歐陽(yáng)玫瑰

摘 要：素質(zhì)教育深入發(fā)展，高中音樂(lè)課堂教學(xué)也在積極探討如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞力、探索力和創(chuàng)造力，在此背景下，古風(fēng)歌曲獨(dú)特的中國(guó)美學(xué)特點(diǎn)為打造全新音樂(lè)課堂創(chuàng)造了條件。基于此，本文從古風(fēng)歌曲概述入手，分析其特點(diǎn)和課堂教學(xué)價(jià)值，從而提出具體的實(shí)踐策略，達(dá)到優(yōu)化音樂(lè)課堂效果，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：古風(fēng)歌曲;音樂(lè)課堂;教學(xué)實(shí)踐

前言

古風(fēng)歌曲造詞講究、曲調(diào)悠揚(yáng)、意境深遠(yuǎn)，具有很高的美學(xué)價(jià)值。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該重視古風(fēng)歌曲的教學(xué)意義，探索音樂(lè)課堂的全新實(shí)踐模式。

一、古風(fēng)歌曲融入音樂(lè)課堂的必要性

（一）古風(fēng)歌曲概述

古風(fēng)音樂(lè)是新世紀(jì)出現(xiàn)的一種音樂(lè)形式，雖然沒(méi)有明確的定義，但是音樂(lè)特點(diǎn)非常明顯。從歌詞角度來(lái)看，古風(fēng)音樂(lè)以詩(shī)詞為主，多包涵中國(guó)的傳統(tǒng)典故、民間故事，與其他音樂(lè)類型的歌詞相比，古風(fēng)音樂(lè)歌詞注重韻腳措辭，理解難度大;從音樂(lè)曲調(diào)角度看，古風(fēng)音樂(lè)曲調(diào)唯美，重視旋律的意境和氛圍感，多使用民族樂(lè)器，不同于搖滾樂(lè)的金屬感，更傾向于深長(zhǎng)悠遠(yuǎn)，很容易讓人流連其中，浮想聯(lián)翩;另外，古風(fēng)音樂(lè)形式中經(jīng)常加入文案和念白，而且每一首歌曲都有對(duì)應(yīng)的故事背景，具有獨(dú)特的中國(guó)式美感。但是古風(fēng)音樂(lè)多流行于網(wǎng)絡(luò)中，代表性歌曲有《伶仃謠》、《龍臨天下》、《煙籠長(zhǎng)安》等[1]。

（二）古風(fēng)歌曲融入音樂(lè)課堂的意義

古風(fēng)歌曲的核心元素是“美”，高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力、探索能力和創(chuàng)造能力，古風(fēng)音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)課堂具有不可估量的意義和價(jià)值。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，有助于傳播傳統(tǒng)文化。高中生學(xué)習(xí)壓力大，音樂(lè)課是最放松的時(shí)刻，身心放松狀態(tài)下，人的認(rèn)知能力和吸收能力是最佳的，而古風(fēng)歌曲中蘊(yùn)含很多中國(guó)傳統(tǒng)文化，此時(shí)接受古風(fēng)音樂(lè)的洗禮可以幫助學(xué)生在美和文化之間建立聯(lián)系，從而對(duì)傳統(tǒng)文化形成正面情感;其次，有助于提高人文素養(yǎng)。古風(fēng)音樂(lè)的樂(lè)器多為琵琶、古琴等，學(xué)生在音樂(lè)課堂上進(jìn)行民族樂(lè)器拓展學(xué)習(xí)時(shí)，可以了解韻律的平仄押韻特點(diǎn)、人物故事背景等信息，通過(guò)不斷挖掘、探索音樂(lè)背后的故事，學(xué)生可以在潛移默化中提升人文素養(yǎng);最后，有助于增強(qiáng)創(chuàng)造力。古風(fēng)歌曲大部分是由古詩(shī)詞改編而成，參考《經(jīng)典詠流傳》的形式可以鼓勵(lì)學(xué)生為熟悉的詩(shī)詞譜曲，或者在熟悉的曲調(diào)中替換古詩(shī)詞的歌詞，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)造力[2]。

二、古風(fēng)歌曲打造全新音樂(lè)課堂的實(shí)踐路徑

（一）利用古風(fēng)歌曲意境之美，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞力

古風(fēng)歌曲創(chuàng)作時(shí)會(huì)根據(jù)歌詞的意境進(jìn)行譜曲，所以古風(fēng)歌曲具有很強(qiáng)的情感渲染力，很容易將學(xué)生“拽”進(jìn)歌曲中的世界，在感受意境之美時(shí)陶冶情操，培養(yǎng)形象思維。因此，教師應(yīng)該利用古風(fēng)音樂(lè)意境美感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生情感共鳴，提高音樂(lè)審美。例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)的情感表達(dá)》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一名音樂(lè)鑒賞家，需要在三種旋律形態(tài)中感受歌曲的特點(diǎn)，理解作者的情感表達(dá)意圖;其次，教師依次播放歌曲《如花》、《傾盡天下》、《天命風(fēng)流》，讓學(xué)生分析三首歌曲中的情感表達(dá)情況;最后，教師向?qū)W生解釋《如花》中采用的是水平型旋律，通過(guò)同音反復(fù)形態(tài)，表達(dá)安詳、肅穆的情緒;《傾盡天下》是上升型旋律，多為激動(dòng)、高亢的情緒，而且有一種力量遞增的感覺(jué)，歌曲表達(dá)的就是戰(zhàn)場(chǎng)廝殺、戀人相愛(ài)的情感;《天命風(fēng)流》是下降型旋律，趨于舒緩，所以作品表達(dá)的是回歸自然，看破命運(yùn)的情感[3]?？傊棚L(fēng)歌曲意境深遠(yuǎn)、情感鮮明，學(xué)生通過(guò)古風(fēng)歌曲可以快速理解音樂(lè)情感表達(dá)的內(nèi)涵，提高音樂(lè)欣賞力。

（二）利用古風(fēng)歌曲歌詞之美，提高學(xué)生音樂(lè)探索力

古風(fēng)歌曲的歌詞不同于其他類型的音樂(lè)，歌詞來(lái)源都有具體的出處，故事性非常明顯，因此，音樂(lè)教師可以利用古風(fēng)歌曲獨(dú)特的歌詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升探索音樂(lè)美的能力。例如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)作品中的歷史事件、故事》時(shí)，首先，教師將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組自選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同完成音樂(lè)故事的探索活動(dòng)。其次，教師播放資源豐富的古風(fēng)歌曲《無(wú)名》，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度挖掘《無(wú)名》中的歷史事件、人物、典故、故事等內(nèi)容?；顒?dòng)中，A組發(fā)現(xiàn)歌詞中的“千金買(mǎi)骨”出自《戰(zhàn)國(guó)策》，講的是臣子為君主花千金買(mǎi)馬骨的故事，意指重視人才;B組發(fā)現(xiàn)“換酒當(dāng)壚”出自《史記》，故事圍繞司馬相如展開(kāi);C組也發(fā)現(xiàn)了“如電如霧如夢(mèng)”出自《金剛經(jīng)》，講的是如何明心自性的故事[4]。最后，教師及時(shí)補(bǔ)充還有“一抔黃土”等典故，通過(guò)探索古風(fēng)歌曲的歌詞，學(xué)生逐漸加深歌曲印象，開(kāi)始自主探索歌詞的背后故事。

（三）利用古風(fēng)歌曲文化之美，提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力

古風(fēng)歌曲中古詩(shī)詞占據(jù)很大的比例，我國(guó)古詩(shī)詞承載了華夏五千年的文化內(nèi)涵，所以古風(fēng)歌曲具有獨(dú)特的文化美感。為此，音樂(lè)教師可以展開(kāi)跨學(xué)科交流活動(dòng)，開(kāi)發(fā)古風(fēng)歌曲的文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生為詩(shī)詞賦新曲，讓詩(shī)詞文化在現(xiàn)代文明中依然綻放光芒。例如，在高一語(yǔ)文完成《蜀道難》的教學(xué)后，音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生為《蜀道難》編曲，首先，教師和學(xué)生一起通讀詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和平仄韻腳，劃分編曲、念白、文案部分。其次，為詩(shī)詞編曲，“危乎高哉”部分應(yīng)該由一人起頭，高聲朗誦，為后文奠定情感基礎(chǔ);結(jié)尾部分由全部同學(xué)一起念白，完成作品;中間部分采用混合型旋律形態(tài)，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情[5]。最后，教師組織學(xué)生展開(kāi)巡回表演，提高學(xué)生自信心和創(chuàng)作欲望。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古風(fēng)歌曲的中國(guó)美學(xué)特點(diǎn)為打造全新音樂(lè)課堂提供了可能。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該充分挖掘古風(fēng)歌曲資源，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)課堂專屬的美學(xué)盛宴。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹.高中音樂(lè)課堂教學(xué)中情感教育和美育的滲透策略[C]//.2021課程教學(xué)與管理研究學(xué)術(shù)論壇論文集.[出版者不詳]，2021：196-200.

[2]吳琛燕.常州民間音樂(lè)融入高中課堂的策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（18）：101-102.

[3]焦震.高中音樂(lè)課堂教學(xué)中鋼琴伴奏的應(yīng)用[J].清風(fēng)，2021（14）：35.

[4]段素娥.讓音樂(lè)學(xué)以致用，讓美育真的發(fā)生——對(duì)高中音樂(lè)課堂教學(xué)的思考[J].求知導(dǎo)刊，2021（27）：62-63.

[5]周思沙.高中音樂(lè)課堂古詩(shī)詞歌曲的教學(xué)實(shí)踐研究[D].南寧師范大學(xué)，2021.