李廷菊

“雙師課堂”就是由兩位教師線上線下共同完成一堂課：一位名師在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)“授課端”進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)直播上課；另一位普通助教老師在教室管理學(xué)生，負(fù)責(zé)線下互動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)。

2019年11月，楚雄北浦中學(xué)獲得“基于名校網(wǎng)教的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)雙師教學(xué)和教研模式研究”的課題立項(xiàng)。從此，我們開(kāi)始對(duì)“雙師課堂”這一教學(xué)模式展開(kāi)研究。在研究中，我校語(yǔ)文教師共享了來(lái)自中央電教館的高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，并把這些成果內(nèi)化后反復(fù)在自己的教學(xué)中實(shí)踐，尋求新的突破，最終優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施“雙師課堂”的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

“雙師課堂”這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的沖擊力，由于課堂形式新穎，在學(xué)生心目中充滿了神秘感：課堂上有看不到的老師，卻有從“授課端”傳來(lái)的老師的聲音，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)課堂的熱情高漲。更關(guān)鍵的是，在名師的引領(lǐng)下，優(yōu)質(zhì)的教育資源灌溉到課堂中，播撒到學(xué)生心中，這種模式無(wú)聲地激發(fā)著學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了重要的作用。通過(guò)“雙師課堂”，學(xué)生能共享到省內(nèi)外優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育資源。

我校八年級(jí)二班是本次項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，自從課題開(kāi)展以來(lái)，該班多次進(jìn)行“雙師課堂”教學(xué)，享受著名師的優(yōu)質(zhì)資源。起初，師生并不習(xí)慣這種教學(xué)模式，但是實(shí)施兩年來(lái)，師生均有提升，尤其是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)發(fā)生了較大變化?！半p師課堂”實(shí)施以前，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和探究能力較為薄弱，在語(yǔ)文測(cè)試中，閱讀題得分總不理想，致使語(yǔ)文成績(jī)平平?！半p師課堂”實(shí)施兩年來(lái)，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)大幅提升，學(xué)生的閱讀能力明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧也得到了豐富。

相比于傳統(tǒng)的線上教學(xué)，在“雙師課堂”中，線上教師和線下教師密切合作、相互支持，能有效彌補(bǔ)單一線上教學(xué)的不足，提高課堂效率。

記得在學(xué)校開(kāi)展的一節(jié)“雙師課堂”上，連云港市寧瓊老師為八年級(jí)二班學(xué)生執(zhí)教《應(yīng)有格物致知的精神》，寧老師在“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比交流演講稿和議論文的異同。”八年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)議論文這種文體，對(duì)議論文知識(shí)很陌生，“聽(tīng)課端”的學(xué)生對(duì)線上教師講授的內(nèi)容無(wú)法理解，線下教師就把議論文的相關(guān)知識(shí)講述給線下學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)、完成學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了課堂效率。

（二）有利于提高教師教研能力和水平

每次教學(xué)研討活動(dòng)都是一次靈魂的喚醒，是一場(chǎng)詩(shī)意的修行?！半p師課堂”教學(xué)研究的主題緊扣教材，對(duì)教材進(jìn)行深度研讀，既有從整體層面對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)板塊的研讀，也有從局部對(duì)一節(jié)課的研討，形式多樣。我校五個(gè)學(xué)科組的教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，都各有收獲。

語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：“雙師課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師也同樣受益匪淺。老師們對(duì)線上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)語(yǔ)言的有效使用和課后鞏固的作業(yè)設(shè)計(jì)都連連稱贊。通過(guò)對(duì)近兩年的名師線上課堂的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)駕馭能力明顯提高，收獲較大。通過(guò)一次次的教研，一批骨干教師充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，一大批年輕教師在活動(dòng)中迅速成長(zhǎng)。

（三）有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡

楚雄北浦中學(xué)校本部的語(yǔ)文教師在與省外名師合作實(shí)施“雙師課堂”的同時(shí)，也和鹿城分校師生們開(kāi)展了“雙師課堂”教學(xué)的探索。通過(guò)“雙師課堂”，我們把校本部的名師引入農(nóng)村學(xué)校鹿城分校，建立跨?！肮蚕?、同進(jìn)、均衡、發(fā)展”的教學(xué)教研新機(jī)制，嘗試開(kāi)展校本部名師示范引領(lǐng)、校本部教學(xué)研討活動(dòng)引領(lǐng)，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，協(xié)助優(yōu)質(zhì)資源薄弱的分?？焖賹?shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，從而全面提高兩校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)均衡發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此前，分校實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)平平，尤其是“課內(nèi)外文言文比較閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“作文”三大板塊比較薄弱?！半p師課堂”實(shí)施以后，三大板塊得分有了很大提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，從以前的“追著學(xué)”變成了現(xiàn)在的“主動(dòng)學(xué)”，而且?guī)熒P(guān)系也日漸和諧了。北浦中學(xué)校本部?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源影響著鹿城分校的師生們，真正從思想、方法、技能等方面起到引領(lǐng)的作用?？吹铰钩欠中W(xué)生的進(jìn)步，校本部的老師們不禁感嘆：打破時(shí)間和空間限制的“雙師課堂”教學(xué)模式，給教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，不斷優(yōu)化著教師的課堂，改進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、“雙師課堂”的實(shí)施及需要注意的問(wèn)題

（一）線上教師與線下教師共同備課

為確?！半p師課堂”的實(shí)施效果，筆者建議由線上教師與線下教師共同備課。線上教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，編寫好導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好課件，在授課前將自己準(zhǔn)備好的教學(xué)材料傳給線下教師。線下教師也提前備課，待線上教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)和素材時(shí)，線下教師對(duì)自己的設(shè)計(jì)再思考再完善，這個(gè)共同參與的過(guò)程，使線下教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、教學(xué)組織等方面得到很大的提升。

（二）用“微視頻”開(kāi)啟新課堂

在北浦中學(xué)鹿城分校的“雙師課堂”中，筆者作為線上教師，選用了“課前微課+雙師課堂+導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。在《傅雷家書》名著閱讀課開(kāi)始前，筆者以微視頻的形式展示了傅聰鋼琴名曲演奏現(xiàn)場(chǎng)，書中原本抽象的理論知識(shí)靈活再現(xiàn)，拉近了孩子們與書中主人公傅聰?shù)木嚯x，通過(guò)精練簡(jiǎn)潔的微課，短短幾分鐘就能將知識(shí)點(diǎn)陳述清楚，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還打消了學(xué)生對(duì)名著的懼怕感，吸引學(xué)生慢慢走近作者、慢慢走進(jìn)名著。課前這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)，豐富了課堂的內(nèi)涵，為整堂課的高效教學(xué)作了完美的鋪墊。

（三）以導(dǎo)學(xué)案夯實(shí)課堂引領(lǐng)

在“雙師課堂”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案是由主講教師和輔助教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)加之學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過(guò)探討后，精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，呈現(xiàn)著集體的智慧。它不是上課內(nèi)容的復(fù)制品，而是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)的有效材料，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。輔助教師在課前通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)及練習(xí)解答情況，可以更好地掌握學(xué)情，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

以《傅雷家書》名著閱讀“讀前導(dǎo)讀課”為例，我在導(dǎo)學(xué)案里給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題：傅雷是個(gè)什么樣的父親？并讓學(xué)生結(jié)合生活細(xì)節(jié)方面、人際交往方面、讀書求學(xué)方面、感情處理方面的四個(gè)片段進(jìn)行思考：每個(gè)片段體現(xiàn)了傅雷哪方面的教子之道？接著，用導(dǎo)學(xué)案引出，這樣一位優(yōu)秀的父親是如何利用書信的方式來(lái)引導(dǎo)兒子的？書信中又是如何體現(xiàn)這位父親的拳拳愛(ài)子之心的？這一百多封書信，我們可以用什么樣的方法去閱讀？并提示學(xué)生，可以用選擇性閱讀中的“問(wèn)題選擇法”，然后給學(xué)生呈現(xiàn)《傅雷家書》選擇性閱讀卡片。同時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將讀書卡里的內(nèi)容嘗試性完成，初步了解選擇性閱讀這種高效的閱讀方法。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前有清晰的思路，并在課前完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

以“雙師課堂”的形式開(kāi)展的這節(jié)名著閱讀課教學(xué)，高效完成了教學(xué)任務(wù)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。鹿城分校的孩子們?cè)谡n堂上了解了傅雷這位有著拳拳愛(ài)子之心的偉大父親，他在生活細(xì)節(jié)、人際交往、讀書求學(xué)、感情處理等方面引導(dǎo)著兒子不斷前行……這些豐富的內(nèi)容激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。

（四）線下教師的干預(yù)、補(bǔ)充

有時(shí)，線上教師講述的內(nèi)容超出了學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，線下學(xué)生對(duì)線上教師講授的內(nèi)容無(wú)法理解，線下教師便可以承擔(dān)線上教師和線下學(xué)生之間溝通的任務(wù)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與闡釋，幫助學(xué)生理解知識(shí)、完成學(xué)習(xí)?！半p師課堂”教學(xué)中，線下教師可以在線上教師的講授過(guò)程中穿插師生互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用講解、重播、討論等干預(yù)措施，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行知識(shí)理解，克服了異步教學(xué)和單向同步教學(xué)所存在的交互不足的困難。

當(dāng)然，“雙師課堂”這樣的教學(xué)模式要保證高效，還需注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：線上教師和線下教師要盡可能地合作，線下教師要不斷更新教學(xué)理念，跟上線上教師的步伐，才能在課堂上更好地發(fā)揮輔助作用；線下教師要在開(kāi)學(xué)初就制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，如果教學(xué)進(jìn)度不一致，“雙師課堂”教學(xué)就沒(méi)有意義了；線下教師應(yīng)在同步課堂前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解課堂模式和回答問(wèn)題時(shí)的操作方式，保證學(xué)生順利參與課堂；教師還應(yīng)在同步課堂之前，做好充分的集體備課，明確教師的課堂分工，制定好教學(xué)方式和教學(xué)流程，確保課堂順利實(shí)施。只有這樣，“雙師課堂”教學(xué)模式才能取得實(shí)效。