淺談思辨性閱讀的教學策略

徐慧

“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子的學思結合觀點體現的就是思辨性學習要求。在閱讀教學中，教師要將思辨與閱讀結合起來，讓學生在思辨中閱讀又要在閱讀中思辨，促進學生獨立思考和自主探究，破譯作者表達的秘妙，提升閱讀能力，發(fā)展思辨能力。

所謂問題驅動是指教師在閱讀教學中，從文本中找出合適的思維訓練點，設計能夠促進學生深入思考的問題，驅動學生帶著任務閱讀，從不同方向、角度去思考問題，將無限的思維轉化為有效的語言進行表達。

如教學《窮人》，課文寫的是漁夫和妻子桑娜在自己生活已經很困難的情況下，還是堅持收養(yǎng)了鄰居的兩個遺孤的故事。課文承載的語文要素學習目標是：體會環(huán)境描寫和心理描寫塑造人物形象。對此，教師可以抓住桑娜把西蒙的兩個遺孤抱回家后忐忑不安的矛盾心情提問：善良的人在做善事時，為什么還忐忑不安呢？這個問題能夠驅動學生深入文本開展探究：1.桑娜是不是后悔了？如果真的后悔了，桑娜完全來得及把兩個還在熟睡的孩子送回去；2.是不是擔心丈夫不同意呢？桑娜很清楚丈夫的為人，懂得丈夫是一個心地善良的人，絕對不會反對她這么做的；3.桑娜到底怕什么？桑娜最擔心的還是家庭的生活負擔問題，自己有五個孩子，生活很艱難，在這種情況下把兩個孩子抱回來能不能養(yǎng)活才是桑娜最擔心的事。這就是做善事的桑娜忐忑不安的真正原因。

在閱讀教學中，教師抓住關鍵問題搭建閱讀支架，可以幫助學生破除閱讀障礙，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

如教學《蜘蛛開店》，課文講一只蜘蛛開編織店，招牌上寫的都是只收一元，結果口罩編織店的顧客是河馬，圍巾編織店的顧客是長頸鹿，襪子編織店的顧客是蜈蚣，蜘蛛覺得這編織店沒法開下去。學生初讀課文后，教師設計了問題支架：蜘蛛開編織店難以成功，原因在哪里呢？你能不能給蜘蛛出個金點子，讓蜘蛛把編織店開下去？學生在問題支架的幫助下，認真研讀文本，積極思考……之后，學生提出了蜘蛛開店失敗的多種原因：有的說蜘蛛開店一開始的想法就不對，有的說定價一元有問題，有的說蜘蛛一遇到困難就怕是不行的……最后，學生經過討論，找到了解決問題的好辦法：有的說在招牌上區(qū)別對待，普通顧客一元，特殊顧客價格面議；有的說可以先算出編織時間與收費的關系，再按服務時間收費。在閱讀過程中，學生借助支架的引導積極開動腦筋，尋找不同的方法，思維的靈活性和多面性都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

在閱讀教學中，教師先要認真解讀文本，做一個善于思考和質疑的閱讀者，還要抓住文本中的思辨點，引導學生在課堂上大膽質疑，提出不同看法，學會反思。

如教學《橋》，課文中的老支書在洪水來臨之際，沉著鎮(zhèn)定地指揮群眾轉移脫離危險，體現出共產黨員無私奉獻的崇高品質。但是，學生在理解課文中的關鍵情節(jié)“老支書把兒子從隊伍里揪出來”時，提出了自己的質疑：老支書這么做，看上去是無私的，是不是也太無情了？畢竟兒子在最后時刻還是被洪水卷走了，如果沒有揪出來那一刻的耽誤，或許兒子還有活命的機會。對此，教師引導學生進行探究：一是如果老支書不從隊伍中揪出自己的兒子，他說的“排隊”“黨員排在最后”還能不能起到穩(wěn)定人心的作用？二是老支書為什么要提出“黨員排在最后”？三是你覺得老支書當時是對誰喊“黨員排在最后”？學生弄清楚這些問題的答案后明白了：老支書對兒子的無情中包含著對群眾的有情，兒子作為年輕的黨員“混”在隊伍中間本身是糊涂的行為，應該“揪”出來。這樣的思辨，就能夠幫助學生解決疑惑，進而走進人物內心深處。

總之，在閱讀教學中，教師要采取多種適宜的策略，讓學生獨立思考并表達自己的想法，逐步養(yǎng)成思辨性閱讀的習慣。

（本文為江蘇省淮安市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文思辨性閱讀教學策略研究”研究成果，課題編號2020GH090。）