閱讀教學(xué)落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)的策略

安文飛

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元，其中，語文要素解決了教師在閱讀教學(xué)中教什么和怎么教的問題。但是，在閱讀教學(xué)中，有的教師缺乏對語文要素的整體關(guān)注和系統(tǒng)研讀，導(dǎo)致在落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了顧此失彼的情況。為此，教師要正視這種情況并努力尋找適宜的策略，將語文要素學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)課文承載的單元語文要素學(xué)習(xí)任務(wù)，研讀課文內(nèi)容中需要解決的重要問題，確定教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《四季之美》一課，課文所在單元指向閱讀的語文要素目標(biāo)有“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要認(rèn)真研讀課文自身的文體特點(diǎn)——在以簡短的四段對應(yīng)春夏秋冬的描寫中，突出了春天的柔和、夏天的有趣、秋天的動人、冬天的和諧。二要認(rèn)真研讀課后練習(xí)提出的學(xué)習(xí)要求，其中“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”，這里既對接了單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的內(nèi)容——“四季之美的獨(dú)特韻味”就包含了理解與體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的學(xué)習(xí)要求，又含有課文學(xué)習(xí)的重要方法——“反復(fù)朗讀課文”。最后，課后練習(xí)提出的仿寫要求是“課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致”，這顯然是深度理解課文內(nèi)容的要求。通過這樣的研讀，教師才能精準(zhǔn)確立《四季之美》的教學(xué)目標(biāo)。

語文要素在教材中是以知識、方法、策略等形式呈現(xiàn)的。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解與運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語用實(shí)踐中去探究，提高學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

如教學(xué)《太陽》一課，這篇說明文的說明方法是單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究作者如何做到“說明白”的這一教學(xué)關(guān)鍵。以探究作者是怎樣把太陽的“遠(yuǎn)”說明白的為例：首先，學(xué)生在文本中畫出表達(dá)太陽“遠(yuǎn)”的句子是“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”，再寫出這個(gè)數(shù)字并數(shù)一數(shù)有多少位數(shù)，學(xué)生覺得這個(gè)數(shù)字太大，既難寫又難以具體感受。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者為了讓一般讀者能夠理解這么大的數(shù)字，用了什么表達(dá)方法，畫出相關(guān)的句子，并思考這種方法與數(shù)字比，有什么不一樣；學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，走路是學(xué)生每天都做的事情，用三千五百年走的路程能讓人感到很遠(yuǎn)，再用坐飛機(jī)比，時(shí)間上縮短到二十幾年能使學(xué)生感受更真切一些。學(xué)生由此看出，把事物說明白需要通過多種方法才能奏效。

統(tǒng)編教材中每篇課文都承載著相應(yīng)的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，這并不是說語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限在單元課文的學(xué)習(xí)中。為了更好地落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)，必然要適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容理解與表達(dá)方法之外，還應(yīng)重視表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這是一則很典型的以比較來體會寓意的寓言。課文所在單元是寓言文體單元，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的兩個(gè)主要角色進(jìn)行對比：一是抓住二者在廚房里的對話進(jìn)行對比，從中感知鐵罐和陶罐的不同特點(diǎn)；二是后來人們發(fā)現(xiàn)陶罐后卻找不到鐵罐的影子形成的對比。通過兩個(gè)角色待人接物和前后結(jié)果的對比，學(xué)生就能夠揭示寓言的寓意。這一以對比的方式來體會寓意的方法，學(xué)生可以遷移運(yùn)用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等課文的學(xué)習(xí)中。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要樹立目標(biāo)意識，抓住文本語言的生長點(diǎn)開展訓(xùn)練，落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。