游敬龍

教育信息化2.0時代的到來，引發(fā)了高中教育的深刻改革和變化，要求教師具有相應(yīng)的信息化技術(shù)應(yīng)用能力。因此，要針對目前教育信息化2.0背景下高中數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及問題展開研究，分析目前存在的問題，并提出促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略和建議。

一、教育信息化2.0背景下高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀

（一）高中數(shù)學(xué)教師缺乏對教育信息化2.0的認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)教師對教育信息化2.0背景的認(rèn)識不僅包括對相關(guān)政策、思想理念、教學(xué)工具的認(rèn)知和了解程度，還包括對新興教育道具及在教學(xué)實踐中滲透信息技術(shù)能力的應(yīng)用是否強(qiáng)烈。從歷史數(shù)據(jù)分析看，大部分高中數(shù)學(xué)教師，特別是年紀(jì)較大的教師，對教育信息化2.0時代頒布的相關(guān)文件、技術(shù)應(yīng)用能力、思想觀念的認(rèn)知和接納程度較低，因此應(yīng)加強(qiáng)教育信息化2.0背景下的政策、指導(dǎo)理念的培訓(xùn)普及，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師實踐和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的能力。

（二）高中數(shù)學(xué)教師對教育信息化2.0的主動了解的積極性低

高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域興起的新興教育技術(shù)及教育理念、教育方式等的關(guān)注度不夠高。高中數(shù)學(xué)作為高中的主要學(xué)科之一，其學(xué)術(shù)性和邏輯思維性都較強(qiáng)，對教學(xué)方式和教師能力的要求比較高。大部分高中教師依舊停留在傳統(tǒng)的教育方法上，依靠常年的教學(xué)經(jīng)驗和資歷進(jìn)行教學(xué)，很少甚至不關(guān)注教育信息化2.0時代背景下信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，因此要加強(qiáng)和提高高中數(shù)學(xué)教師對新興教育技術(shù)、新型教育理念的積極了解和主動了解。

（三）高中數(shù)學(xué)教師對教育信息化2.0時代的接受意愿較低

研究數(shù)據(jù)表明，大部分高中數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用教育信息化2.0時代的代表性先進(jìn)技術(shù)、教育方法等進(jìn)行教學(xué)的思想比較被動，更有很多教師是為了應(yīng)付學(xué)校的要求或者檢查而被動了解，尤其是老教師，了解和應(yīng)用信息化教學(xué)顯得難度更大。因此要加強(qiáng)教育信息化的普及，鼓勵年輕教師積極嘗試新型教育方式，帶動老教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，將先進(jìn)技術(shù)能力與學(xué)科相融合，提高高中數(shù)學(xué)教師利用新興教學(xué)技術(shù)結(jié)合學(xué)科進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意識。

（四）高中數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)融合課堂的教學(xué)設(shè)計能力有待創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面。歷史研究數(shù)據(jù)表明，大部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)程度、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加工吸收教學(xué)素材、師生互動方面比較擅長，但在教學(xué)模式和教學(xué)輔助工具的選擇上有所欠缺。很多教師不會選擇先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)工具、教學(xué)軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，尤其是疫情環(huán)境下，更要求教師能夠運(yùn)用直播等在線授課的方式進(jìn)行教學(xué)。許多高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新思維及融合新興教學(xué)技術(shù)能力方面都有所欠缺，不能利用新興教學(xué)方式和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

二、影響高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素

（一）教師個人缺乏積極性

很多高中數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)活動中形成了自身的教學(xué)習(xí)慣和個人風(fēng)格，對信息技術(shù)的應(yīng)用接受度相對較低，對提升信息化教學(xué)能力不夠重視，缺乏積極性。教師自身對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的積極性影響了教師學(xué)習(xí)教育信息化2.0時代的相關(guān)政策和理念，以及探索新型信息技術(shù)與實踐教學(xué)方式結(jié)合的積極性，如果作為教學(xué)者的教師對教育信息化2.0不夠重視，將直接影響信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

（二）教師研究信息技術(shù)應(yīng)用的時間及精力有限

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中課業(yè)最繁重的時期。受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，將主要精力和時間放在提高學(xué)生學(xué)科成績上，其余的時間還要完成職稱評定、科研成果、學(xué)校布置的教研任務(wù)等，留給高中數(shù)學(xué)教師研究和探索教育信息化2.0背景下的新興信息技術(shù)應(yīng)用的時間越來越少，因此直接影響了教師探究信息技術(shù)應(yīng)用的積極性。

（三）教師個人因素導(dǎo)致研究信息技術(shù)應(yīng)用受阻

隨著教育信息化2.0趨勢逐漸壯大，各類人工智能、大數(shù)據(jù)分析、直播教學(xué)等新興教學(xué)軟件、平臺各式各樣，層出不窮。另外，隨著教育信息化2.0的影響，高中教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)將教學(xué)理念與新興信息技術(shù)相結(jié)合，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索創(chuàng)新，這就給數(shù)學(xué)教師帶來很大的挑戰(zhàn)。一些不擅長使用計算機(jī)、手機(jī)軟件的老教師，在面對新興信息技術(shù)時，容易產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，更難以從眼花繚亂的軟件中找到適合自身教學(xué)的方式，這加劇了研究信息技術(shù)的難度。

（四）學(xué)校外部因素對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響

除了教師本身因素對信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響，外部因素的影響也較大。首先是高中的制度機(jī)制因素。受應(yīng)試教育的影響，大部分高中與信息化教學(xué)能力相關(guān)的教師激勵、教師考核、教學(xué)評價等機(jī)制不夠完善，往往出于應(yīng)付上級檢查而設(shè)置，導(dǎo)致教師難以提升對信息技術(shù)的探究熱情和動力。其次是學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)機(jī)制。學(xué)校組織的培訓(xùn)是提高教師教育信息化2.0知識儲備及提升信息化教學(xué)能力的重要途徑之一，但許多高中組織的培訓(xùn)內(nèi)容和形式較單一，不能滿足教師對信息化教學(xué)的需求。再次是學(xué)校提供的技術(shù)支持不夠。教育信息化2.0背景下強(qiáng)調(diào)教師要具備教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)設(shè)備操作雙向綜合能力，而大部分學(xué)校既不能提供教學(xué)融合設(shè)計的經(jīng)典實例，又不能提供教學(xué)設(shè)備支持，導(dǎo)致教師缺乏積極性。最后是校園氛圍的影響。高中應(yīng)大力倡導(dǎo)和鼓勵教師學(xué)習(xí)教育信息化2.0背景下的相關(guān)技術(shù)能力，積極嘗試先進(jìn)技術(shù)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師隊伍之間互相學(xué)習(xí)和交流，形成積極探索信息化教學(xué)的氛圍，身處這樣的氛圍中，教師能自覺提升自身的信息技術(shù)能力，實現(xiàn)整體教學(xué)隊伍能力的綜合提升。

三、教育信息化2.0背景下提升高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的建議

（一）針對教師的建議

1.提升自身的信息化教學(xué)意識，豐富信息化教學(xué)知識

隨著信息技術(shù)與高中教學(xué)的互相融合，提升信息化教學(xué)能力成為高中數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)能力的必然要求。因此高中數(shù)學(xué)教師要提升自身的信息化教學(xué)意識，豐富信息化教學(xué)知識基礎(chǔ)，用所學(xué)知識開展高中數(shù)學(xué)實踐。同時，教師要認(rèn)識到提升自身信息化教學(xué)能力的重要性，以及自己作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)指揮者的重要角色，主動適應(yīng)信息化教學(xué)時代的教學(xué)新變化和新趨勢，逐步豐富信息化教學(xué)知識基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)實踐，積極、主動探索教學(xué)新方式

提升信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅要有扎實的理論引導(dǎo)，更要重視通過實踐才能落實到位。首先，高中教師應(yīng)將自身掌握的知識、技能與日常教學(xué)實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)中對相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行改進(jìn)和完善。其次，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的科學(xué)探索，使兩者相互促進(jìn)、相輔相成，實現(xiàn)實踐與理論的互相促進(jìn)。

（二）針對學(xué)校的建議

1.制定完善的政策機(jī)制

高中學(xué)校應(yīng)針對目前教學(xué)評價體系中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和思考，將教育信息化2.0相關(guān)技能掌握情況等納入評價體系。一方面，能讓教師認(rèn)識到自身信息化教學(xué)能力的不足，及時對教學(xué)方法做出改進(jìn)；另一方面，也能為學(xué)校對教師的考核提供標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)將評價結(jié)果納入與教師相關(guān)的晉升、薪資、職稱等具體事務(wù)上，讓評價機(jī)制切實可行，并建立獎罰分明的評價機(jī)制，對取得良好教學(xué)效果的教師加以獎勵，使教師從中獲得認(rèn)同感和成就感。

2.提供技術(shù)支持與設(shè)備服務(wù)

高中數(shù)學(xué)教師在教育信息化過程中，時常會遇到硬件設(shè)備老化、軟件平臺操作不熟練、教學(xué)活動實現(xiàn)場地與環(huán)境有限的困難，這些問題得不到解決，會打擊教師探索的積極性。因此，學(xué)校要以教育技術(shù)中心等部門或機(jī)構(gòu)為后盾，為教師提供強(qiáng)大、完善的技術(shù)和設(shè)備支持。通過強(qiáng)有力的硬件設(shè)備支持、線上虛擬教學(xué)案例、多功能軟件平臺等，教師能夠大膽探索信息技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學(xué)。

綜上所述，教育信息化2.0時代的到來，引發(fā)了高中教育的深刻改革和變化，教師要結(jié)合自身實際，利用相關(guān)設(shè)備及平臺，提供信息化技術(shù)應(yīng)用能力，將教育信息化與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目的，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891