吳愛紅

小學語文閱讀教學中創(chuàng)意讀寫實施策略一直以來都是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是增強學生語文綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。教材文本的有效閱讀，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，提高學生的獲得感，實現(xiàn)學習質(zhì)量持續(xù)改進。尤其是在素質(zhì)教育背景下，為盡快實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師要積極展開創(chuàng)意讀寫教學，拓展學生的思維與知識面，達到事半功倍的教學效果。

在詩歌仿寫中，創(chuàng)意運用詩歌的格式特征與遣詞造句，更利于活躍與發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。在散文的仿寫中，可以模仿作者的修辭語句與語氣等，通過讀寫結(jié)合的方式，讓學生從讀中悟出寫的門徑，更利于學生閱讀與寫作能力的提升。如在《荷葉圓圓》的教學中，可以引導學生圍繞“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”等語句，嘗試應用與仿寫擬人句，快速進入到荷葉動作與情感營造的情境中，從而加深對文章的閱讀理解。學生模仿文本的修辭手法進行造句，能夠提高寫作內(nèi)容的深入性與情感的細膩性。在學生閱讀完整篇文章并了解本文內(nèi)涵的基礎上，教師鼓勵學生圍繞文章中的語句與格式等要素，仿寫出其他小動物們與荷葉間的對話。學生的思維活躍，能夠仿寫出更多有創(chuàng)意的語句，如小青蛙說：“荷葉是我家的陽臺?！毙∏嗤芴稍陉柵_上曬著日光浴。小雨點兒說：“荷葉是我的游樂場?！毙∮挈c兒在荷葉上跳來跳去。通過仿寫實現(xiàn)閱讀情感的延伸與生活實際的整合，有利于活躍學生的思維，激發(fā)學生閱讀的興趣，使其在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的語文知識。

雖然小學課文的內(nèi)容相對精簡，但隱含深刻的哲學道理與情感價值。尤其是文章的留白之處，學生雖然在閱讀中能夠了解其大概含義，卻無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生通過擴寫的訓練方式，想象補白的過程，以加深學生對語言文字的情感轉(zhuǎn)化，引導學生實現(xiàn)與作者的近距離對話和情感共鳴，使其在創(chuàng)意讀寫結(jié)合中，充分享受到自主創(chuàng)作的快樂，從而加深對文本閱讀與研究的興趣。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，文章借助擬人化的寫作手法，通過小壁虎向其他動物借尾巴的故事，揭示了動物尾巴都有用的道理。讀寫結(jié)合的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力與審美能力。教師可以組織學生通過角色扮演的方式，提高閱讀效率，加深對文本情感與內(nèi)涵的了解。在此基礎上，教師引導學生圍繞上下文擴寫小壁虎與媽媽間的對話，促使文本中的情感因素外化，從而達到邏輯思維訓練與語言文字訓練的結(jié)合等效果，幫助學生加深對文章的整體感知。

續(xù)寫訓練是指從原文出發(fā)，按照原文的思路，對原文進行延伸。在續(xù)寫前，教師要求學生做到熟讀原文與熟悉故事情節(jié)，能夠準確說出文本中角色的性格特征，透徹理解全文的意思。如在《狐貍分奶酪》的教學中，教師鼓勵學生將故事的結(jié)尾作為新故事的開頭，根據(jù)結(jié)尾內(nèi)容續(xù)寫新的故事，新故事內(nèi)容中可以是小熊兄弟互相體諒的內(nèi)容，也可以是狐貍受到其他動物譴責而認識并改正錯誤的內(nèi)容。如有的學生寫道：小熊兄弟倆在回家的路上，又撿到了一份奶酪，兄弟倆怕又上了狐貍的當，并沒有馬上分，而是將這塊奶酪?guī)Щ亓思??；丶液?，兄弟倆將今天發(fā)生的事講述給家長聽，聽了家長的教誨，兄弟倆以后再也不爭搶了。最后在新故事的結(jié)尾，借助家長的話點出故事的主旨。續(xù)寫的故事是文本故事在情感與內(nèi)涵等方面的延伸，也應當做到首尾呼應與點明主旨，使其在今后的寫作中，能夠模仿課文的寫作手法與特征。

總之，在小學語文課上展開創(chuàng)意讀寫教學，要求教師加強思想觀念與教學手法的轉(zhuǎn)變，注重閱讀與寫作等教學板塊的整合，從而加速小學語文教學改革。