黃麗敏

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一、枯燥，學(xué)生的興趣不高。而利用情境教學(xué)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的基本概述

很多人把情境等同于場(chǎng)景或環(huán)境，實(shí)際上情境應(yīng)該包括景物和情感兩個(gè)要素。情境教學(xué)法就是利用人們的情感體驗(yàn)及外部設(shè)施、環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)的一種方法。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)法就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和他們的日常生活緊密相連，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并最終獲得良好的教學(xué)效果的一種方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有因?yàn)橥庠谛问桨l(fā)生變化而對(duì)傳授知識(shí)造成影響，學(xué)生也在情境教學(xué)中把知識(shí)與日常的生活緊密相連，更容易理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要利用多媒體設(shè)施等輔助性的教學(xué)工具為開(kāi)展教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)的情境或環(huán)境，同時(shí)教師還要與學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而不斷地汲取知識(shí)和能量，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

情境教學(xué)法包括真實(shí)的情境和虛擬的情境。真實(shí)的情境就是教師借助一些外力或輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)到超市購(gòu)物的情境———把教室陳列成超市的模樣，桌子上放一些商品并貼有相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際購(gòu)物解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這類真實(shí)的情境教學(xué)可以讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們有一種全新的體驗(yàn)，特別是教師創(chuàng)設(shè)的情境非常貼近生活，與學(xué)生的日常息息相關(guān)，拉近了學(xué)生與課本之間的距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更大的熱情，也更能融會(huì)貫通，從而對(duì)知識(shí)更加靈活運(yùn)用。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些立體圖形，如果學(xué)生的空間感不夠強(qiáng)，只憑腦海的想象無(wú)法進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果也不好。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用真實(shí)的情境幫助學(xué)生理解三維模型。比如，在講長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的紙箱，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其長(zhǎng)、寬和高，從而對(duì)長(zhǎng)方體有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

虛擬的情境，顧名思義，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境其實(shí)是一種虛擬的形式，它更多的是基于當(dāng)前人工智能的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)收集各種圖片、視頻等信息。比如，在講到速度計(jì)算公式時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備虛擬龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生掌握路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系，從而加深他們對(duì)速度這一知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的突出作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)思維有非常重要的作用。

小學(xué)生由于年齡、生理、知識(shí)、心理等方面的限制，抽象思維能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解較難，不能深入地理解教師教授的內(nèi)容。而他們對(duì)游戲、故事、童話、直觀教具、視頻、圖片等情境又都比較感興趣，教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的情境。利用情境教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)更加形象、生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生的注意力更加集中，幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題具體化，把枯燥的問(wèn)題趣味化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，從而提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

教師使用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和關(guān)注度，使他們的表達(dá)能力、注意能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力、質(zhì)疑能力、探索能力等都可以獲得很好的訓(xùn)練和提高，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，從而更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在情境教學(xué)中，學(xué)生還可以獲得情感體驗(yàn)，形成良好的價(jià)值觀。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，教師更容易找到或者制作出適合學(xué)生的教具，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維及邏輯抽象思維能力也更加容易，也更適合使用情境教學(xué)法。教師最大的收獲是看到學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率時(shí)，教師更愿意改進(jìn)教學(xué)方法，精益求精，不斷打磨教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，更好地鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的良好轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

雖然情境教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，是一種比較科學(xué)的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)大都不錯(cuò)，但如果使用情境教學(xué)法，學(xué)生的成績(jī)卻不太理想，有的甚至招致家長(zhǎng)們的不滿。

（一）片面理解情境教學(xué)法

有的教師對(duì)情境教學(xué)法的理解比較片面，他們覺(jué)得情境教學(xué)法就是把教材中比較抽象的概念用實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理解即可。比如，在講授正方體時(shí)，只需要拿一個(gè)正方體的紙箱或者石膏模型讓學(xué)生看一眼就行，隨后教學(xué)時(shí)依然采用過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，這是教師對(duì)情境教學(xué)法的片面理解。

情境教學(xué)法不僅要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，而且教師要加強(qiáng)自己的情感投入，提高教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們理解知識(shí)、消化知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力和思維能力。如果教師只是看重一時(shí)的成績(jī)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的思維，使用填鴨式的教學(xué)方法，可能學(xué)生的成績(jī)一時(shí)很好，也可能只是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)較好，但是不利于他們提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維也得不到鍛煉，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁兒不足，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）沒(méi)有從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)中使用了情境教學(xué)法，但是他們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是更多地從自己的角度設(shè)計(jì)情境，因此他們的情境設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力、知識(shí)底蘊(yùn)或思維能力，看起來(lái)很美，但實(shí)際上學(xué)生本來(lái)對(duì)知識(shí)的理解就比較困難，想通過(guò)情境使理解容易化，結(jié)果對(duì)情境的理解更難，起不到應(yīng)有的效果。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

比如，教師在講解人教版教材小學(xué)六年級(jí)“位置與方向（二）”時(shí)，不是拿學(xué)生比較熟悉的學(xué)校附近的建筑物或?qū)W生所處地方的地標(biāo)進(jìn)行講解，如學(xué)校大門(mén)的東邊是什么，西邊是什么，而是取北京在上海的哪個(gè)方向來(lái)講解。有的小學(xué)生知識(shí)積累還不夠豐富，本身對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，結(jié)果教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還不是從學(xué)生熟悉的身邊事物著手，所以情境教學(xué)帶不來(lái)錦上添花的效果，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解雪上加霜，起不到相應(yīng)的作用。

所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要注意和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)系，不能離大家的生活太遠(yuǎn)，比如，在小學(xué)低年級(jí)，可以多使用比較直觀的實(shí)物，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)；在小學(xué)高年級(jí)，可以稍加大難度，取一些離學(xué)生生活較近但是平常他們又很少關(guān)注的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)拓寬他們的視野。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究與策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師的情境創(chuàng)設(shè)要更加吸引人、教學(xué)模式也要更加靈活，在教學(xué)中最好增加實(shí)踐鍛煉，從而讓情境教學(xué)真正起到作用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要更加吸引人

數(shù)字、圖形、應(yīng)用題……數(shù)學(xué)本身比較枯燥、無(wú)味，情境教學(xué)法是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好能創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意的內(nèi)容，比如，有的教師為了省事，只是拿著模型加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是模型實(shí)際上也比較枯燥，學(xué)生的實(shí)際興趣并不是很大，所以教師應(yīng)該多鉆研，認(rèn)真研究這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們的興趣點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，讓課堂效果更好。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，和人們的生活聯(lián)系非常緊密，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要多采用生活化的情境，利用生活中的數(shù)學(xué)把理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密相連，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能把理論運(yùn)用到生活中。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要更多地使用與小學(xué)生日常有關(guān)的事情，讓他們不陌生，有熟悉感，不產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在講解人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)“計(jì)算小能手”———數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式進(jìn)行，教師先選出主考官、記分員等，讓其他同學(xué)通過(guò)口算、筆算、心算等不同的形式搶答，從而找出班級(jí)里的計(jì)算小能手，教師可以當(dāng)頒獎(jiǎng)嘉賓為獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒獎(jiǎng)。通過(guò)這種沉浸式的情境教學(xué)，學(xué)生的注意力更加集中，也更愿意投入到學(xué)習(xí)中。

（二）情境教學(xué)模式更靈活

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師不能把情境僅等同于講故事、比蘿卜和白菜的價(jià)格就簡(jiǎn)單了事，而要采取更加靈活的教學(xué)模式，不斷開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的情境，從而讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得更大的收益。比如，現(xiàn)在一般有條件的學(xué)校都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師也要充分利用好多媒體這個(gè)輔助性的教學(xué)工具，在講課的過(guò)程中，使用動(dòng)畫(huà)等視頻形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的虛擬課堂，讓學(xué)生的注意力更集中。

在教學(xué)模式上，教師也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，教師要讓學(xué)生成為課堂的小主人，通過(guò)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)不斷激發(fā)他們的探索欲望，從而更有效地學(xué)習(xí)。比如，把過(guò)去傳統(tǒng)的課堂變成辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，或者變成法庭審訊的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，進(jìn)行不同的角色扮演，從而讓他們從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。通過(guò)耳目一新的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。特別是通過(guò)這樣的形式，學(xué)生的好勝心被完全激發(fā)出來(lái)，會(huì)更下功夫加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并和其他同學(xué)不斷溝通和探索，提高探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。興趣更高、學(xué)習(xí)效果更好，這樣的結(jié)果是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都愿意看到的。

（三）在情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力

在情境教學(xué)中，除了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，特別是小學(xué)生大都愛(ài)擺弄玩具，喜歡動(dòng)手操作?；诖?，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些操作性較強(qiáng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，讓他們從不同的角度學(xué)習(xí)，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于拓展他們的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在教師講解有關(guān)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在情境教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)踐的部分。教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好美術(shù)刀、紙張，在保障安全的前提下，讓他們把兩張大小一樣的紙分別平均剪成4份和5份，并各拿走其中的1份，最后讓他們對(duì)拿走的那份紙的大小進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的情境實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，為他們數(shù)學(xué)思維的提高創(chuàng)造條件，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

（四）讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，可以活躍課堂的氣氛，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。但是有的人可能會(huì)問(wèn)，使用情境教學(xué)法，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，那么教師其實(shí)沒(méi)什么事情做了，實(shí)際上是給教師“減負(fù)”了吧？其實(shí)并不是這樣，看似教師的負(fù)擔(dān)減輕了，實(shí)際上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師的任務(wù)不輕反重了，情境教學(xué)法是對(duì)教師的綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。

首先，教師要花費(fèi)大力氣設(shè)計(jì)出理想的教學(xué)情境。其次，在課堂上，雖然學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者探索學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生都活潑好動(dòng)，稍一放松他們就容易紀(jì)律渙散，有的學(xué)生打打鬧鬧，有的學(xué)生閑聊，有的學(xué)生不停地制造聲響等，課堂秩序非常容易出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面，這樣會(huì)使情境教學(xué)難以為繼。為了保障情境教學(xué)有序進(jìn)行，教師負(fù)有維護(hù)課堂紀(jì)律的職責(zé)，教師可以選派每個(gè)小組的組長(zhǎng)、紀(jì)律委員等，加強(qiáng)小組內(nèi)部成員之間的管理。同時(shí)，教師還要做好監(jiān)督工作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，如果他們討論的內(nèi)容離主題越來(lái)越遠(yuǎn)，教師還負(fù)有把他們拉回到主題上來(lái)的任務(wù)；當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)出現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。只有這樣，情境教學(xué)法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能提高，學(xué)習(xí)效果也才能更好。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的抽象思維和創(chuàng)新的能力，我們應(yīng)該大力推廣使用，但注意在應(yīng)用的過(guò)程中要更加科學(xué)、合理。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39