吳麥花

在統(tǒng)編教材中，散文雖然不像寓言、童話、神話、民間故事、現(xiàn)代詩、小說等以文體單元的形式安排學(xué)習(xí)，但散文作品的數(shù)量遠(yuǎn)超上述各種文體。在散文教學(xué)中，教師可以根據(jù)散文的特點和學(xué)生的學(xué)情，采用適宜的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好散文。

統(tǒng)編教材將文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要求蘊含在不同單元語文要素的目標(biāo)中。散文的“形散”通常是指其結(jié)構(gòu)很靈活，散文的“神不散”往往是指一篇課文在感情表達(dá)上很集中，這一點特別適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，《走月亮》是一篇抒情散文，作者從兒童的視角來表達(dá)對童年、對故鄉(xiāng)的一往情深，文章充滿了童真童趣。這篇散文以文中多次出現(xiàn)的“我和阿媽走月亮”為結(jié)構(gòu)線索，選材“精”，指向?qū)憣崱哌^的地方：走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和稻田；選材“廣”，指向想象——月光下的一切美好的事物，既有眼前所見的月光下的詩意美景，更有回憶和想象的白天的情形、春天里的情形、爸爸將要回來的情形等。這些精彩紛呈的想象畫面，能夠啟發(fā)學(xué)生通過想象解決無話可寫的難題，學(xué)習(xí)其中選材的成功經(jīng)驗。

不同作家的散文作品，語言各具特色，入選小學(xué)教材的散文，生動活潑，清新自然，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味散文的語言特點。

比如，《桂花雨》是一篇借物抒情的散文，作者選擇的表達(dá)對象是桂花，在語言表達(dá)上以濃墨重彩來描繪人們常見的植物。以作者寫桂花的香氣為例，不僅“太迷人了”，而且“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的……全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。作者如此描寫桂花的香氣，目的是抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的深切懷念之情，就如桂花的香氣一樣，永遠(yuǎn)揮之不去。由此不難看出，散文語言的或濃或淡，都是為表達(dá)作者的真實感受服務(wù)的。

散文與故事類文本的區(qū)別在于淡化情節(jié)，注意營造情感氛圍，表達(dá)特定的意象。學(xué)生有時候把握不了散文的情感內(nèi)蘊，原因在于忽略了課文中描寫的具體事物與作者心靈的契合點。因此，在散文教學(xué)中，教師還要關(guān)注作者創(chuàng)造的意境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中朗讀文本，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

如《威尼斯小艇》一課是一篇游記體散文，其中描寫的小艇特別吸引人，關(guān)鍵就在于作者不僅描繪了小艇的美好形象，而且賦予了美好的感情，也就是在文章中營造了一種優(yōu)美的意境。這樣的意境是作者用三個比喻帶來的效果：先是以“獨木舟”帶給人新奇獨特的印象，不用多說如在眼前，屬于傳神的表達(dá)；接著以新月作比，突出小艇外形的詩意美感，“月亮船”不僅值得期待而且值得擁有；最后是田溝里的水蛇，指向的是小艇在威尼斯“大街”上的行動非常輕快靈活，也暗示小艇主人的駕駛技術(shù)十分高超。這樣的小艇，讀者讀過之后，誰都想去坐一坐，這就是作者創(chuàng)造出的令人神往的意境。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，運用在描寫自己有強(qiáng)烈感受的對象上，提高寫作能力。

總之，在散文教學(xué)中，教師要在單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，逐步融入散文文體教學(xué)的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握散文的文體知識。