高中地理項目式教學(xué)的探索

王雋

摘 要：新的社會背景催生了新的教學(xué)方式，在新時期的教學(xué)活動中，一個重要要求就是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，并形成正確的價值觀念。這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、獨立性等精神。而項目式單元教學(xué)的開展，有利于促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容拓思路，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。毋庸置疑，項目式單元教學(xué)的有效開展，十分契合新時期的教育要求。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索項目式單元教學(xué)的設(shè)計與實施方法，逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而充分發(fā)揮出地理學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中地理;項目式教學(xué);探索;

引言

項目式教學(xué)在國內(nèi)外廣泛開展。國內(nèi)關(guān)于項目式教學(xué)的研究主要從它的概念、利弊、模式、實施中應(yīng)注意的問題等方面展開，并且集中于對項目式學(xué)習(xí)模式的分析。本文從項目式教學(xué)的含義及特點、高中地理項目式教學(xué)的實施流程等方面進(jìn)行分析，總結(jié)項目式教學(xué)要點，并結(jié)合典型案例論述項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用。

一、開展項目式教學(xué)的背景分析

項目式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是以項目的方式向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，圍繞某一真實問題，學(xué)生通過設(shè)計解決方案、自主決策或合作探究活動，然后展示交流學(xué)習(xí)成果，最后反思評價、拓展創(chuàng)新。項目式教學(xué)最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對真實問題的探究，重視情境性、開放性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的真情境、大任務(wù)以及學(xué)習(xí)的開放空間，符合當(dāng)前推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，實用性很強(qiáng)，生活中有許多涉及地理應(yīng)用方面的問題，這都是開展項目式教學(xué)的好素材，在真實的地理情境下學(xué)習(xí)知識，從項目實施過程中獲得體驗，學(xué)會解決問題的思路方法，這種體驗和創(chuàng)新解決問題的方法及過程，學(xué)生將終身受益。

二、高中地理項目式教學(xué)策略

（一）項目核心知識設(shè)計

無論在何種形式的教學(xué)活動中，知識性學(xué)習(xí)都是首要的教學(xué)內(nèi)容之一，尤其是核心知識，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，在項目式單元教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行項目核心知識的設(shè)計。只有明確項目核心知識，才能為項目式單元教學(xué)的開展提供明確的方向。一是要確定核心概念。核心概念是指單元中重點的概念性知識，理解這些知識是幫助學(xué)生構(gòu)建單元核心知識網(wǎng)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念時，要依托于具體的事件或者真實的情境。如教學(xué)“地球上的大氣”這一單元時，“熱力環(huán)流”是這一單元的核心概念之一，在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解熱力環(huán)流的概念，明確大氣的受熱過程以及熱力環(huán)流形成的原理。而掌握熱力環(huán)流知識，對理解“大氣”相關(guān)內(nèi)容具有重要意義。在項目式單元教學(xué)中，之所以首先確定核心概念，是因為這些重點知識在整個單元的學(xué)習(xí)中都具有重要作用。確定單元核心概念能突破傳統(tǒng)課時教學(xué)的限制，站在單元的角度對某個“概念”進(jìn)行更加完整的闡釋，相對課時教學(xué)，這樣的設(shè)計更有利于促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體建構(gòu)。二是構(gòu)建核心知識網(wǎng)。單元核心知識體系的構(gòu)建主要包括兩種方法，一種是自下而上的構(gòu)建，即從知識點到教材再到學(xué)生的困惑，以此尋找相對應(yīng)的上位核心概念。另一種是自上而下構(gòu)建，在這種知識體系的構(gòu)建中，需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，尋找不同層級的概念，然后依據(jù)相關(guān)知識進(jìn)行項目單元的設(shè)計。

（二）設(shè)計驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)促高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最關(guān)鍵是提高學(xué)生課堂內(nèi)外的參與度。在真實的問題情境中，教師要依據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計驅(qū)動性的項目問題。首先，驅(qū)動性的項目問題要具有探究性，有利于學(xué)生思維發(fā)展;其次，驅(qū)動性的項目問題要能激發(fā)學(xué)生在解決現(xiàn)有問題的過程中生成新的問題;最后，問題鏈的設(shè)計要循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階過程。以“人口的變化”這一單元為例，針對“人口遷移”的相關(guān)知識，筆者提供了一些與之有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生在整理資料的基礎(chǔ)上設(shè)計了思維導(dǎo)圖，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計了驅(qū)動性的問題：①結(jié)合我國近些年國內(nèi)常住人口的相關(guān)數(shù)據(jù)，人口遷移的新方向是怎樣的？②影響我國人口遷移的主要因素有哪些？③結(jié)合相關(guān)資料，你認(rèn)為人口的遷移對遷出地和遷入地分別會產(chǎn)生怎樣的影響？④對于人口遷移現(xiàn)象你有怎樣的認(rèn)識？根據(jù)相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行了自主性的思考，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行了交流討論。從實際的教學(xué)效果來看，通過思考與單元核心知識有關(guān)的問題，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

（三）展示項目成果

展示項目成果是對學(xué)生完成項目任務(wù)的檢驗。展示項目成果的方式多種多樣，例如：探究水循環(huán)時，可以繪制特定區(qū)域的水循環(huán)示意圖;探究喀斯特地貌的成因時，可以撰寫實驗報告;學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化帶來的利弊時，可以開展班級辯論賽。此外，還可以通過撰寫小論文、舉辦展覽等方式展示項目成果。

（四）評價反思

各小組展示成果都有各自的特色和精彩之處，由于學(xué)生搜集的資料不完整，分析問題的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展，有些語言表達(dá)不夠規(guī)范和專業(yè)。但在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力，提高了學(xué)生的綜合思維。項目式教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相兼容，重視項目的選取，在實施中不要為了項目而項目，要從學(xué)科本位上來豐富教學(xué)，使學(xué)習(xí)情境化，問題任務(wù)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會思考和探索。一個好的項目要設(shè)計一個高度簡潔統(tǒng)一的問題，設(shè)計一個驅(qū)動性的真實情境，把學(xué)科內(nèi)容重新解碼轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)路徑，把基于教材的學(xué)習(xí)變成基于課程資源的學(xué)習(xí)，拓展和遷移對接課本，整合對接課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

項目式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以“講授法”為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師從“臺前”退居到“幕后”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，充分保障了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和地理核心素養(yǎng)的全面達(dá)成。

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