尹嬌嬌

摘 要：根據(jù)目前階段教育體系整體改革和發(fā)展的情況進(jìn)行分析，小學(xué)階段語文課程教學(xué)體系寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，要加強重視發(fā)展學(xué)生的觀察能力及想象能力培養(yǎng)工作，全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文寫作綜合水平，幫助學(xué)生在觀察和想象的過程中積累豐富的寫作素材，掌握更加科學(xué)的寫作方法，進(jìn)而為學(xué)生的作文注入更多活力?；诖?，在新時期的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)工作，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文寫作質(zhì)量，實現(xiàn)理想的語文寫作教學(xué)目標(biāo)，下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡要的教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué)

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高的要求，并且大多數(shù)小學(xué)語文教師均認(rèn)識到了信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的重要意義，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在具體整合的過程中依然存在著一些問題，部分教師對信息技術(shù)的理解較為泛化，在教學(xué)中過于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，而忽視了自身作用的充分發(fā)揮，這就導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，為此，教師一定要通過切實可行的策略優(yōu)化和完善信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.1過于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮部分

小學(xué)語文教師在整合小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)時，為了促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而過于重視小學(xué)生在作文教學(xué)中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮。片面認(rèn)為若想提高小學(xué)生的寫作能力，就需要讓小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來，導(dǎo)致小學(xué)生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實感。在課堂教學(xué)中，教師也不注重對小學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，放任自流地讓小學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，而沒有對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并及時給予指導(dǎo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自制力一般都比較薄弱，很容易出現(xiàn)溜號、走神的情況，這將嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1.2缺乏對小學(xué)生抽象思維訓(xùn)練的重視

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，并且小學(xué)階段學(xué)生思維能力的發(fā)展存在很大的潛力。但是，目前，部分小學(xué)語文教師在整合寫作教學(xué)與信息技術(shù)時，并沒考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而是一味加強信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，不管是何種教學(xué)內(nèi)容都選擇利用信息技術(shù)將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，缺乏對小學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，這樣不單會影響小學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時還會阻礙小學(xué)生想象力的提高，從而嚴(yán)重影響小學(xué)生寫作水平的提高。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境，為學(xué)生提供觀察機會

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都處于起步階段，還不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識，教師想要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理化的觀察學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生的綜合觀察水平得到強效的鍛煉。然而針對目前階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面化分析發(fā)現(xiàn)，部分教師并未真正重視觀察情境的創(chuàng)設(shè)工作，導(dǎo)致學(xué)生強化自身觀察能力的機會非常匱乏，在這種條件下，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)質(zhì)量是難以得到保障的。針對這一問題進(jìn)行分析，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計科學(xué)化的教學(xué)方案，根據(jù)具體的作文題目積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察學(xué)習(xí)的時機，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察意識，進(jìn)一步活躍語文教學(xué)氛圍，彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中存在的缺陷，使小學(xué)生的觀察水平進(jìn)一步提升，進(jìn)而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合寫作水平的目的。

2.2注重觀察方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握觀察技巧

俗話說“學(xué)無定法，貴在得法”，短短八字箴言卻簡單扼要地道出了方法指導(dǎo)的重要性。所謂“教是為了不教”，語文教師在此過程中的根本教學(xué)發(fā)展目的應(yīng)當(dāng)以強化學(xué)生核心觀察水平為主，并非簡單地帶學(xué)生走觀察流程，而是要通過有效的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生能夠獨立觀察、自主觀察?；诖耍處熢谛W(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時，應(yīng)該注重并加強觀察方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的觀察技巧，這樣既可以顯著強化學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，從而全方位完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。教師在實施觀察方法指導(dǎo)過程中，應(yīng)該從三方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察順序，使學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時能夠言之有序、邏輯清晰。第二，指導(dǎo)學(xué)生抓住觀察素材的特點，使學(xué)生在作文中能夠突出事物的特色，增強文章的亮點和可讀性。第三，指導(dǎo)學(xué)生抓住觀察素材的重點，使學(xué)生的作文內(nèi)容疏密有致、主旨突出[1]。

2.3情感引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，對小學(xué)階段的教育工作有了更加明確的要求，為小學(xué)教學(xué)工作者帶來了更嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，特別是在小學(xué)語文寫作課程教學(xué)中。小學(xué)語文寫作教學(xué)明確要求了學(xué)生要具備一定的語言組織能力和文字表達(dá)能力，寫作的題材必須與實際生活相結(jié)合，從身邊能觀察到的人、事、物為切入點，避免出現(xiàn)“假大空”的文章。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語文教師對學(xué)生的寫作教育課程來說，首先要對感情進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的真情實感。具體來講，小學(xué)語文教師可以在開展寫作課程教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用制作與課程內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、圖片等教學(xué)資料，并在課堂上播放，讓學(xué)生通過聽覺以及視覺的接收下，對課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的理解，教師也可以有感情地為學(xué)生講解課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感流露[2]。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不但可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，擴充寫作素材儲備，也有助于完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，是加快語文教育改革步伐的必要舉措。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力放在首要位置，采取科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、幫助學(xué)生掌握觀察技巧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，從而持續(xù)增強學(xué)生的觀察能力和寫作質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]馮娟娟.論小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].學(xué)周刊，2022（13）：128-130.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.043.

[2]馬玉娟，田錦艷.信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合策略[J].中華活頁文選（教師版），2022（03）：40-42.

[3]代家中.網(wǎng)絡(luò)資源視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].家長，2022（08）：147-149.