淺談中年級“學(xué)習(xí)段”的指導(dǎo)策略

孫亞茹

在閱讀教學(xué)中，段是從詞句向篇章的過渡，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，把握文章主要內(nèi)容需要在理解每段話的基礎(chǔ)上進行。因此，讀懂一段話的意思就成了學(xué)生閱讀能力的一部分。統(tǒng)編教材中安排了一系列跟段有關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解、積累、運用等多層面達成對段的學(xué)習(xí)目標。

教材根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平和心理特點循序漸進地安排了段的系列訓(xùn)練。教師需要圍繞段的學(xué)習(xí)目標，對教材進行梳理，才能把握編者的意圖。

一要縱向看能力的線上發(fā)展。所謂循序漸進地安排系列訓(xùn)練，主要是指在段的學(xué)習(xí)要求上，編者結(jié)合把握課文內(nèi)容這一更高層級的學(xué)習(xí)目標，在中年級從理解、概括到運用段的學(xué)習(xí)主線上進行有梯度的訓(xùn)練。在三年級上冊，前幾個單元的課后訓(xùn)練中零星出現(xiàn)一些與自然段有關(guān)的學(xué)習(xí)要求：“背誦第2自然段”“讀下面的這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”“仔細讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致”等，到了第六單元，編者正式提出明確的學(xué)習(xí)要求：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這種理解一段話的意思自然屬于初步的學(xué)習(xí)要求，一般找到關(guān)鍵語句就解決了問題。在三年級下冊，第三單元安排的學(xué)習(xí)要求是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，這是自然段學(xué)習(xí)上的進一步要求。

二要橫向看知識的點上落實。以三年級上冊第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一知識點的訓(xùn)練看，單元導(dǎo)語直接揭示了學(xué)習(xí)目標，教材重點安排了三篇以寫景為主的精讀課文來細化單元語文要素學(xué)習(xí)目標：《富饒的西沙群島》第5自然段以總分的構(gòu)段形式，圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這一關(guān)鍵語句寫鳥多的情形，還配了泡泡提示語幫助學(xué)習(xí)；在《海濱小城》中，4、5、6自然段的第一句話都是關(guān)鍵語句，正是課后練習(xí)要求找的對象；在《美麗的小興安嶺》中，2-5自然段按照四季的順序?qū)懥诵∨d安嶺的獨特景色，但沒有直接出現(xiàn)關(guān)鍵語句，需要從中找到重點詞句進行體會，為后續(xù)學(xué)習(xí)概括一段話的大意作準備。

一個自然段通常由幾個句子組成，意義上自成一體，結(jié)構(gòu)上相對獨立。學(xué)生往往需要突破結(jié)構(gòu)的整體性，從中找出關(guān)鍵語句或重點詞語，才能順利理解進而概括一段話的意思。

一要抓住關(guān)鍵語句進行理解。理解一段話的意思是自然段學(xué)習(xí)的起點，找到關(guān)鍵語句并不是學(xué)習(xí)的全部，教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個理解的過程：即在理清自然段中句子之間關(guān)系的基礎(chǔ)上了解作者是如何連句成段的。以《富饒的西沙群島》第5自然段為例，學(xué)生很容易找到關(guān)鍵語句“西沙群島也是鳥的天下”，但這只能算整體感知自然段的大意，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進一步細讀，看看自然段共有多少句子以及每句話的意思；再了解寫了哪幾個方面的意思（樹林多、鳥蛋多、鳥糞多）；還要思考這幾個方面的意思與關(guān)鍵語句之間的關(guān)系，嘗試著說一說：樹林多是從哪個方面寫鳥多的？鳥蛋多、鳥糞多與鳥多有什么關(guān)系？最后，思考作者寫鳥多為什么不直接說出鳥的數(shù)量，進而弄明白作者為什么采用圍繞關(guān)鍵語句把一個意思寫清楚。

二要借助關(guān)鍵語句進行概括。理解只是自然段學(xué)習(xí)的起點，概括自然段的大意才是進一步學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材繼續(xù)安排借助關(guān)鍵語句進行概括學(xué)習(xí)的方法，并將這一方法列為三年級下冊第四單元的語文要素學(xué)習(xí)目標。與理解相比，概括不僅需要先確定一段話中的關(guān)鍵語句是什么，而且還需要將關(guān)鍵語句與自然段內(nèi)容進行比對，再借助抽象思維，形成能夠精確表達自然段大意的語句。以《花鐘》一課的教學(xué)來看，編者在文中安排了“泡泡”提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，在課后練習(xí)2中提出訓(xùn)練要求“默讀1-2自然段。分別說說這兩個自然段的大意”，兩相結(jié)合，完整地體現(xiàn)了單元語文要素學(xué)習(xí)目標——“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。

讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的有效方法，其中讀是輸入，寫是輸出。段的學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生需要在大量閱讀形成積累的基礎(chǔ)上，通過寫的實踐來固化段的學(xué)習(xí)成果。

一要選擇典型語段仿寫。段的學(xué)習(xí)作為由句子向篇章的過渡，如果僅停留在理解與積累階段，篇章所需要的有效表達就會缺失基礎(chǔ)。因此，段的學(xué)習(xí)必然由讀走向?qū)?，這一過程通常需要學(xué)生從語段仿寫開始，從模仿走向自主表達。統(tǒng)編教材在課后練習(xí)中安排的小練筆，多數(shù)都含有仿寫的成分。《荷花》中的小練筆就是要求學(xué)生仿照課文第2自然段寫荷花的樣子寫一種喜歡的植物。教師指導(dǎo)學(xué)生開展練筆時，需要引導(dǎo)學(xué)生對《荷花》第2自然段中值得仿寫的語段進行提取，主要是以“有的……有的……有的……”組成的寫荷花開放的句子，加上一句總寫構(gòu)成的典型表達；學(xué)生仿寫后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫荷花開放的三種姿態(tài)的順序，理解課文為什么可以這樣表達，學(xué)習(xí)按序表達的方法。這樣的語段仿寫，學(xué)生不再是亦步亦趨地機械仿寫，而是寫出了自己的理解和思考。

二要追求讀寫自然融合。統(tǒng)編教材的諸多助學(xué)系統(tǒng)（課后練習(xí)、口語交際、寫作）中，對段的學(xué)習(xí)安排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，意在通過多角度的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語段的水平。如三年級上冊第六單元《語文園地》中的“詞句段運用”第二題是“用下面的句子開頭，試著說一段話。（車站的人可真多……我喜歡夏天的夜晚……）”在這道訓(xùn)練題中，直接的要求是讀說結(jié)合，讀是隱性的，說是以顯性的目標呈現(xiàn)的；間接的要求是說寫的結(jié)合，寫也是隱性的，說好的一段話再寫下來，是順其自然的事。其次，訓(xùn)練題開頭的句子就是關(guān)鍵句，學(xué)生所說的話就需要圍繞這一關(guān)鍵句來說。最后，學(xué)生要結(jié)合自己的生活實際來說話，追求個性化表達。

總之，在段的教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生理解、概括段意，并學(xué)會遷移運用，為篇章學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。