陳靜靜

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的，閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。閱讀教學(xué)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。讀寫(xiě)一體化是一種新式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要實(shí)踐路徑。

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生提出的明確要求，是學(xué)生經(jīng)過(guò)某一課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該發(fā)生的變化，以及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從整體上把握學(xué)生的發(fā)展要求，突出學(xué)生的主體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可量化的目標(biāo)要求。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)把握讀寫(xiě)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。1.知識(shí)與技能：自主學(xué)習(xí)并扎實(shí)掌握本課生字、生詞；有感情朗讀課文，并自主分析作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法；能夠在理解課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、補(bǔ)白。2.過(guò)程與方法：與教師討論作者思念家鄉(xiāng)的思想感情；嘗試表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者童年的樂(lè)趣，感受作者思念家鄉(xiāng)的情感；嘗試描繪自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情。這樣的教學(xué)目標(biāo)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生把握讀寫(xiě)一體化的方向。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在課堂上合理安排時(shí)間，有效銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)提供支持。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供桂花的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)桂花的看法；教師在課文精講的過(guò)程中抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞語(yǔ)以及情感充沛的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者表達(dá)的情感；在教學(xué)拓展與總結(jié)階段，教師播放配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生借助音樂(lè)的輔助再一次體會(huì)課文中傳遞的思鄉(xiāng)之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效整合了各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)文本的魅力，鑒賞文本的形象、語(yǔ)言和技巧，還能把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的沖動(dòng)，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)之中。

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要方式。在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特征，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的情感支持下完成讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在精讀課文的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，從文本中感受桂花的香氣，理解作者的寫(xiě)作手法。在學(xué)生仔細(xì)品讀“搖花樂(lè)”這一段的時(shí)候，教師可以根據(jù)“搖花樂(lè)”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，并以口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生閱讀全文后，教師可以圍繞“鄉(xiāng)情”這一主題為學(xué)生推薦一些寫(xiě)鄉(xiāng)情的詩(shī)詞，讓學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)詞中的鄉(xiāng)情。這樣的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作融合在一起。

總之，在教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作相融合，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，對(duì)學(xué)生積累閱讀素材、體會(huì)情感表達(dá)、熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)言具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積極開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。