跨學(xué)科項目化習(xí)作：從粗放到精準(zhǔn)

摘 要：跨學(xué)科項目化習(xí)作強調(diào)真實的、進階式的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于四年級下冊習(xí)作《我的奇思妙想》前后兩次項目化習(xí)作設(shè)計，在明確目標(biāo)、優(yōu)化活動、修補教學(xué)漏洞的系列探究中，厘清課標(biāo)、教材、生活的關(guān)系，情境、任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)系，進階式活動、學(xué)習(xí)評價的關(guān)系，實現(xiàn)項目化習(xí)作教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)定位、深度聯(lián)結(jié)、學(xué)程漸進。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科項目化習(xí)作；習(xí)作教學(xué)；《我的奇思妙想》；比較分析

以項目化學(xué)習(xí)為基本模式，融合多個學(xué)科，結(jié)構(gòu)化安排寫作學(xué)習(xí)進程，這樣的跨學(xué)科項目化習(xí)作可以在提升寫作能力的同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，端正合作態(tài)度，發(fā)揚探究精神。教學(xué)四年級下冊第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》時，我嘗試采用跨學(xué)科項目化習(xí)作，前后進行了兩次設(shè)計。

一、首次設(shè)計：粗放式的學(xué)科聯(lián)結(jié)與活動設(shè)計

跨學(xué)科項目化習(xí)作教學(xué)，有相應(yīng)的項目名稱與課時、目標(biāo)與任務(wù)、過程與結(jié)果展示，突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)真實的、進階式的學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作學(xué)習(xí)。《我的奇思妙想》要求展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西，重在引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，清晰表達。

教學(xué)設(shè)計時，一想到“真實的寫作任務(wù)”，我立刻與學(xué)?？茖W(xué)組進行了聯(lián)系：“奇思妙想”，與學(xué)校的“科學(xué)小發(fā)明”同為“發(fā)明”，具有聯(lián)結(jié)的可能。于是，設(shè)計如下：以“我的奇思妙想”為項目名稱，以“進行科學(xué)小發(fā)明，完成一份產(chǎn)品介紹書，參與學(xué)?！茖W(xué)小發(fā)明評比”為主要任務(wù)（該任務(wù)主要包含五項活動，流程詳見下頁圖1），以“大膽想象，寫出想要發(fā)明的事物；借助思維導(dǎo)圖與發(fā)明涂鴉，清楚介紹發(fā)明物的外形與功能；與同學(xué)交流分享，根據(jù)別人的建議修改習(xí)作”為寫作目標(biāo)。這一項目化習(xí)作分四個階段完成。

信息儲備階段以技術(shù)調(diào)查為主。學(xué)生先明確本次習(xí)作的真實任務(wù)，進行活動1“ 科技知多少”小調(diào)查，完成調(diào)查記錄表并進行資料分享。教師提示：在發(fā)明想象時，適當(dāng)進行技術(shù)升級或技術(shù)融合，讓發(fā)明具備“科學(xué)性”。

思路整理階段以導(dǎo)圖繪制為主。此階段重在幫助學(xué)生梳理思路，是思維由模糊到清晰，由抽象到形象的過程。此階段經(jīng)歷“學(xué)習(xí)示例—自主繪制—小組交流”三個環(huán)節(jié)，重在學(xué)習(xí)教材中“會飛的木屋”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)明想象的角度與內(nèi)容，從發(fā)明物的外形與功能等方面進行關(guān)聯(lián)式想象。

進階創(chuàng)作階段以產(chǎn)品出世為目的。此階段學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)明小涂鴉”“妙筆借智慧”兩個活動，這是由畫到寫的進階式創(chuàng)作過程。畫出發(fā)明作品，重在引導(dǎo)學(xué)生整理思維，進一步想清發(fā)明物的外形；通過圖文并茂的產(chǎn)品說明書，讓作文巧變“作品”。從畫到寫，是學(xué)生經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)換的又一歷程，即具體形象思維到言語邏輯思維的轉(zhuǎn)化。有了思維導(dǎo)圖、產(chǎn)品涂鴉的加持，再通過回顧本單元課文片段，結(jié)合學(xué)會的列數(shù)字、作比較的介紹方法，學(xué)生的語言表達應(yīng)不成問題。

展示評改階段以組織發(fā)布為主。參與學(xué)?！翱茖W(xué)小發(fā)明”比賽是本次項目化習(xí)作的任務(wù)。我們在班級舉辦小型的產(chǎn)品發(fā)布會，邀請語文和科學(xué)教師作為評委參與，提前閱讀產(chǎn)品說明書，再聆聽學(xué)生的分享與介紹，作出點評，指導(dǎo)修改。這是一節(jié)綜合性、活動化的習(xí)作評改課，既指向本單元的習(xí)作任務(wù)，又指向“科學(xué)小發(fā)明”比賽的參與，在一定意義上將語文學(xué)習(xí)與兒童生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科進行了聯(lián)結(jié)。

二、實踐反思：跨學(xué)科項目化習(xí)作需厘清三種關(guān)系

項目的實踐伴隨著問題的產(chǎn)生。隨著習(xí)作過程的深入，學(xué)生習(xí)作完成度與項目預(yù)期目標(biāo)有一定差距，呈現(xiàn)出兩方面問題：一是學(xué)生的發(fā)明想象與生活脫節(jié)，部分學(xué)生的作品停留于童話想象，如“萬能的樹”可以治百病，“珍貴的果子”可以令人復(fù)活，“七色花”能幫大家實現(xiàn)七個愿望等，沒有考慮生活需要，想象虛幻；二是學(xué)生發(fā)明想象與“科學(xué)小發(fā)明”的要求不符，想象偏重奇思，且未有效鏈接搜集的科技資料，如“無所不能的書包”可以瞬間轉(zhuǎn)移；“記憶枕頭”可以記錄夢境等，無法參加學(xué)?！翱茖W(xué)小發(fā)明”活動。

面對問題，我重新聚焦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，將相關(guān)內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科項目化習(xí)作必須厘清以下三種關(guān)系：

（一）課標(biāo)、教材、生活的關(guān)系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程?？鐚W(xué)科項目化習(xí)作，也應(yīng)具備探究性，用寫作的過程作為問題探究的過程，用寫作的成果去展現(xiàn)問題得以解決的學(xué)習(xí)成效，需要處理好課標(biāo)、教材、生活的關(guān)系。

回顧這一次項目化習(xí)作設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)存在三方面問題：

一是未處理好教材與真實生活之間的融合。教材習(xí)作板塊中，“生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西”的啟發(fā)式語言，以及“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”等啟發(fā)式舉例可以告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活需要”十分重要。首次設(shè)計未引導(dǎo)學(xué)生基于“生活需要”進行奇思妙想，導(dǎo)致部分學(xué)生停留于童話想象。

二是未處理好課程資源的融合。四年級下冊第二單元以“科技的精彩”為主題，以“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”為語文要素。精讀課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》以及略讀課文《千年夢圓在今朝》重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出不懂的問題，借助課文以及查找的資料嘗試解決；體會準(zhǔn)確而生動的表達；感受不同地貌、不同時代中蘊藏的奧秘與精彩?！罢Z文園地”中的《詞句段運用》則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技新詞；通過“照樣子寫事物”練習(xí)初步學(xué)會運用作比較這一說明方法?？v觀整個單元，教學(xué)內(nèi)容與順序可調(diào)整優(yōu)化。比如，可將《詞句段運用》納入項目化習(xí)作的教學(xué)安排，通過科技新詞的學(xué)習(xí)，打開交流科學(xué)技術(shù)、分享同類產(chǎn)品信息的大門，為化“空想”為“暢想”做足準(zhǔn)備。再如，可將《納米技術(shù)就在我們身邊》課后選做題“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象說一說”也納入項目化習(xí)作中來，在寫作前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題大膽想象。當(dāng)然，課程資源的融合不局限于課內(nèi)、學(xué)科內(nèi)，課外豐富的資源、關(guān)聯(lián)學(xué)科的相關(guān)資源等都可納入項目化習(xí)作設(shè)計?？傊椖吭O(shè)計應(yīng)在充分運用優(yōu)質(zhì)資源中形成結(jié)構(gòu)化、進階式的活動，幫助學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中積累語言文字運用的經(jīng)驗。

三是未處理好課標(biāo)對“關(guān)聯(lián)生活”的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流。”這要求調(diào)查研究要面向?qū)W生的真實生活。基于真實生活的調(diào)查研究，是進行發(fā)明想象的基石。調(diào)查越真實，發(fā)明越“心向往之”；調(diào)查越細(xì)致，發(fā)明越“水到渠成”。首次設(shè)計未能關(guān)注到課標(biāo)對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，導(dǎo)致項目不夠聚焦，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確找尋課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、真實生活三者之間的融合點，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實踐才能真正落實，以素養(yǎng)為本的項目化習(xí)作教學(xué)也才能往更深處前行。

（二）情境、任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)系

跨學(xué)科項目化習(xí)作，立足統(tǒng)編教材，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，擴寬寫作學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在真實而有趣的情境任務(wù)中，在有意義的寫作話題中，綜合運用各學(xué)科知識與技能，達成習(xí)作目標(biāo)，并嘗試分析與解決問題，提升綜合素養(yǎng)。它強調(diào)情境、任務(wù)、目標(biāo)的一體化。

在統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容的編排體系中，想象類習(xí)作占一定比重。從表1來看，想象類習(xí)作難度隨年級的升高呈循序漸進的態(tài)勢，有一定系統(tǒng)性和連貫性。細(xì)讀習(xí)作要求，想象類習(xí)作呈現(xiàn)出從“編童話故事”走向“編生活故事”、從“放飛式的大膽想象”走向“豐富而合理的想象”、從“將故事寫清楚”走向“寫故事關(guān)注情節(jié)，并將重點部分寫具體”的梯度。其中《我的奇思妙想》與六年級下冊的《插上科學(xué)的翅膀飛》都屬于科學(xué)類想象習(xí)作，都倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象。兩者的差別是：《插上科學(xué)的翅膀飛》提出了“現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)”的提示，意在引導(dǎo)學(xué)生進行大膽而又有一定合理性的想象，寫出奇特又令人信服的科幻故事?！段业钠嫠济钕搿凡]有這樣的要求，只出現(xiàn)“生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西”的提示，并以“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”為例開拓學(xué)生思路，以“會飛的木屋”思維導(dǎo)圖為例啟發(fā)想象角度，重在激活學(xué)生想象力。

因此，本次項目化習(xí)作應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，其目的之一應(yīng)為“根據(jù)生活需要展開奇思妙想，寫出想要發(fā)明的事物”，關(guān)注想象的奇妙性、豐富性以及去童話性。仔細(xì)研究“科學(xué)小發(fā)明”評比中獲獎的作品，大多利用科學(xué)技術(shù)，對日常事物加以改進和創(chuàng)新，關(guān)注在動手做、動腦思中“發(fā)明”的操作性、科學(xué)性以及現(xiàn)實推廣性。與本次項目化習(xí)作中的“發(fā)明”內(nèi)涵不盡相同。可見，首次設(shè)計的項目化習(xí)作的情境、任務(wù)、目標(biāo)之間缺乏統(tǒng)一。

跨學(xué)科項目化習(xí)作設(shè)計，需考慮項目情境、任務(wù)、目標(biāo)的一體化，在富有挑戰(zhàn)性和契合目標(biāo)的寫作情境與任務(wù)中進行綜合性寫作。其教學(xué)的邏輯起點是統(tǒng)編教材的寫作序列，只有厘清統(tǒng)編教材想象類作文的編排思路，在整體意蘊中精準(zhǔn)定位本篇的價值，明確“中心”，才能尋準(zhǔn)寫作學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，找準(zhǔn)學(xué)科間的深度融合點，創(chuàng)設(shè)適切而真實的情境與任務(wù)，促使進階式項目活動有效推進；切忌“為了跨學(xué)科而跨學(xué)科”，杜絕學(xué)科的簡單加減或機械拼湊。

（三）進階式活動、學(xué)習(xí)評價的關(guān)系

跨學(xué)科項目化習(xí)作以任務(wù)探究為驅(qū)動、以進階式學(xué)習(xí)為過程、以學(xué)習(xí)評價為判斷，在一個完整的、真實情境下的學(xué)習(xí)方案中展開，強調(diào)進階式活動與學(xué)習(xí)評價的一致性。

回顧首次項目化習(xí)作的學(xué)習(xí)歷程，有幾處需要優(yōu)化。第一，科學(xué)技術(shù)信息搜集與奇思妙想未產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，“科技知多少”小調(diào)查的設(shè)計目的在于通過科學(xué)技術(shù)的信息搜集，為相關(guān)發(fā)明物的想象提供有力支撐，因此其開展時機不合理，應(yīng)調(diào)整至開拓學(xué)生思路之后，在學(xué)生確定自己的發(fā)明方向后再進行相關(guān)信息搜集，更具針對性。第二，例子引路不夠深入，導(dǎo)致作品生成性不強。 “會飛的木屋”將“飛”與“屋”進行功能組合，形成新事物；“水上行走鞋”將“鞋”擴展出“水上行走”的新功能；“會變大變小的書包”則是賦予書包能變化的新本領(lǐng)。三個例子從不同的角度展開想象，重在鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，想出“新”意、“奇”意、“妙”意。首次設(shè)計時并未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)明想象的不同角度，學(xué)生想象激活度較低。第三，首次項目化習(xí)作活動注重習(xí)作評改，忽略了學(xué)習(xí)評價，缺少有效的評估任務(wù)、評價量規(guī)和評價支架。

三、再次設(shè)計：學(xué)科深度聯(lián)結(jié)，活動流程循序漸進

基于上述考量，我重新設(shè)計了“神奇發(fā)明推薦會”情境，以“根據(jù)生活需要，進行神奇小發(fā)明，完成一份產(chǎn)品介紹書，向他人推薦”為任務(wù)（該任務(wù)包含五項活動，流程詳見圖2），擬定了以下活動目標(biāo)：（1）通過圖文采訪、記錄等途徑，選擇行為、衛(wèi)生、交通、飲食等方面的問題進行調(diào)查，嘗試寫簡單的調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；（2）通過生活調(diào)查、資料搜集、學(xué)習(xí)示例等，展開奇思妙想，寫出想要發(fā)明的事物，感受想象與生活的聯(lián)系；（3）能夠借助圖示梳理思路，學(xué)習(xí)說明方法，清楚介紹自己要發(fā)明的東西，形成產(chǎn)品介紹；（4）積極參與神奇發(fā)明推薦會，與他人分享、交流，在與他人的溝通交流中，豐富對自我發(fā)明的認(rèn)識，并嘗試修改。這次項目化習(xí)作分五階段完成。

一是生活調(diào)研階段：完成調(diào)查報告。教師公布項目化習(xí)作任務(wù)，出示《不同人群的煩惱》短文，以老人不會使用智能手機、上班族吐槽道路違停等煩惱，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從衣食住行等方面設(shè)計觀察與采訪清單。學(xué)生進行生活觀察、采訪與記錄，并展開交流，同時，學(xué)習(xí)調(diào)查報告格式，小組合作嘗試從調(diào)查時間、地點、方法、結(jié)果等方面完成簡單的調(diào)查報告。由此，引出習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活調(diào)查明確發(fā)明方向。

二是信息搜集階段：整理科技資料。學(xué)生學(xué)習(xí)《詞句段運用》“了解科技新詞”部分，理解詞語含義；回顧課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，大膽想象“如果你的發(fā)明物擁有納米技術(shù)會怎樣”，體會想象的樂趣；出示科技資料卡，明確搜集相關(guān)科技資料并交流分享，為想象提供支持。

三是示例學(xué)習(xí)階段：繪制思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，先從“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”中學(xué)習(xí)不同的想象方法，再重點學(xué)習(xí)“會飛的木屋”思維導(dǎo)圖，并從多角度展開關(guān)聯(lián)式想象。最后，結(jié)合搜集的資料對發(fā)明物的功能加以組合與變形，并從發(fā)明原因、外形、功能等角度繪制自己的思維導(dǎo)圖。

四是進階創(chuàng)作階段：完成產(chǎn)品介紹。這一階段變原來的“畫—寫—評”為“說—畫—仿—寫—評”。增加了“說”的環(huán)節(jié)，重在借助思維導(dǎo)圖介紹產(chǎn)品，通過思路診療，在“提出問題、解決問題”中區(qū)分神奇發(fā)明與童話想象；增加“仿”的環(huán)節(jié)，重在通過《詞句段運用》中關(guān)于作比較的學(xué)習(xí)，以及《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》中列數(shù)字等說明方法的回顧，進行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)說明文中較為簡單的表達方法，并遷移運用至產(chǎn)品介紹中，完成習(xí)作。

五是展示評改階段：召開“神奇發(fā)明推薦會”，小組互相交流與分享，借助提問完善產(chǎn)品介紹；全班交流，推薦產(chǎn)品。

在這五個階段中，學(xué)習(xí)評價伴隨始終。我設(shè)計了《我的奇思妙想》項目化習(xí)作評價單（如表2），以期完整、真實地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

相較首次設(shè)計，第二次項目化習(xí)作更關(guān)注學(xué)生的想象視角（從童話走向生活），更關(guān)注學(xué)生的關(guān)聯(lián)式想象（從無根無據(jù)的“空想”走向依據(jù)已有信息的“暢想”），更關(guān)注學(xué)習(xí)歷程與課程資源的高度融合、與兒童學(xué)習(xí)特征的適切統(tǒng)一。通過這次項目化習(xí)作的優(yōu)化調(diào)整，建立起跨學(xué)科項目化習(xí)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計的精準(zhǔn)定位、深度聯(lián)結(jié)、學(xué)程漸進的設(shè)計思路，為進一步研究跨學(xué)科項目化習(xí)作提供了案例研究。

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（趙梓如，南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)第二附屬小學(xué)，郵編：210008）