蔣京麗 鄭津 張宏麗 李春芳 李珍珠

摘? ? 要：基于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育工作者落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然需求，也是進(jìn)一步深化英語(yǔ)課程改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑?；诖笥^念的英語(yǔ)教學(xué)從教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)促進(jìn)育人目標(biāo)落地，促使學(xué)生建構(gòu)和輸出整合性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中學(xué)生逐層深入理解單元的核心內(nèi)容，客觀理性評(píng)析單元的育人價(jià)值，積極主動(dòng)踐行在單元學(xué)習(xí)中生成的學(xué)科大觀念，同時(shí)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)理念和教學(xué)行為也得以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大觀念;教、學(xué)、評(píng)一體化;單元整體教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）的頒布，基礎(chǔ)教育階段的廣大英語(yǔ)教師積極嘗試通過(guò)單元整體教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也遇到了諸多實(shí)際困難，出現(xiàn)了不少操作誤區(qū)。為了突破英語(yǔ)教師面臨的教學(xué)瓶頸，傳承性、創(chuàng)造性地發(fā)展素養(yǎng)立意的教學(xué)實(shí)踐，基于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

王薔等指出，大觀念是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問(wèn)題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)[1]。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科大觀念包括主題大觀念和語(yǔ)言大觀念。基于學(xué)科大觀念的教學(xué)的目的在于幫助廣大英語(yǔ)教師提升自身的專業(yè)水平，從而有能力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)，更好地依循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)有效地改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、合作等方式積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。全國(guó)部分中小學(xué)英語(yǔ)教師和教研員近期的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，教師和學(xué)生在基于學(xué)科大觀念的教與學(xué)的過(guò)程中收獲了不同程度的進(jìn)步。

一、基于學(xué)科大觀念的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)促進(jìn)育人目標(biāo)落地

隨著《新課標(biāo)》的頒布，教、學(xué)、評(píng)一體化的理念逐漸走進(jìn)廣大英語(yǔ)教師的視野并在教學(xué)中得以實(shí)踐?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教[2]。

基于學(xué)科大觀念的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)教師以單元為教學(xué)組織單位，依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)設(shè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)，充分發(fā)揮單元促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化（內(nèi)容）和思維融合發(fā)展的育人功能。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注意、探究、建構(gòu)、內(nèi)化、應(yīng)用和創(chuàng)新等主體參與，運(yùn)用所學(xué)嘗試解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，有邏輯地表達(dá)個(gè)人對(duì)主題的理解和觀點(diǎn)，作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。因此，基于學(xué)科大觀念的教、學(xué)、評(píng)需要高度關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

基于學(xué)科大觀念的教不是教師把提前設(shè)定的大觀念直接傳遞和灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)主體參與、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐自我建構(gòu)和生成大觀念。因此，在挖掘單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇的育人價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)著眼于將其和每個(gè)學(xué)生的生活建立聯(lián)系，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有啟發(fā)且能對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，在教學(xué)中深入觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考選擇改變什么（自己不滿意的地方）、是否需要改變（自己想改變的方向）以及如何改變（自己應(yīng)該怎么做）等問(wèn)題，以期對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和行為選擇產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。

基于學(xué)科大觀念的學(xué)追求學(xué)生在課堂教學(xué)中的即時(shí)性、自主性學(xué)習(xí)生成以及在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨(dú)立或者合作完成的，即通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心深度卷入學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境、任務(wù)和問(wèn)題的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)反復(fù)與文本互動(dòng)，持續(xù)探究和逐步加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)單元內(nèi)多個(gè)語(yǔ)篇主題意義加以有邏輯的總結(jié)和提煉，建構(gòu)和生成主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，達(dá)成核心素養(yǎng)在單元層面的綜合表現(xiàn)。

基于學(xué)科大觀念的評(píng)突顯評(píng)價(jià)所具有的三重特性的融合，即“屬于學(xué)習(xí)（assessment of learning）”“促進(jìn)學(xué)習(xí)（assessment for learning）”和“作為學(xué)習(xí)（assessment as learning）”。教師的反饋不是檢查和核對(duì)正確答案的過(guò)程，而是利用評(píng)價(jià)中的反饋來(lái)及時(shí)診斷活動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否到位以及活動(dòng)引發(fā)學(xué)生怎樣的思維參與和情感體驗(yàn)。在基于學(xué)科大觀念的評(píng)中，學(xué)生的意義建構(gòu)和主題學(xué)習(xí)是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中自然而然地發(fā)生的。學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師共同對(duì)課堂生成進(jìn)行即時(shí)修改和補(bǔ)充。教師通過(guò)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生，并與學(xué)生再次共同落實(shí)教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

綜上，基于學(xué)科大觀念的教、學(xué)、評(píng)一體化具有以下三個(gè)方面的育人價(jià)值：其一，教、學(xué)、評(píng)都基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，三者的核心價(jià)值追求都是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，三者合力才能保障核心素養(yǎng)落地課堂;其二，教、學(xué)、評(píng)都以學(xué)生為中心，即學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，全方位、全身心參與到學(xué)習(xí)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)把握方向、創(chuàng)造條件和予以指導(dǎo)，師生的評(píng)要為學(xué)生的學(xué)提供即時(shí)、直接、有效的診斷和反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步;其三，教、學(xué)、評(píng)都聚焦和促進(jìn)學(xué)習(xí)生成，教師創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)生成，學(xué)生主動(dòng)參與產(chǎn)出學(xué)習(xí)生成，評(píng)價(jià)促成改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)生成，即利用學(xué)生資源促進(jìn)生成性的課堂生態(tài)是基于學(xué)科大觀念的英語(yǔ)教學(xué)不懈追求和努力的目標(biāo)。

二、基于學(xué)科大觀念的整體教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

根據(jù)《新課標(biāo)》，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素和“核心”[3]。語(yǔ)言是文化（內(nèi)容）的外在表現(xiàn)形式，二者不可分割。語(yǔ)言承載和傳遞語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義。因此，學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意義的理解，離不開(kāi)語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在探究單元內(nèi)各語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中，學(xué)生離不開(kāi)對(duì)核心語(yǔ)言的理解以及基于理解的內(nèi)化、分析、判斷、遷移等思維活動(dòng)[4]?？梢?jiàn)，真正的主題意義探究活動(dòng)是隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展而進(jìn)行的。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

在語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)“以主題和內(nèi)容為主線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言”[5]。隨著對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，特別是主題意義認(rèn)識(shí)的逐步深入，學(xué)生勢(shì)必要在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，才能建構(gòu)和描述結(jié)構(gòu)化新知、闡釋深層理解，進(jìn)而在新情境中準(zhǔn)確地理解和表達(dá)。整合性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。在學(xué)習(xí)每個(gè)語(yǔ)篇后，學(xué)生都會(huì)形成或增強(qiáng)某一方面的認(rèn)識(shí)。隨著單元主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生基于對(duì)各個(gè)語(yǔ)篇主題意義的探究逐步建構(gòu)和生成大觀念。這一過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言大觀念和主題大觀念建構(gòu)和生成的有機(jī)融合。

（一）基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)整合性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

1.教師能夠基于學(xué)科大觀念整體分析和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于《新課標(biāo)》，圍繞特定主題，在深入解讀、分析和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元的大觀念[6]。

下面分別以北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修三第七單元“Art”和北師大版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Helping”的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

首先，“Art”主要介紹和展示幾種古今中外的藝術(shù)形式（如繪畫(huà)、京劇等）和幾位藝術(shù)家（如貝多芬、凡·高、張大千、畢加索等）的生平和創(chuàng)作歷程，旨在讓學(xué)生賞析藝術(shù)的魅力、感受藝術(shù)的震撼，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到身邊的藝術(shù)活動(dòng)中。“Art”基于主題大觀念的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖如圖1所示。

由圖1可知，教師通過(guò)挖掘不同語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，梳理、提取出三個(gè)單元小觀念，即“賞析古今中外的藝術(shù)作品”“領(lǐng)會(huì)穿越時(shí)空的藝術(shù)精神”“參與身邊的藝術(shù)活動(dòng)”，并分別設(shè)置三個(gè)單元小觀念的輸出任務(wù)，便于對(duì)教與學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師將三個(gè)小觀念整合為該單元的主題大觀念，即“欣賞藝術(shù)視聽(tīng)盛宴、感受藝術(shù)精神魅力、體驗(yàn)藝術(shù)多彩人生”。

其次，“Helping”以多體裁語(yǔ)篇形式描述了多名青少年在社區(qū)、學(xué)校及社會(huì)公共場(chǎng)等提供幫助的故事，旨在以常見(jiàn)的身邊小事來(lái)突顯“幫助”的重要意義和奉獻(xiàn)精神的價(jià)值。“Helping”基于主題大觀念的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖如圖2所示。

由圖2可知，教師通過(guò)細(xì)讀深析單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)涵及相互間的聯(lián)系，梳理、提取出四個(gè)單元小觀念，即“志愿參與社區(qū)活動(dòng)，共建良好生活環(huán)境”“積極幫助他人及自己擺脫困境，共建、共享珍貴友誼”“勇于擔(dān)當(dāng)，善于學(xué)以致用，助人遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，共享美好生活”“關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體，攜手共創(chuàng)和諧社會(huì)”，并精心設(shè)計(jì)了基于四個(gè)小觀念的輸出任務(wù)。這不僅有助于教、學(xué)、評(píng)協(xié)同發(fā)展，而且也可以為主題大觀念的形成及整體任務(wù)輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于小觀念的逐一形成，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中自然生成單元的主題大觀念，即“樂(lè)于幫助他人擺脫困境，共同維護(hù) / 創(chuàng)建和諧家園”。

2.學(xué)生能夠建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科大觀念的整合性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)言能力的目標(biāo)之一是學(xué)生能在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。整合性遷移的前提是具有整合性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。由圖1可知，基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以“網(wǎng)狀性”的特征，幫助教師建立起語(yǔ)篇之間的縱橫聯(lián)系，“將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系”，“使學(xué)生在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[7]。

在“Art”基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在小觀念“賞析古今中外的藝術(shù)作品”的指引下，將“Lesson 1 Masterpieces”和“Lesson 2 Beijing Opera” 兩個(gè)語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生梳理并繪制多維度介紹一種藝術(shù)形式或一位藝術(shù)家的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生基于語(yǔ)篇意義探究，用自己的方式建構(gòu)了介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家的整合性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖（學(xué)生A和B的作品分別如圖3和圖4所示）。

由圖3可知，學(xué)生A從content、inspiration和evaluation三個(gè)角度建構(gòu)了介紹凡·高繪畫(huà)作品的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。由圖4可知，學(xué)生B從時(shí)間、地位、角色、唱腔、服裝等角度建構(gòu)了介紹京劇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。圖3和圖4的整合性語(yǔ)言框架是學(xué)生在基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)的指引下，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解、梳理和概括，建構(gòu)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，這一建構(gòu)過(guò)程即是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯性思維融合發(fā)展的過(guò)程。

在“Helping”單元中，學(xué)生以三個(gè)單元基本問(wèn)題為主線，串聯(lián)、整合單元內(nèi)各語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，并以不同情境的所學(xué)內(nèi)容反思“幫助”的意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生梳理與歸納的知識(shí)不論在語(yǔ)言上，還是在內(nèi)容上，都是基于語(yǔ)篇本身又超越語(yǔ)篇的。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟隨著小、大觀念的建構(gòu)性探究，生成的語(yǔ)言與形成的價(jià)值觀都呈現(xiàn)出高整合性的特點(diǎn)（如圖5所示）。

由圖5可知，學(xué)生C在梳理How can we be helpful？時(shí)，生成participate in social volunteer activities，這應(yīng)是學(xué)生在基于對(duì)“Lesson 13 Helping your community”和后續(xù)相關(guān)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，并整合其中的help、volunteer、need、bring、beach等零碎語(yǔ)言和概念后生成的。類似的整合性產(chǎn)出還有help others to get out of trouble、have a warm-hearted mind、build the friendship等。此外，從作品的口號(hào)Lets help others from now on！中可以看出，學(xué)生已有主動(dòng)幫助他人的意愿和動(dòng)力。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行整合性的語(yǔ)言遷移

基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)整合性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也以大觀念“網(wǎng)狀性、遷移性”的特征，幫助學(xué)生“聯(lián)結(jié)零散的主題與技能，從而可遷移到新情境中用于解決問(wèn)題” [8]，這有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的整合性和遷移性運(yùn)用。

在“Art”基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于語(yǔ)篇之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)了三個(gè)單元小觀念的輸出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了單元的大觀念輸出任務(wù)，即“在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間，利用英語(yǔ)課前五分鐘的演講，展示一種藝術(shù)形式或一位藝術(shù)家的形象”。該大觀念輸出任務(wù)具有真實(shí)的人際交流語(yǔ)境，要求學(xué)生整合性地遷移單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，多維度介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家。下面是一名學(xué)生完成輸出任務(wù)的情況：

In Beijing Opera， there are four kinds of roles including sheng which is common male roles with brightly painted masks， and chou which is clown roles. Each role has its own singing and acting styles. Not only do roles have different meanings， so do colours. In Beijing Opera， white means treacherous， green means fiery， red means loyal and black means integrity. I think you might also be curious about the fact that Beijing Opera has a very unique sound. Thats because in the early days， Beijing Opera was usually performed on open-air stages. In order to be heard over the crowd， the music had to be loud and performers had to sing in very high voices.

此外，基于學(xué)科大觀念的輸出任務(wù)也要求學(xué)生創(chuàng)造性地遷移基于主題大觀念的意義整合，用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念去解決新情境問(wèn)題。“Art”的單元輸出任務(wù)要求學(xué)生在介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家的基礎(chǔ)上，評(píng)析其地位、意義或價(jià)值，并呼吁身邊的同學(xué)積極參加到藝術(shù)活動(dòng)中。下面是一名學(xué)生完成輸出任務(wù)的情況：

In my opinion， what we should learn from an artist like Beethoven is the enthusiasm for life. It is the love for art and life that led Beethoven to create such a strong and joyous symphony while he was in the throes of his life. He tried to show us the true beauty of art and bring us strength to go forward. This is a kind of spirit that people need through all time.

這些整合性的語(yǔ)言遷移，既促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化整合性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又促使學(xué)生在基于結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，深入思考語(yǔ)篇的主題意義和逐步建構(gòu)主題大觀念，并將辯證性思考形成的新的價(jià)值觀念遷移到新情境中解決新問(wèn)題。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言大觀念作為輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過(guò)程載體，體現(xiàn)在主題大觀念建構(gòu)的全過(guò)程中。

三、學(xué)生在學(xué)科大觀念生成過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲

基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且也能促使學(xué)生深化對(duì)單元主題和語(yǔ)篇主題意義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力，從而有效推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在實(shí)施基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，教師從學(xué)生的反思中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主題大觀念生成過(guò)程中具有以下相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的收獲：

（一）逐層深入理解單元的核心內(nèi)容

王薔等指出，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)，能幫助學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)間建立合理對(duì)接，形成持久留存的、體系化的核心觀念[9]。換言之，學(xué)科大觀念促使學(xué)生在與語(yǔ)篇主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，建立新的體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，“Art”基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)讓學(xué)生基于對(duì)藝術(shù)形式和藝術(shù)家已有了解的基礎(chǔ)上，全面、多角度地賞析單元中提及的藝術(shù)形式和藝術(shù)家。這正如一名學(xué)生在反思中提到的：“在閱讀課文之前，我對(duì)貝多芬的生平就有所了解。但當(dāng)我讀到書(shū)中對(duì)貝多芬在舞臺(tái)上激情而忘我投入的描寫時(shí)，我還是被他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與藝術(shù)追求的執(zhí)著所打動(dòng)。這豐富了我對(duì)貝多芬的了解。在我們的日常生活中，藝術(shù)可能更多只是生活的一部分，是在我們感到孤獨(dú)、空虛時(shí)給予我們慰藉與帶給我們繼續(xù)前行的力量源泉?！边@種逐漸深入的認(rèn)知，不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整合性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和求知欲，而且也能夠讓學(xué)生更加客觀、理性地賞析藝術(shù)，積極主動(dòng)地接受藝術(shù)的熏陶。

又如，學(xué)生在“Helping”主題大觀念的探究實(shí)踐中，以單元各語(yǔ)篇主題為引領(lǐng)，梳理出三個(gè)單元基本問(wèn)題，并將其逐一對(duì)應(yīng)到一個(gè)代表性語(yǔ)篇，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深層理解。具體如下：學(xué)生以Lesson 14語(yǔ)篇主旨“When you help others， you are help（ing） yourselves （yourself）.”為依據(jù)將“Why should we be helpful？”對(duì)應(yīng)到“Lesson 14 Helping Each Other”，以Lesson 15語(yǔ)篇中多個(gè)隱含信息“study skills about help”“be brave and be kind and love （Knowledge about science and helping skills， being brave， kind and caring）”為依據(jù)將“How can we be helpful？”對(duì)應(yīng)到“Lesson 15 A Young Hero”。同時(shí)，學(xué)生很好地展現(xiàn)出其對(duì)各語(yǔ)篇價(jià)值的個(gè)性化理解，如他們認(rèn)為“Lesson 15 A Young Hero”的語(yǔ)篇價(jià)值是“Have the courage to take responsibility and be good at applying （try hard to apply） what you have learning （learned）.”。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）客觀理性評(píng)析單元的育人價(jià)值

基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)，促使學(xué)生在發(fā)掘語(yǔ)篇之間隱形的縱橫聯(lián)系的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究語(yǔ)篇的主題意義，從而深化對(duì)單元主題的理解與認(rèn)知。例如，在“Art”中，學(xué)生在深入認(rèn)知藝術(shù)、了解藝術(shù)家的基礎(chǔ)上，更能感受藝術(shù)的震撼力，認(rèn)可藝術(shù)在生活中的積極作用。有學(xué)生在反思中提到“了解著名藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷可以加強(qiáng)我們對(duì)他們的敬佩之情。深入了解我國(guó)國(guó)粹可以加強(qiáng)我們的自豪之情。英語(yǔ)課文的價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還在于陶冶情操”。也有學(xué)生認(rèn)為“就像書(shū)中畢加索所說(shuō)的‘The purpose of art is washing the dust of daily life off our souls.，追求藝術(shù)就是與自己的內(nèi)心對(duì)話，撥開(kāi)生活使我們不得不面對(duì)的庸俗、困頓與瑣碎，去追求一種精神上的純粹與高貴。這種精神使得藝術(shù)真正融入生活，并鼓勵(lì)我們以更積極的態(tài)度去熱愛(ài)生活，從生活的一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)美的痕跡”。這份對(duì)藝術(shù)的積極態(tài)度是學(xué)生基于單元大觀念，在與多個(gè)語(yǔ)篇主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，逐漸形成的對(duì)主題意義的認(rèn)可和態(tài)度。

又如，一名學(xué)生以評(píng)述方式對(duì)“Helping”的各語(yǔ)篇進(jìn)行了總結(jié)性梳理，并基于不同的情境范疇和語(yǔ)篇中“幫助”的影響范圍，對(duì)各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行了星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的星級(jí)評(píng)價(jià)如下：“Lesson 14 Helping Each Other”是最常見(jiàn)的同學(xué)間的互助，為一顆星;“Lesson 13 Helping your community”屬于社區(qū)情境下的“幫助”，可以幫助優(yōu)化周邊環(huán)境，為兩顆星;“Lesson 15 A Young Hero”和“Communication Workshop”均涉及一個(gè)人的行為會(huì)影響一個(gè)群體的生命或生活，為三顆星。學(xué)生通過(guò)橫縱關(guān)聯(lián)、梳理歸納和深入評(píng)述各語(yǔ)篇，加深了對(duì)單元主題“幫助”的理解。一名學(xué)生表示“Such warm help is likely to change a persons life， especially his / her view of life. CW （The story in Communication Workshop） tells us that we must do our part to help others， because we dont know how important it is for him / her.”。上述對(duì)歌星小小善舉的深度理解是這名學(xué)生基于主題大觀念，在與多語(yǔ)篇主動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程中，自然形成的價(jià)值判斷和認(rèn)同。

（三）積極主動(dòng)踐行在單元學(xué)習(xí)中生成的學(xué)科大觀念

大觀念是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要抓手。基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生將建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和形成的新的價(jià)值觀遷移到新情境中解決新問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在“Art”中，學(xué)生在主題大觀念的指引下，反思藝術(shù)對(duì)生活的影響，并期待更多地體驗(yàn)和踐行多彩的藝術(shù)形式。有學(xué)生認(rèn)為“Arts can relax my body and soul. The real world can be painful and uncontrollable， but in art， everything is up to me. I can make my own artistic creation.”。也有學(xué)生表示“I havent actually learned how to draw. But I would like to draw a painting for my mom as her birthday gift. This will be her first time to receive such a unique and personal gift. So arts can easily find its way to our daily life， giving our life a sense of ritual.”?？梢?jiàn)，基于對(duì)單元主題大觀念的深層認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生能更積極地踐行單元主題大觀念，更主動(dòng)地把對(duì)單元主題的認(rèn)知和態(tài)度轉(zhuǎn)化為自己生活中更直接和深入的體驗(yàn)，進(jìn)而直面社會(huì)生活中的問(wèn)題。

四、教師在專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)步和突破

落實(shí)立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)教育的根本任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[10]。開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)使英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)、語(yǔ)言教學(xué)理念和校本教研形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響其教學(xué)理念和教學(xué)行為的改進(jìn)。教師改變以往讓學(xué)生被動(dòng)接受教材中現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、解決問(wèn)題、探究意義的過(guò)程中，逐步生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移運(yùn)用所學(xué)解決新情境問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生形成對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的素養(yǎng)，其品格、品性和行為表現(xiàn)也會(huì)持續(xù)受到影響。

（一）基于學(xué)科大觀念的教學(xué)有助于教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的人文教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，這是教學(xué)改革探索的方向，也是促使學(xué)生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的必然要求[11]?；趯W(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)改變了以往英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言、探究意義、解決問(wèn)題、生成觀念，進(jìn)而促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，體現(xiàn)了工具性和人文性的相互融合，有助于實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。這正如一名教師所說(shuō)的：“以前我特別注重教會(huì)學(xué)生哪些英語(yǔ)知識(shí)或使用英語(yǔ)做了哪些事情。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，我的確思考較少，也不太知道如何在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)施基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，我越來(lái)越意識(shí)到英語(yǔ)教育的本質(zhì)不只是知識(shí)教育，更重要的是精神教育，是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智、學(xué)會(huì)做人，真正做到知行合一。應(yīng)該說(shuō)，基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了一個(gè)巧妙且可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)角度，幫助我更科學(xué)、有體系、有邏輯地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是像以前一樣，東一榔頭西一棒子地敲擊?！盓F971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）基于學(xué)科大觀念的教學(xué)有助于教師改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)行為

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念?？茖W(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的指導(dǎo)意義。在實(shí)施基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，教師的“課程觀”“教師觀”“學(xué)生觀”“教材觀”“評(píng)價(jià)觀”等都發(fā)生了顯著變化。

1.重塑“課程觀”

在實(shí)施基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課程不再是學(xué)生從教師那里被動(dòng)接受教材中現(xiàn)成的知識(shí)，而是一種基于師生、生生對(duì)話的經(jīng)歷與體驗(yàn)。英語(yǔ)課程的價(jià)值在于使學(xué)生在寬松、民主的教學(xué)氛圍中、在互信互賴的師生關(guān)系中、在對(duì)話與傾聽(tīng)中，基于對(duì)單元各語(yǔ)篇主題意義的探究，依托課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，生成學(xué)科大觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修二第四單元“Information Technology”的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。在建構(gòu)“信息技術(shù)”的單元主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖并實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師并不是把學(xué)生的思維固化在自己意義探究的唯一通道中，而是讓學(xué)生繪制單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖以體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)單元意義的建構(gòu)與理解。學(xué)生建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)圖可能不同于教師，但卻可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展歷程、在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容后，以辨證的態(tài)度審視信息技術(shù)的影響，多視角、多層次地理解信息技術(shù)這一主題，進(jìn)而形成個(gè)性化的語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，建立健康的信息技術(shù)使用觀，即學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其在生活中的應(yīng)用，探索健康使用信息技術(shù)的方法。

2. 重塑“教師觀”

“教師觀”體現(xiàn)的是由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，即由側(cè)重向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成內(nèi)在素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一名教師說(shuō)：“學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展與教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平相關(guān)，學(xué)科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)為我開(kāi)啟了教學(xué)新天地。基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施激發(fā)了學(xué)生探索文本與認(rèn)識(shí)世界的興趣，學(xué)生在與自己、老師和同學(xué)的交流碰撞中，學(xué)會(huì)了做人做事。在這個(gè)過(guò)程里，我切實(shí)體驗(yàn)到以前專家提到的‘Teaching is of communication.（英語(yǔ)課堂是生生、師生彼此間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程）‘Teaching is by communication.（教學(xué)就是設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與文本深度互動(dòng)，認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)，形成準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力） ‘Teaching is for communication.（創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)情境要盡可能貼近真實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)的交際場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到新的情境中解決新問(wèn)題）的真正內(nèi)涵?！?/p>

3.重塑“學(xué)生觀”

教師優(yōu)化后的“學(xué)生觀”主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持以生為本，重視、理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生;二是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)著眼于學(xué)生，即為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)統(tǒng)攬全局、整體優(yōu)化、循序操作、層層落實(shí)、減負(fù)增效的理念;三是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)展思維，有效解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓授課變成學(xué)課。一名教師在實(shí)施北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修三第九單元“Human Biology”讀寫結(jié)合課后提到：“以前我上寫作課采用的是傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式，即我是唯一的評(píng)價(jià)者。在一堂寫作反饋課上，糾錯(cuò)、打分、范文展示占據(jù)了主角，學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本節(jié)課嘗試教、學(xué)、評(píng)一體化的評(píng)價(jià)方式，剛開(kāi)始的確不太適應(yīng)，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨課、試課，我和學(xué)生都很喜歡這種評(píng)價(jià)方式。在閱讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽髟u(píng)價(jià)要素，如結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言，并顯性地呈現(xiàn)在黑板上。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)將討論得出的評(píng)價(jià)要素融入寫作中。此外，我還會(huì)從學(xué)生主題意義探究和大觀念建構(gòu)的成功與否來(lái)反思自己的教學(xué)行為，如‘我的教學(xué)活動(dòng)有效嗎？什么樣的活動(dòng)才能更好地激發(fā)學(xué)生的已知？今天某學(xué)生表達(dá)的那個(gè)點(diǎn)真是精彩，我完全沒(méi)想到？下次怎樣改進(jìn)活動(dòng)，會(huì)比今天更有效？等?！?/p>

4. 重塑“教材觀”

在開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)之前，教師秉持“書(shū)本”思想，課程內(nèi)容等同于“教科書(shū)”“知識(shí)點(diǎn)”及“考查點(diǎn)”。教師把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而他們自己就是“搬運(yùn)工”。教學(xué)過(guò)程就是教師把教材里的東西搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過(guò)程，是封閉的、固化的，它窄化了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，教師更突顯“人本”思想，把教材當(dāng)成教學(xué)資源以及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要媒介。下面以某教師對(duì)北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修三第九單元“ Human Biology”聽(tīng)說(shuō)課兩次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例進(jìn)行闡述。第一次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）聽(tīng)第一篇材料時(shí)，獲取與梳理講座中關(guān)于人類大腦的構(gòu)造、運(yùn)作及功能的信息，并完成判斷及填空等聽(tīng)力任務(wù);（2）聽(tīng)第二篇材料時(shí)，獲取訪談中關(guān)于從腦力鍛煉、飲食及身體鍛煉方面增加腦力的方法，并列出可以增加腦力的建議與方法;（3）從講座語(yǔ)篇中總結(jié)出演講技能，并綜合大腦生理機(jī)能及心理機(jī)能兩個(gè)方面信息以“人類大腦”為主題進(jìn)行演講;（4）討論專家訪談中的建議的有效性，并談?wù)勛约嚎梢詮哪姆矫孢M(jìn)行腦力訓(xùn)練。第二次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）獲取與梳理、概括有關(guān)人類大腦機(jī)能與增強(qiáng)腦力的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)信息;（2）分析并總結(jié)講座中演講者所用的交際性演講技能;（3）結(jié)合自身經(jīng)歷，探討增強(qiáng)腦力的有效方法;（4）運(yùn)用文本的相關(guān)表達(dá)及演講技能，參加校園脫口秀節(jié)目，多角度介紹大腦的相關(guān)知識(shí)。對(duì)比上述兩次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以發(fā)現(xiàn)，它們最主要的區(qū)別如下：第一次聚焦聽(tīng)力文本信息的獲取，主要教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何準(zhǔn)確獲取聽(tīng)力音頻中的語(yǔ)言知識(shí)而展開(kāi)的;在調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本意義，培養(yǎng)學(xué)生在新情境中 “學(xué)以致用”的語(yǔ)言運(yùn)用能力及在校園脫口秀節(jié)目中體現(xiàn)出的交際得體性、人文性等核心素養(yǎng)。這正如該教師所說(shuō)的：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不再是讓學(xué)生對(duì)已知世界的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生打開(kāi)未知世界大門的鑰匙。”EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

5.重塑“評(píng)價(jià)觀”

在開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)之前，教師的評(píng)價(jià)方式單一，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以教師評(píng)價(jià)為主，限制學(xué)生的主動(dòng)性;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為針對(duì)某課時(shí)中的某個(gè)小任務(wù)，且均由教師制訂，學(xué)生一般不參與;三是評(píng)價(jià)往往凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，評(píng)價(jià)量表不能很好地與單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，評(píng)價(jià)的有效性有所欠缺。在開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等多種手段也成為重要的評(píng)價(jià)方式;二是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為單元整體教學(xué)的學(xué)與教的評(píng)價(jià)依據(jù);三是評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教、學(xué)、評(píng)在持續(xù)良好互動(dòng)中形成最大限度的一致，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）基于學(xué)科大觀念的教學(xué)有助于教師提升校本教研的價(jià)值

1.初步呈現(xiàn)跨學(xué)科的校本教研形態(tài)

在開(kāi)展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)之前，英語(yǔ)教師對(duì)所教英語(yǔ)學(xué)科有自己的看法和理解，并將其貫徹于教學(xué)活動(dòng)中，因而較少與其他學(xué)科教師進(jìn)行互動(dòng)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)后，英語(yǔ)教師樹(shù)立“全人”概念，意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的全面發(fā)展不是單純依靠英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這正如一名教師所說(shuō)的：“在準(zhǔn)備北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修三第九單元‘Human Biology的整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我雖然重新梳理并按照大、小觀念重新排列組合了整個(gè)單元的文本，但我對(duì)人類生物學(xué)領(lǐng)域所知甚少，總感覺(jué)大、小觀念的提煉不夠精確，也缺乏引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效主題意義探究的底氣。因而，我翻閱了生物教材和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，并向生物老師討教，以解決教材文本中相關(guān)話題的疑難點(diǎn)。我覺(jué)得現(xiàn)在的新教材對(duì)英語(yǔ)教師的要求越來(lái)越高，教師只懂英語(yǔ)是無(wú)法有效勝任英語(yǔ)教學(xué)的。英語(yǔ)只是一種解決各領(lǐng)域問(wèn)題的工具，教師要做的是教會(huì)學(xué)生使用好這個(gè)工具，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行學(xué)科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)科間教師的緊密協(xié)作具有非常重要的意義，這不僅可以避免教師因某些領(lǐng)域知識(shí)欠缺，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，而且也可以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是在某一方面或某一學(xué)科上的發(fā)展。英語(yǔ)教師不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，但也不能把所教學(xué)科的價(jià)值僅定位在本學(xué)科上。英語(yǔ)教師應(yīng)將所教學(xué)科定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上?！?/p>

2.深化英語(yǔ)學(xué)科的校本教研

在設(shè)計(jì)基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)時(shí)，受單元的整體性、課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合性、語(yǔ)篇研讀的差異性等影響，教師僅靠一己之力無(wú)法勝任系統(tǒng)的、復(fù)雜的單元備課任務(wù)，他們需要在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，從多個(gè)視角拓展思路、碰撞思維、匯集有用的教學(xué)資源，即教師應(yīng)憑借備課組或教研組的集體智慧共同理解英語(yǔ)課程，開(kāi)展有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《精通英語(yǔ)》五年級(jí)第四單元“Illness”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。“Illness”涉及表達(dá)病因、病癥和提出康復(fù)建議等內(nèi)容。備課組集思廣益后認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)際生活中還應(yīng)能夠依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行自我診斷、自我管理和自我保健，以及意識(shí)到心理健康的重要性，并具有人文情懷、理性思維、批判質(zhì)疑、珍愛(ài)生命等意識(shí)和能力。基于共同的認(rèn)識(shí)，教師最終聚焦“疾病的預(yù)防與治愈”這一主題，梳理出包含明線和暗線在內(nèi)的主題線，圍繞“Talking about illness — Asking for sick leave — Going to the doctor — Visiting a patient — Family Care — Healthy living — Physically and mentally healthy”七個(gè)關(guān)聯(lián)性主題，滲透師生情、醫(yī)患情、同學(xué)情和父母情，體現(xiàn)出單元教學(xué)的完整性和遞進(jìn)性。這一方式的校本教研聚焦基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有針對(duì)性地從課標(biāo)研讀、語(yǔ)篇分析、大小觀念確立、單元和課時(shí)目標(biāo)制訂、單元和課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)。教師在校本教研過(guò)程中，與同伴互學(xué)共進(jìn)，加深了對(duì)英語(yǔ)課程本質(zhì)的理解，更新了英語(yǔ)教學(xué)理念，他們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力不斷增強(qiáng)。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。在這一過(guò)程中，教師是教研的主體，他們切實(shí)體驗(yàn)到基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)研討的校本教研對(duì)于助推個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的價(jià)值。

綜上，基于學(xué)科大觀念的教學(xué)探索雖然起步不久，但學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和變化讓我們有理由相信：隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生將會(huì)在英語(yǔ)課程的滋養(yǎng)中穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)，持續(xù)實(shí)現(xiàn)全人（面）發(fā)展;廣大教師在幫助學(xué)生建構(gòu)和形成大觀念的過(guò)程中將會(huì)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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