陳則航 付繪 孫曉慧 閆赤兵 周詩(shī)杰

陳則航（以下簡(jiǎn)稱“陳”）：英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合[1]，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言、思想、方法、策略等表達(dá)出來的對(duì)單元主題相對(duì)完整的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，是學(xué)生選擇自己行為的依據(jù)?！按笥^念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案”[2]。實(shí)施基于大觀念的教學(xué)必須以大觀念為中心來重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展，但很多教師在實(shí)踐中存在不少困惑。鑒于此，筆者特邀北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院孫曉慧老師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院付繪老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院閆赤兵老師和湖北省教育科學(xué)研究院周詩(shī)杰老師就以下四方面內(nèi)容展開研討：一是如何分析單元內(nèi)容，提煉大、小觀念;二是如何重組單元內(nèi)容以形成教學(xué)單元;三是如何設(shè)定單元目標(biāo)并開展持續(xù)性評(píng)價(jià);四是如何通過大觀念的建構(gòu)與生成實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展。希望我們對(duì)上述問題的討論能夠?yàn)橐痪€教師實(shí)施基于大觀念的英語教學(xué)提供一些幫助。

一、如何理解“大觀念”？

陳：討論基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開對(duì)大觀念內(nèi)涵的理解。首先，請(qǐng)各位老師談?wù)剬?duì)大觀念內(nèi)涵的理解。

孫曉慧（以下簡(jiǎn)稱“孫”）：大觀念中“大”的內(nèi)涵不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”[3]。所謂的核心，即是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值[4]。

周詩(shī)杰（以下簡(jiǎn)稱“周”）：綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)[5-8]，大觀念具有永恒性（timeless）、抽象性（abstract）、普遍性（universal）、遷移性（transferable）的特點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“TAUT”）。大觀念不是某一話題的具體事實(shí)，而是對(duì)事實(shí)的概括，是關(guān)系、意義的表達(dá)。概括、原理或理論都是對(duì)概念之間關(guān)系的表述，屬于大觀念。因此，大觀念本身是一種指向某一焦點(diǎn)的有層次的集合體，具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。若干大觀念經(jīng)過進(jìn)一步提煉和概括，可以構(gòu)成更大的大觀念。準(zhǔn)確把握TAUT是精準(zhǔn)提煉大觀念的前提和基礎(chǔ)。

陳：兩位老師都點(diǎn)出了大觀念的內(nèi)涵。無論是主題大觀念還是語言大觀念，一定是英語學(xué)科最核心的內(nèi)容，是上位的，是可以遷移的。主題大觀念承載育人價(jià)值，是通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念[9]，因此，本次訪談重點(diǎn)就主題大觀念的提煉、建構(gòu)和評(píng)價(jià)展開討論。語言大觀念作為輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過程載體，體現(xiàn)在主題大觀念建構(gòu)的全過程中。英語學(xué)科的大觀念是相對(duì)而言的。若干相關(guān)聯(lián)的大觀念可以進(jìn)一步建構(gòu)成為更大的大觀念，有學(xué)者稱之為大、小觀念。

二、如何分析單元內(nèi)容，提煉大、小觀念？

陳：基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，從而確立大、小觀念。那么，如何分析單元內(nèi)容？如何提煉大、小觀念？

閆赤兵（以下簡(jiǎn)稱“閆”）：教師在分析單元內(nèi)容之前要通讀教材，熟知教材的設(shè)計(jì)理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源配置等。就宏觀和中觀層面而言，教師要研讀和梳理整套教材的編排特點(diǎn)，了解各冊(cè)之間、單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)。就微觀層面而言，教師要深入分析單元內(nèi)的每一個(gè)語篇，確定各語篇的題材與體裁，提煉語篇的主題意義，梳理語篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)（如詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)等），挖掘語篇所傳遞的深層文化意涵、思維方式和價(jià)值取向等有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诤暧^、中觀和微觀三個(gè)層面的教材分析對(duì)于提煉單元大觀念具有重要的意義。

付：我想提醒各位老師的是，單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位[10]。在分析單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)科育人、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)生語言和思維發(fā)展三個(gè)維度挖掘單元的教育教學(xué)價(jià)值。單元內(nèi)容一般由多個(gè)不同模態(tài)的語篇組成，教師應(yīng)先從主題意義、內(nèi)容邏輯、文體特征以及語言形式四個(gè)層面對(duì)單個(gè)語篇進(jìn)行分析，然后厘清單元各語篇在上述四個(gè)層面的相關(guān)性。單元多文本分析過程是教師將凌亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究出系統(tǒng)的、有邏輯的單元主題意義[11]，進(jìn)而提煉單元大、小觀念的過程。

孫：首先，教師在深入研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出各語篇的主題意義。然后，教師對(duì)各語篇間存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在主題和內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)[12]。最后，教師采取“自下而上”的方式提煉大、小觀念。教師可以對(duì)單元內(nèi)各語篇的主題意義進(jìn)行整合，并根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度，即認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇[13]，從而形成單元的各個(gè)小觀念。需要注意的是，一個(gè)小觀念可以由一個(gè)語篇提煉而成，也可以由多個(gè)語篇提煉而成。教師基于各個(gè)小觀念，提煉單元的核心價(jià)值，挖掘單元的育人功能，最終形成上位的單元大觀念，即“使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)”[14]。

周：孫老師說的這種方法可以稱為層級(jí)提煉法，是指根據(jù)大觀念的層次性特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)（事實(shí)）出發(fā)，逐步歸納出核心概念和概述、原理的過程。大觀念的提煉還可以借助追問驗(yàn)證法。該方法是指一線教師先對(duì)自己編制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我追問，形成大觀念雛形，然后根據(jù)大觀念的TAUT進(jìn)行驗(yàn)證并確定大觀念。例如，在教授關(guān)于端午節(jié)的文本時(shí)，教師可以先追問自己以下問題：為什么要向?qū)W生介紹端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗？學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，能將什么遷移到新的情境中？解決什么問題？然后，教師根據(jù)大觀念的TAUT對(duì)這些問題的答案進(jìn)行驗(yàn)證，找到具備這些特點(diǎn)的表述，并將其確定為大觀念。

閆：同意周老師的觀點(diǎn)。追問驗(yàn)證法可以幫助教師逐漸聚焦并提煉出單元教學(xué)的大觀念。教師可以追問自己如下問題：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容？學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容后有哪些收獲，哪些方面得到了發(fā)展？該主題內(nèi)容暗示的大觀念是什么？學(xué)生如何在更大的生活情境中應(yīng)用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能？學(xué)生學(xué)習(xí)該主題內(nèi)容有什么意義、價(jià)值？需要注意的是，大觀念要體現(xiàn)以下三個(gè)關(guān)聯(lián)性：一是要關(guān)聯(lián)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，如其設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容部分對(duì)相應(yīng)級(jí)別的主題內(nèi)容要求和相應(yīng)級(jí)別的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求;二是要關(guān)聯(lián)單元核心語篇所體現(xiàn)出的必備品格和關(guān)鍵能力;三是要關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。

陳：分析單元內(nèi)容并提煉大、小觀念能夠有效幫助教師從更上位的角度將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系[15]。這是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的開端。相信幾位老師的分享可以幫助一線教師有效開展單元內(nèi)容分析和提煉大、小觀念。當(dāng)然，這也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思和提升的過程。

三、如何重組單元內(nèi)容以形成教學(xué)單元？

陳：教師在提煉大觀念的過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的編排順序不利于學(xué)生大觀念的形成，這是因?yàn)橛械拇笥^念需要從多個(gè)語篇中提煉而成。為此，教師需要通過篩選、整合、替換、補(bǔ)充等方式，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。那么，重組的原則和方法是什么？

周：基于大觀念的單元教學(xué)，與目前基于話題的單元教學(xué)在組織單位、編排方式、進(jìn)階邏輯和預(yù)期結(jié)果方面有很大的不同（具體如表1所示）。

需要注意的是，有時(shí)候單元的話題和子話題與大觀念和基于大觀念分解的若干小觀念基本一致。在這種情況下，單元內(nèi)容很少或基本上不需要重組。但在更多的情況下，重組單元內(nèi)容是一種必然。在重組單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先基于現(xiàn)有教材提煉大、小觀念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從對(duì)大觀念理解逐步深化和拓展的角度列出單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而重新構(gòu)建單元內(nèi)容組織的邏輯。

孫：教師在重組單元內(nèi)容時(shí)首先可以綜合考量以下問題：哪些單元內(nèi)容是最重要的？需要補(bǔ)充引入哪些內(nèi)容？如何組織單元內(nèi)容更利于學(xué)生習(xí)得大觀念？按照這一思路，大觀念為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的依據(jù)，單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)將大觀念的習(xí)得放在教學(xué)優(yōu)先位置[16]。然后，教師可以基于逆向設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生可以建構(gòu)的單元大觀念出發(fā)，思考需要激活的學(xué)生已知，鋪墊的背景知識(shí)、語言知識(shí)，等等。同時(shí)，教師要思考完成這些目標(biāo)需要的材料和資源支持等[17]。為確保課堂教學(xué)活動(dòng)之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師有時(shí)有必要打破教材板塊的界限，以學(xué)生生成單元大觀念為核心，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程等方面，挖掘各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行整合，如適當(dāng)重組單元教學(xué)語篇、調(diào)整語篇教學(xué)順序或補(bǔ)充相應(yīng)教學(xué)材料等[18-19]。

陳：總體而言，是否需要重組單元內(nèi)容取決于各語篇內(nèi)容與大、小觀念之間的支撐關(guān)系。如果每個(gè)語篇的核心內(nèi)容就可以提煉為一個(gè)個(gè)小觀念，而小觀念之間沒有重合的內(nèi)容且合在一起恰好可以建構(gòu)出單元大觀念，那么就不需要重組，反之則需要。單元內(nèi)容的重組要以服務(wù)大觀念的建構(gòu)為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平打亂并調(diào)整語篇順序、合并或補(bǔ)充語篇內(nèi)容等。

四、如何設(shè)定單元目標(biāo)并開展持續(xù)性評(píng)價(jià)？

（一）如何設(shè)定單元目標(biāo)？

陳：在提煉出大、小觀念之后，教師就需要設(shè)定單元目標(biāo)。那么，基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)定方面有什么特別之處或需要注意的方面？

付：?jiǎn)卧繕?biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)的行動(dòng)方向和路徑[20]。簡(jiǎn)而言之，單元目標(biāo)就是對(duì)單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括，也是單元學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定。單元目標(biāo)的設(shè)定需圍繞大、小觀念的建構(gòu)展開，遵循可操作性、可檢測(cè)性的原則，反映學(xué)生完成某一單元學(xué)習(xí)后語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的素養(yǎng)水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇[21]。因此，單元目標(biāo)的設(shè)定要遵循層次性、漸進(jìn)性、可達(dá)成性的原則，覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、認(rèn)知層次、能力素養(yǎng)水平表現(xiàn)、策略形成、問題解決以及觀念更新等。單元目標(biāo)的表述要清晰、具體、可操作、可檢測(cè)。

周：同意付老師的觀點(diǎn)。此外，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，比較喜歡借用Wiggins & MicTighe的目標(biāo)分類[22]，將教學(xué)目標(biāo)分為習(xí)得（幫助學(xué)生獲得關(guān)于某一話題/主題的事實(shí)信息和基本技能）、理解（幫助學(xué)生構(gòu)建大、小觀念和理解探究文本過程的意義）和遷移（幫助學(xué)生獨(dú)立自主運(yùn)用知識(shí)和技能，并將知識(shí)和技能遷移到其他環(huán)境、情境或關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域中）三種類型。教師可以依據(jù)上述三種類型教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，在思考“學(xué)生學(xué)完本單元后必須掌握哪些知識(shí)和技能？”“學(xué)生學(xué)完本單元后應(yīng)該內(nèi)化理解哪些大、小觀念，主題內(nèi)容的組織原則和策略？”“學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)能夠獲得哪些能力或素養(yǎng)，能夠解決哪些新的問題？”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

陳：是的，單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對(duì)單元主題的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。因此，教師可以基于小觀念，描述學(xué)生建構(gòu)這些小觀念之后可以達(dá)成的目標(biāo)，如用“闡釋、描述、解釋”等來描述關(guān)于“認(rèn)知”方面的目標(biāo)，用“論述、評(píng)價(jià)、談?wù)摗钡葋砻枋鲫P(guān)于“態(tài)度和價(jià)值判斷”方面的目標(biāo)，用“完成調(diào)查、制作海報(bào)”等來描述關(guān)于“行為選擇”方面的目標(biāo)。

（二）如何開展持續(xù)性評(píng)價(jià)？

陳：基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)。為此，教師在制訂單元目標(biāo)的同時(shí)，要思考如何在單元教學(xué)的過程中開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)單元目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何開展持續(xù)性評(píng)價(jià)？

周：基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于對(duì)學(xué)習(xí)過程提供反饋，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)大觀念理解的程度，然后采取相應(yīng)行動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生也可以了解自己的進(jìn)步和不足。基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)實(shí)施方面都與常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)有顯著的不同?；诖笥^念的教學(xué)希望學(xué)生最終運(yùn)用習(xí)得的大、小觀念來理解和改造世界。因此，基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生知識(shí)了解和記憶的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生將所學(xué)遷移到新情境中解決新問題的能力的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的遷移運(yùn)用能力是基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)。常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生尋找正確答案，而基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生感受到將淺薄的理解逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁虖?fù)雜理解的快樂。基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)不是在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，而是貫穿于單元教學(xué)的全過程。教師需要對(duì)學(xué)生提供建設(shè)性的評(píng)價(jià)和反饋，以促使學(xué)生不斷改進(jìn)對(duì)單元觀念的探索。學(xué)生應(yīng)該不斷與老師和同學(xué)探討如何加深理解（單元觀念），這比等到單元結(jié)束時(shí)得到一個(gè)籠統(tǒng)的反饋或分?jǐn)?shù)更重要。

付：目標(biāo)導(dǎo)向下的單元持續(xù)性評(píng)價(jià)就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性[23]。學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元目標(biāo)達(dá)成的基本途徑，完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)始于目標(biāo)，終于評(píng)價(jià)。因此，教師不僅要基于目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，還要基于目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的生成及學(xué)習(xí)成果，處理好評(píng)價(jià)工具的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。教師在完成單元內(nèi)容分析，大、小觀念提煉以及目標(biāo)設(shè)定之后，可以依據(jù)小觀念及其相對(duì)應(yīng)的主題意義分解單元整體目標(biāo)，使每個(gè)小觀念下的目標(biāo)都聚焦于該子主題意義、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展和語言發(fā)展，指向?qū)W生小觀念的生成。為了檢測(cè)小觀念及相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師設(shè)計(jì)基于小觀念生成的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)小觀念建構(gòu)過程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。這為大觀念的建構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。上述過程形成了基于大、小觀念的“單元目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。

陳：總結(jié)兩位老師的分享，我們可以這么說，持續(xù)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要和大、小觀念及目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合。教師只有對(duì)單元評(píng)價(jià)作整體規(guī)劃，明確在單元推進(jìn)過程中每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容或評(píng)價(jià)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)課時(shí)的教、學(xué)、評(píng)一體化。

五、案例分享

陳：我們前面從單元內(nèi)容分析、單元內(nèi)容重組、單元目標(biāo)設(shè)定、可持續(xù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等層面全面分享了基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的原則、思路和方法。下面我們請(qǐng)老師分享一到兩個(gè)案例，具體闡釋如何進(jìn)行基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

周：我以人教版義務(wù)教育教科書《英語》六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，闡釋基于大觀念的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的過程。單元的話題是“Then and Now”，主要從人、社會(huì)生活、自然環(huán)境等方面對(duì)過去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比。單元主要語篇的內(nèi)容如表2所示。我們首先概括各語篇的主題，然后根據(jù)主題之間的邏輯關(guān)系對(duì)其進(jìn)行歸類和提煉，并據(jù)此將語篇內(nèi)容和順序進(jìn)行調(diào)整和重組，提煉出小觀念，最后結(jié)合本單元教材核心任務(wù)的指向，確定本單元的大觀念（詳見表2）。

由表2可知，我們可以根據(jù)小觀念適當(dāng)重組單元內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際將整個(gè)單元通過六個(gè)課時(shí)加以實(shí)施（如圖1所示）。

在重組單元內(nèi)容之后，我們可以采用如表3所示的教學(xué)目標(biāo)制訂框架來設(shè)定單元目標(biāo)。

在明確單元目標(biāo)之后，教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（如表4所示）。

在完成上述工作之后，教師就可以進(jìn)行每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而順利完成單元教學(xué)。

付：下面我以北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修二第六單元為例，闡述基于大觀念的高中英語單元整體設(shè)計(jì)的過程。單元主題是“The Media”，包含13篇文本素材。首先，我們圍繞主題對(duì)語篇逐個(gè)進(jìn)行文本解讀，將單元內(nèi)容按媒體功能重新整合為提供信息、提供服務(wù)、提供娛樂和提供社交平臺(tái)四個(gè)方面。其次，我們依據(jù)各部分內(nèi)容梳理核心育人價(jià)值，提煉小觀念。小觀念是在主題意義探究過程中，學(xué)生形成的、帶有個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的深層次理解和認(rèn)識(shí)。再次，我們建立小觀念之間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行概括化表述，真正形成統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大觀念，即“重構(gòu)對(duì)媒體的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向：豐富媒體知識(shí)，正確評(píng)判媒體服務(wù)，合理選擇媒體娛樂，批判看待媒體對(duì)生產(chǎn)、生活帶來的影響”。單元的大、小觀念及課時(shí)安排如圖2所示。

借助圖2，我們可以基于大、小觀念制訂單元目標(biāo)及其效果評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表5所示），以促成大、小觀念的形成以及單元目標(biāo)的達(dá)成。

陳：感謝兩位老師帶來的課例分享。無論是從小學(xué)課例還是從高中課例，我們都可以清晰地看到，教師首先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，提煉出小觀念，然后根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，最后形成大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師以大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，分解設(shè)定單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)定可以依據(jù)不同的框架，但一定是指向?qū)W生完成單元學(xué)習(xí)之后能夠形成的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。同時(shí)，評(píng)價(jià)的總設(shè)計(jì)以及具體的任務(wù)設(shè)計(jì)也都指向單元目標(biāo)。

六、如何通過大觀念的建構(gòu)與生成實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展？

陳：從之前的討論中我們可以看出，基于大觀念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)育人，但很多老師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展感到困惑。各位老師對(duì)此有什么好的建議？

閆：核心素養(yǎng)回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育最根本的問題，它既是課程的目標(biāo)，又是一種新的課程觀。課程核心素養(yǎng)不是碎片化的知識(shí)掌握和重復(fù)的學(xué)科能力訓(xùn)練，而是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具有概括性、抽象性、普遍性和遷移性等特點(diǎn)。以大觀念建構(gòu)為路徑的單元整體教學(xué)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出情境化、結(jié)構(gòu)化、序列化的特征，能夠有效避免知識(shí)和能力碎片化學(xué)習(xí)模式，在整合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

大觀念的建構(gòu)貫穿于單元教學(xué)的全過程。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞選定主題和單元大觀念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、整合、重組，進(jìn)而形成邏輯關(guān)聯(lián)緊密的系列語篇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元內(nèi)各語篇，理解語言內(nèi)容和語篇傳達(dá)的文化意涵，進(jìn)而運(yùn)用已有的語言知識(shí)和在語篇學(xué)習(xí)過程中獲得的新語言表達(dá)對(duì)某一現(xiàn)象、問題的個(gè)人見解，并將習(xí)得的語言遷移至更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中解決新問題。學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的過程及所運(yùn)用的方法、策略，體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀念。這種融合語言運(yùn)用、過程方法、行為選擇和價(jià)值信念的綜合表現(xiàn)是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)形成的核心素養(yǎng)，也是單元大觀念建構(gòu)的結(jié)果。

在英語學(xué)科教學(xué)中，大觀念可以整合、貫通零散的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)英語學(xué)科的基本思想和方法，即將語言學(xué)習(xí)和問題解決與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供真實(shí)語用語言與創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)英語課程核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地課堂，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

陳：同意閆老師的觀點(diǎn)。大觀念的價(jià)值在于，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的重要抓手。核心素養(yǎng)是學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力，而大觀念是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價(jià)值觀念，學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題，能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)[24]。英語學(xué)科的大觀念和理科的大觀念不同，理科的大觀念可能是客觀的、數(shù)量有限的，而英語學(xué)科的大觀念則是個(gè)性化的、豐富多彩的。在備課時(shí)，教師會(huì)建構(gòu)出大觀念，在價(jià)值導(dǎo)向上實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，并圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師并不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解教師建構(gòu)出的大觀念，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)出帶有個(gè)人特色的大觀念。當(dāng)然，我們不能排除學(xué)生建構(gòu)出的大觀念與教師一致或相似。學(xué)生建構(gòu)大觀念的過程就是教師育人的過程。

需要特別說明的是，我們對(duì)英語學(xué)科大觀念的理解不能過于狹隘?；诖笥^念的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人不僅僅指教給學(xué)生做人做事的道理或幫助學(xué)生建構(gòu)和生成這些道理，還包括幫助學(xué)生形成有關(guān)英語語言本體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、策略和方法，也就是我們前面所說的，要有機(jī)融合主題大觀念和語言大觀念?；诖笥^念的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過語言去建構(gòu)語言所承載的意義。具體而言，在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言闡釋及表達(dá)對(duì)單元主題相對(duì)完整的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，并基于這些理解選擇自己的行為，從而把自己的所學(xué)外化于言和行，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

感謝參與本次訪談的各位嘉賓，相信嘉賓們所貢獻(xiàn)的智慧一定會(huì)對(duì)一線教師有很大的借鑒意義。

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