李夢(mèng)雪

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)注入式教學(xué)相比，效率更高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種行之有效的教學(xué)方法，目前越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文主要從四個(gè)方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行論述;第一部分從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)維度講述了啟發(fā)式教學(xué)的源頭;第二部分講述了啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要作用;第三部分以“中圖版”普通高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)和第二冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容為例，通過(guò)案例分析的形式，講述了啟發(fā)式教學(xué)如何在課堂中具體應(yīng)用;第四部分是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 教師

啟發(fā)式教學(xué)歷經(jīng)兩千多年的發(fā)展，在充分結(jié)合多個(gè)先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成較為完備的理論體系。在新課改的大背景下，教育更加注重素質(zhì)培養(yǎng)，啟發(fā)式教學(xué)這一古老的教學(xué)方式是我國(guó)古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要課題，在啟發(fā)學(xué)生思想方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將在課堂教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。本文通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歷史淵源及重要作用進(jìn)行概述，并以地理必修教材中的部分章節(jié)內(nèi)容為例，淺談如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的歷史起源

在國(guó)內(nèi)，啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，最早可追溯到春秋時(shí)期。據(jù)《論語(yǔ)》記載，著名的思想家、教育家孔子在教學(xué)過(guò)程中提及“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”[1]，這里提到的“不憤不啟，不悱不發(fā)”蘊(yùn)含了啟發(fā)式教學(xué)的要義，不僅是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的高度凝練概括，也指明了具體的操作步驟，為啟發(fā)式教學(xué)后續(xù)的發(fā)展壯大奠定了理論基礎(chǔ)。其中，“憤”是指一種心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，想要學(xué)懂弄通但是找不到頭緒，找不到正確的方法，搞不明白;“悱”也是指一種心理狀態(tài)，但是與“憤”的表現(xiàn)形式不同，它具體表現(xiàn)為對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考后有了一定的概念和認(rèn)識(shí)，想要表達(dá)但是用語(yǔ)言卻表達(dá)不出來(lái)，或者表達(dá)不清晰;“啟”是指一種手段，表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生困頓之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，把之前想不明白的問(wèn)題想明白;“發(fā)”是指一種結(jié)果，表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)迷津，思想產(chǎn)生頓悟，不僅想明白了問(wèn)題，還能用流利的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。[2]教學(xué)中，通過(guò)“憤”“悱”“啟”“發(fā)”的教學(xué)步驟，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考并解決問(wèn)題，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。繼孔子之后，孔子的弟子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和研究，孟子主張啟發(fā)誘導(dǎo)，善于運(yùn)用比喻法引導(dǎo)學(xué)生，使其感悟。據(jù)《學(xué)記》記載：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！睆倪@里可以清晰地看到，啟發(fā)式教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，這是一種良好的教學(xué)方式。如果教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)，硬牽著學(xué)生走，沒(méi)有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，那這樣的課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，這是教學(xué)的本末倒置，也是教學(xué)極易陷入的誤區(qū)之一。

在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)最早可追溯到古希臘時(shí)期。古希臘著名哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造了一種新式教學(xué)方式，稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”或“蘇格拉底方法”。此種教學(xué)方式與前人相比，更注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，蘇格拉底在向?qū)W生傳授某種具體的知識(shí)時(shí)，并不直接告訴學(xué)生答案是什么，而是以拋出問(wèn)題的方式，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，逐步引導(dǎo)出答案。如果學(xué)生答錯(cuò)了或者無(wú)法回答，蘇格拉底將會(huì)拋出新的問(wèn)題，直到引出正確的答案為止。[3]因?yàn)樘K格拉底的母親是專門(mén)負(fù)責(zé)給孕婦接生的，蘇格拉底受此啟發(fā)，他認(rèn)為他的教學(xué)方式類似于接生婆給孕婦接生的過(guò)程，他自己相當(dāng)于接生婆的角色，他的學(xué)生相當(dāng)于孕婦的角色，學(xué)生產(chǎn)生的思想形成的結(jié)論相當(dāng)于新生兒的角色，故蘇格拉底本人將這種教學(xué)方式稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)，國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)為教學(xué)要注意適時(shí)與適度，不能揠苗助長(zhǎng)。在國(guó)內(nèi)，以孔子為代表的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)安排要結(jié)合學(xué)生的能力和水平來(lái)進(jìn)行，充分考慮學(xué)生的年齡、智力等因素，既不能教育太早，也不能教育太晚，早了學(xué)生接受不了，達(dá)不到效果，晚了錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)機(jī)，耽誤學(xué)生的發(fā)展。在國(guó)外，以盧梭為主的學(xué)者認(rèn)為教育要順應(yīng)規(guī)律，尊重自然，教學(xué)時(shí)內(nèi)容的選擇要充分考慮受教育者的年齡等因素，即根據(jù)不同年齡段分類安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教。[4]

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要作用

當(dāng)前，我國(guó)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以應(yīng)對(duì)考試為主要目的，以單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主要手段，重考試科目、重分?jǐn)?shù)、重拔尖學(xué)生，教師的關(guān)注點(diǎn)主要放在考試成績(jī)較高的學(xué)生群體上，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生關(guān)注度較低。應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)方法單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注重總結(jié)規(guī)律、舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，注重發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的思維，依照社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，全面提升學(xué)生德智體美勞的能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要的分支，其作用也越來(lái)越凸顯出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是指發(fā)明創(chuàng)造的能力，而是指學(xué)生具有創(chuàng)新性的思維，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[5]而啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，正確處理好傳授知識(shí)與傳授技能的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的能力，使學(xué)生在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上有全面的發(fā)展。因此，在新課改和高考的大背景下，啟發(fā)式教學(xué)作為一種發(fā)展教育，符合新課改的教學(xué)理念，適應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展要求，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，必將在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了較為充分的研究，普遍認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)相較于注入式教育，最大的優(yōu)點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教育的重要組成部分，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)、死記硬背概念理論，而是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真思考，在發(fā)現(xiàn)、探索解決問(wèn)題中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)。比如吳翊認(rèn)為學(xué)生在畢業(yè)之后從事某項(xiàng)具體工作時(shí)，直接使用書(shū)本中知識(shí)的概率比較小，特別是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新?lián)Q代快，只依靠所學(xué)知識(shí)效果不甚理想，這時(shí)候就需要學(xué)生在學(xué)校中培養(yǎng)出收集、整理、分析資料，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為自身知識(shí)的能力。[6]徐煒棟在他的研究文獻(xiàn)中提到過(guò)地理啟發(fā)式教學(xué)法的作用，他運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式，收集了大量學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的看法和意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)分析得出一個(gè)結(jié)論，那就是啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和研究，全面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主鉆研，運(yùn)用綜合思維去解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。[7]華中師范大學(xué)的黎夏寧認(rèn)為在新課改的大背景下，考試卷上的題目在課本上是根本找不到答案的，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出答案，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求學(xué)生具備收集、整理信息的能力，并不斷深入思考，具體思考過(guò)程要激發(fā)自身創(chuàng)造潛能，不畏懼權(quán)威、不局限于已有理論，敢于質(zhì)疑、敢于問(wèn)問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉能力、培養(yǎng)能力的效果。教師在其中起到承上啟下、點(diǎn)撥的作用，通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。[8]康釗認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅考慮學(xué)生的智力因素，還考慮學(xué)生的非智力因素，讓教學(xué)不單單是拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更對(duì)學(xué)生的情意領(lǐng)域進(jìn)行塑造。[9]楊麗、溫恒福認(rèn)為，我國(guó)需要提倡啟發(fā)式教學(xué)，這跟我國(guó)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀密切相關(guān)，我國(guó)課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大力推廣啟發(fā)式教學(xué)成為必然的選擇。[10]安來(lái)軍認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，考慮到地理學(xué)比較難，理論相對(duì)生澀難懂，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以取得良好的效果，因此啟發(fā)式教學(xué)在地理這一門(mén)課程的教學(xué)中具備非常大的應(yīng)用價(jià)值。[11]

三、啟發(fā)式教學(xué)在課堂中運(yùn)用的案例分析

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)理念，應(yīng)用到課堂教學(xué)中通常有三種方式，分別是直觀啟發(fā)、語(yǔ)言啟發(fā)和邏輯啟發(fā)。直觀啟發(fā)指采用文字或圖表的形式，向?qū)W生展示一種場(chǎng)景或一種現(xiàn)象，從而啟迪學(xué)生，達(dá)到啟發(fā)的效果;語(yǔ)言啟發(fā)指用提問(wèn)或?qū)υ挼姆绞?，通過(guò)讓學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在交流中碰撞出思想的火花，達(dá)到啟發(fā)的效果;邏輯啟發(fā)指用分析、演繹的方式，通過(guò)構(gòu)建完整的邏輯架構(gòu)，讓學(xué)生順著邏輯脈絡(luò)進(jìn)行探索，最終達(dá)到啟發(fā)的效果。[12]這里我們重點(diǎn)分析語(yǔ)言啟發(fā)這種形式，我們都知道小組討論作為頭腦風(fēng)暴的一種重要方式，可以讓學(xué)生在相互討論中得到啟發(fā)，要想運(yùn)用好小組討論這種方式，達(dá)到更好的啟發(fā)效果，要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師抓住學(xué)生探索未知領(lǐng)域的心理，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)景，包括問(wèn)與答的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入被啟發(fā)的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、思考疑問(wèn)，為實(shí)現(xiàn)“憤”“悱”構(gòu)建先決條件。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不好，達(dá)不到激發(fā)思考的作用，不能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，那么教學(xué)的效果就大打折扣了。二是自主思考。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)出“憤”和“悱”的狀態(tài)。如果學(xué)生不認(rèn)真思考或思考不到位，那么很難出現(xiàn)“憤”“悱”的狀態(tài)。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們自主去探索、發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者，不再是被動(dòng)的接受者，讓他們既能學(xué)到新知識(shí)，也能學(xué)到解決問(wèn)題的新方法。三是適時(shí)啟發(fā)。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“憤”“悱”時(shí)機(jī)，以學(xué)生已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采取要點(diǎn)提示、舉例說(shuō)明和以淺喻深等手段，用層層剝筍的方式，引導(dǎo)學(xué)生最終自主解決疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理。這樣既能讓學(xué)生有親切感，也能更好地引出課堂中要講述的知識(shí)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)到知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，完整的啟發(fā)式教學(xué)是以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、學(xué)生自學(xué)和思考以及教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和學(xué)生的舉一反三為成立條件的，是一項(xiàng)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織的過(guò)程。[13]

以地理必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流的教學(xué)內(nèi)容為例[14]，在講熱力環(huán)流的應(yīng)用時(shí)，以城市熱島效應(yīng)為切入點(diǎn)，用分組討論的形式研究熱力環(huán)流在實(shí)際生活中的應(yīng)用。課堂中，教師首先進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)講解，讓學(xué)生了解氣壓、等壓面等內(nèi)容，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的熱力環(huán)流知識(shí)，探討大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)選址應(yīng)該選在哪里。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探討，可采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的模式，組員進(jìn)行充分的討論，最終達(dá)成一致的結(jié)論，由小組共同推選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生得出了在城市里、在城市與郊區(qū)之間以及在郊區(qū)外圍這三種觀點(diǎn)，并分別闡釋了自己持這種觀點(diǎn)的理由。然后，教師對(duì)每個(gè)小組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪些論證是合理的、哪些論證是不合理的，最后給出一個(gè)明確的觀點(diǎn)。最后，教師結(jié)合這個(gè)案例對(duì)城市熱島效應(yīng)的原理進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和解釋。由于城市存在大量的高樓大廈和水泥、柏油路面，導(dǎo)致城市吸收和儲(chǔ)存了大量的太陽(yáng)輻射，造成熱量吸收多;同時(shí)，城市地面大部分透水性較差，蒸發(fā)量小，導(dǎo)致熱量散失小。這兩種因素造成了城市熱島效應(yīng)。城市熱島效應(yīng)造成城區(qū)氣溫升高，導(dǎo)致城區(qū)與周圍郊區(qū)的溫差加大。當(dāng)其他氣流影響微弱時(shí)，城區(qū)的空氣出現(xiàn)上升運(yùn)動(dòng)，周圍郊區(qū)的空氣出現(xiàn)收縮下沉運(yùn)動(dòng)。在水平方向上，高空的空氣由城區(qū)流向郊區(qū)，近地面的空氣由郊區(qū)流向城區(qū)。城區(qū)和郊區(qū)之間便形成了小型的、局部的熱力環(huán)流[15]，此時(shí)對(duì)大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)布局在郊區(qū)外圍將減弱對(duì)城市空氣的影響。綜上來(lái)看，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、教師講解、總結(jié)理論的方式，教師將地理知識(shí)在課堂上用一種更科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了具體的知識(shí)，也掌握了分析問(wèn)題的方式，可謂一舉多得。

以地理必修第二冊(cè)第三章第三節(jié)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)內(nèi)容為例，在講影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，以大型商超的布局選址為切入點(diǎn)，討論研究市場(chǎng)因素對(duì)生活性服務(wù)業(yè)區(qū)域選址的影響。課堂中，教師首先介紹基礎(chǔ)概念性知識(shí)，做好知識(shí)鋪墊，其次向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，討論大型商超的布局選址。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，學(xué)生分別發(fā)言，談?wù)勛陨韺?duì)大型商超布局選址的看法，同時(shí)說(shuō)出持有該觀點(diǎn)的原因。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)生提出的影響因素提煉出來(lái)，大部分學(xué)生提出了市場(chǎng)因素對(duì)布局選址影響較大。隨后，針對(duì)部分學(xué)生提出的倉(cāng)儲(chǔ)型商超選址的情況，教師再次拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，除了市場(chǎng)因素之外再考慮其他因素，考慮到倉(cāng)儲(chǔ)型超市一般占地面積大，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為交通因素和租賃廠房成本也是重要的影響因素，反而市場(chǎng)因素影響程度較低。最后，教師對(duì)影響服務(wù)業(yè)區(qū)位的因素進(jìn)行闡釋。例如，作為集購(gòu)物、餐飲、文化和娛樂(lè)等多種功能于一體的大型商業(yè)綜合體，多布局在城市中心或城市人流量集中、交通便捷的地方。作為儲(chǔ)存貨物為主的物流中心，多布局在交通便利、遠(yuǎn)離市中心的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和提高教學(xué)質(zhì)量，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用，這也對(duì)現(xiàn)在的教師提出了更高的要求。教師要適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思想觀念，由過(guò)去的知識(shí)“灌輸者”轉(zhuǎn)為思想“引導(dǎo)者”，具體要做到以下幾點(diǎn)：一是落實(shí)學(xué)生的主體地位。在課堂中，學(xué)生可以自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以平等地與教師對(duì)話、與同學(xué)交流，在不破壞教學(xué)秩序的情況下大膽進(jìn)行思想碰撞。二是把握步步為營(yíng)的教學(xué)節(jié)奏。教師在傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思想時(shí)，切記不能急于求成，要遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)，把握好一個(gè)度，既不能太快，也不能太慢，真正起到掌舵的作用。三是具備良好的綜合素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，對(duì)教師也提出了嚴(yán)格的要求，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要以教師良好的綜合素質(zhì)作為前提，要具備有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生的能力，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法。

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