，將生活中常用的漢字融合在有關(guān)聯(lián)的詞語中，采用集中識字的方式進(jìn)行編排，既增加了一定時段內(nèi)的識字量，又給識字內(nèi)容的呈現(xiàn)增添了濃濃生活味。如何用好“識字加油站”，進(jìn)一步提升識字教學(xué)效率？筆者以為，應(yīng)從編排特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合2022年版課標(biāo)中的相關(guān)理念，重新審視“識字加油站”的功能定位，探究符合漢字特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。

一、“識字加油站”編排特點(diǎn)

（一）類化呈現(xiàn)，高度集中

第一學(xué)段共出現(xiàn)“識字加油站”29次，每次的識字量不等，在5—11個字之間。和課文識字不同，“識字加油站”的內(nèi)容基本圍繞一個主題，以歸類的形式編排。比如，一年級上冊第五單元中以時間為主題，編排了“午、晚、昨、今、年”等字。相比于識字單元，“識字加油站”較少用完整的兒歌、童謠、韻文等作為識字語境，通常呈現(xiàn)有意義關(guān)聯(lián)的詞語或短句，內(nèi)容較少，但識字比例較高，可以算作“高集中識字”。

（二）指向生活，注重實用

“識字加油站”所選內(nèi)容基本都和生活密切相關(guān)，或圍繞戶外活動學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，或結(jié)合一張火車票識讀生字，衣食住行，均有涉及。在此基礎(chǔ)上，又通過泡泡語強(qiáng)化識字用途。比如，一年級上冊“語文園地二”中的課程表和泡泡語提示：“看看你的課程表，星期三有什么課？”這直接啟示學(xué)生：只要認(rèn)識足夠多的漢字，就能知道每天上什么課了。

（三）貼近學(xué)生，內(nèi)容豐富

“識字加油站”所選內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)學(xué)生共鳴，且內(nèi)容豐富、覆蓋面廣。有學(xué)生喜愛的玩具名稱“陀螺、毽子、不倒翁”，也有學(xué)生相對熟悉的課外活動“彈鋼琴、練舞蹈、唱京戲”，有親屬稱謂“爸爸、媽媽、伯伯、叔叔”，也有學(xué)生熟悉的職業(yè)名稱“教師、工程師、魔術(shù)師、理發(fā)師”等。學(xué)生目之所及、心之所想的人、事、物等，構(gòu)成了豐富多樣的識字內(nèi)容。

二、“識字加油站”功能定位

（一）彰顯識字用途，激發(fā)識字興趣

“人生識字聰明始?！碑?dāng)運(yùn)用所學(xué)漢字，進(jìn)行自主閱讀、解決實際問題時，學(xué)生會自覺認(rèn)識到識字的用途與價值，體驗到識字帶來的成就感，這種成就感又會促使學(xué)生更加積極地識字。例如，二年級下冊“語文園地一”中的“識字加油站”呈現(xiàn)了6個詞語“湖心亭、露天劇場、咨詢處、管理處、寶塔、餐廳”，要求會認(rèn)10個生字“亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、餐、廳”。這些生字筆畫較多，字形也較復(fù)雜，泡泡語以兒童的口吻道出了識字的價值——“游覽公園時，我會看導(dǎo)覽圖”，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，打消學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞時的畏難情緒。

（二）增加識字總量，滿足閱讀需要

2022年版課標(biāo)對第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”也有較高的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗試閱讀整本書，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。流暢愉悅的閱讀一定離不開與之匹配的識字量，第一學(xué)段“識字加油站”用較少的版面完成了235字的集中識字任務(wù)，占第一學(xué)段識字總量的15%左右。其中，38字出自2022年版課標(biāo)附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》，剩余的除“陀、毽”外，全部出自附錄5《義務(wù)教育語文課程常用字表》，充分體現(xiàn)了“多認(rèn)少寫、識寫分流”的課標(biāo)理念，為掃除學(xué)生的閱讀障礙貢獻(xiàn)了力量。

（三）滲透識字方法，豐富識字教學(xué)樣態(tài)

對于學(xué)生的識字能力，溫儒敏教授曾提出這樣的期望：“到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了。那時，學(xué)生不僅會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了。”統(tǒng)編教材多處滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，指導(dǎo)識字方法。特別是在“識字加油站”，或采用字族文識字法，呈現(xiàn)形聲字，如“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”；或用“加一加、減一減”的呈現(xiàn)方式直接提示學(xué)生，可以借助學(xué)過的熟字用“加一加”或“減一減”的方式識記生字，比如“口+少= 吵”“飄-風(fēng)=票”。這樣的編排方式，有利于豐富“百花齊放、多措并舉”的識字教學(xué)樣態(tài)，也符合2022年版課標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求：應(yīng)綜合運(yùn)用多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。

（四）拓寬識字路徑，強(qiáng)化生活識字理念

“生活即教育，社會即學(xué)校?！蹦刚Z學(xué)習(xí)的特征，決定了學(xué)生的識字途徑是廣泛而多元的。除了教材，生活中凡是有文字的地方都是學(xué)習(xí)漢字的場域。第一學(xué)段29個“識字加油站”中，與生活實際密切相關(guān)的達(dá)21個，占總數(shù)的72%。從一年級上冊在“課程表”中識字到一年級下冊在與天氣有關(guān)的詞語中識字，從二年級上冊在交通工具名稱中識字到二年級下冊在玩具名稱中識字，識字途徑被多角度、全方位拓寬，延伸到學(xué)生生活的各個方面，生活中識字的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化：只要平時多留心，隨時隨地都能認(rèn)識漢字。

三、“識字加油站”教學(xué)策略

（一）以用促識，喚醒識字內(nèi)在訴求

朱旭光指出：“相較于記憶，使用是更高層次的學(xué)習(xí)方式。”2022年版課標(biāo)也建議，“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識” 。因此，“識字加油站”教學(xué)應(yīng)遵循以用促識的理念，讓學(xué)生在使用漢字中實現(xiàn)主動識記。

首先，可以在“讀中用”。比如，一年級上冊“語文園地一”中的“識字加油站”呈現(xiàn)了字謎詩，這首詩讀起來朗朗上口。教師可組織學(xué)生在誦讀字謎中識記漢字“六、七、八、九、十”，待猜出謎底“雪”之后，再對字謎進(jìn)行改編，鼓勵學(xué)生繼續(xù)讀和猜：一只兩只三四只，五只六只七八只，九只十只無數(shù)只，尖尖嘴巴黃黃毛，愛吃蟲子吱吱吱（謎底：雞）。學(xué)生既在反復(fù)誦讀中體驗到了字謎詩的聲律之美，又在多次認(rèn)讀中提升了識字效度。

其次，可以創(chuàng)設(shè)各種情境，借助字（詞）卡，讓學(xué)生在“說中用”。比如，學(xué)習(xí)一年級下冊“語文園地一”的“識字加油站”中與天氣有關(guān)的字（陰、雷、電、陣、冰、凍、夾），教師可在黑板開辟出一塊“天氣預(yù)報專欄”，將內(nèi)容為陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨、冰雹、霜凍、雨夾雪的卡片貼于專欄內(nèi)，然后組織學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)“天氣預(yù)報員”。學(xué)生每天持卡播報天氣的過程，也是小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起識字學(xué)詞的過程。當(dāng)好天氣預(yù)報員的強(qiáng)烈愿望，可激起學(xué)生主動識字的熱情，喚醒學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力，易于培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識。

（二）變換形式，持續(xù)提供識字動力

小學(xué)生活潑好動，注意力容易分散。如果一味采用簡單機(jī)械的識字方式，學(xué)生會感到枯燥乏味，減弱學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)不斷變換教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極、主動的情態(tài)。以一年級為例，筆者根據(jù)“識字加油站”的識字內(nèi)容精心設(shè)計了多種教學(xué)活動（詳見表1），力求充分調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，于不知不覺間獲得持續(xù)識字動力。

（三）整合聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律

“識字加油站”看似是獨(dú)立的，其實和單元內(nèi)容以及“語文園地”中其他部分是有機(jī)關(guān)聯(lián)的。有的是單元主題的內(nèi)容延續(xù)，有的是單元學(xué)習(xí)方法的拓展與運(yùn)用，有的與“我的發(fā)現(xiàn)”遙相呼應(yīng)，揭示漢字特點(diǎn)，滲透漢字文化。教學(xué)“識字加油站”，應(yīng)著眼整個第一學(xué)段的識字教學(xué)，在學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)結(jié)，通過適當(dāng)整合與勾連，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，實現(xiàn)“學(xué)一個，拎一串”的結(jié)構(gòu)化識字目標(biāo)。

《教師教學(xué)用書》在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議”中多次出現(xiàn)類似提示：本次“語文園地”，可以根據(jù)板塊內(nèi)容按順序教學(xué)，也可以對相關(guān)欄目進(jìn)行整合。教師可將“識字加油站”置于結(jié)構(gòu)化識字背景之下，圍繞構(gòu)字特點(diǎn)，實施前后聯(lián)結(jié)教學(xué)。

例如，筆者將一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”進(jìn)行整合聯(lián)結(jié)，設(shè)計了如表2所示的結(jié)構(gòu)化識字項目表。教學(xué)第3項時，可以先向前聯(lián)結(jié)，復(fù)習(xí)第1項“霜”的形聲字識記方法，再聯(lián)結(jié)第2項，復(fù)習(xí)“青”字族漢字的特點(diǎn)和形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“‘泡是個形聲字，左邊的‘氵表示意思，告訴我們‘泡和水有關(guān)，右邊的‘包表示讀音”這樣的句式識記“飽、跑、抱”等字。然后平行聯(lián)結(jié)第4項，感受形聲字的另一特點(diǎn)——相同偏旁的形聲字，往往指向同一類的事物。最后，再向后聯(lián)結(jié)第5項和第6項，讓學(xué)生借助泡泡語進(jìn)一步感知漢字的構(gòu)形規(guī)律，為第二學(xué)段“在真實的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的關(guān)系”打下基礎(chǔ)。如此，從第1項到第6項，學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三中，不斷深化對漢字構(gòu)字理據(jù)的認(rèn)識，自覺將習(xí)得的漢字加以歸納和整理，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（四）適度拓展，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

從“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，從“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”到“分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字，在生活中主動識字，發(fā)展獨(dú)立識字能力”，2022年版課標(biāo)處處都在指向?qū)W生主動識字意識和獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)?！白R字加油站”的教學(xué)，教師也要自覺意識到“欄目里出現(xiàn)的字詞只是舉例，在具體教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，適當(dāng)拓展”，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的積累、方法的運(yùn)用和能力的遷移。

首先，可以根據(jù)內(nèi)容拓展。教師可以聯(lián)系生活實際，拓展與“識字加油站”內(nèi)容相關(guān)的常用字。比如，二年級下冊“語文園地四”的“識字加油站”呈現(xiàn)的是“陀螺、毽子”等玩具名稱，教師可以組織一次“玩具識字”比賽，讓學(xué)生互換玩具，交流識字途徑，總結(jié)識字經(jīng)驗，在語文實踐活動中萌發(fā)自主識字意識，練就獨(dú)立識字能力。

其次，可以根據(jù)形式拓展。比如，一年級下冊“語文園地八”的“識字加油站”圍繞衛(wèi)生間呈現(xiàn)了“牙刷—刷牙”等5組詞語，前者是物品名稱，后者是借助此物品完成的動作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此形式拓展識字：“鉛筆—寫字”“橡皮—擦字”“轉(zhuǎn)筆刀—削鉛筆”等。又如，二年級上冊“語文園地三”中“識字加油站”的動賓結(jié)構(gòu)短語，也適合學(xué)生模仿。教師可先鼓勵學(xué)生圍繞一個主題說一些動賓短語，而后板書詞語并注音，指導(dǎo)學(xué)生識讀，并讓學(xué)生說說在生活中哪些地方見過這些字，幫助學(xué)生將識字、學(xué)詞和認(rèn)識事物結(jié)合起來。

最后，還可以從內(nèi)容和形式兩方面分別進(jìn)行拓展。比如，一年級上冊“語文園地七”表示親屬稱謂的詞語（哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等），拓展識字就可以設(shè)計成四步：第一步，學(xué)習(xí)“識字加油站”10個詞語，識記“哥、姐、弟、叔、爺”5個生字；第二步，拓展交流表示親屬稱謂的詞語，教師板書“舅舅、外公、外婆、表叔”等，指導(dǎo)學(xué)生識讀；第三步，結(jié)合本單元“我的發(fā)現(xiàn)”中泡泡語提示（這幾個日字旁的字意思和時間有關(guān)），類推理解“姐、妹、媽、奶”等字的構(gòu)形規(guī)律；第四步，拓展交流表示親屬稱謂的字中哪些是女字旁，借助拼音識讀“姨、娘、嬸、姑”等字。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，既是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。 以2022年版課標(biāo)理念為指導(dǎo)，教好、用好“識字加油站”，準(zhǔn)確把握其功能定位，堅持以用促識、設(shè)計多樣的活動，注重整合聯(lián)結(jié)，適度拓展，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，為學(xué)生母語學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵舉措。

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（汪娟，特級教師，江蘇省鹽城市第二小學(xué)，郵編：224000）