【摘 要】初中在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，屬于承上啟下的階段，同時(shí)也是人生的美好花季。但是，學(xué)生需要面對(duì)中考的考驗(yàn)，而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，中考出現(xiàn)了許多變化。在此背景下，如果教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，那么就難以發(fā)揮出良好的效果，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低。對(duì)此，在新中考背景下，初中地理教師需要摒棄傳統(tǒng)復(fù)習(xí)觀念，優(yōu)化與更新復(fù)習(xí)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的全面提高。

【關(guān)鍵詞】新中考;初中地理;復(fù)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0053-03

初中地理中考復(fù)習(xí)課與新課教學(xué)存在著許多不同之處，教師不會(huì)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，而是協(xié)助學(xué)生回憶與重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)地理知識(shí)。在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師偏向于運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，而此方式不但效率低下，還難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理的復(fù)習(xí)興趣。因此，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“題?！睉?zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)思路，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中積極優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。

一、明確初中地理復(fù)習(xí)要求

初中地理復(fù)習(xí)課要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并且再認(rèn)識(shí)區(qū)域地理知識(shí)[1]。教師在復(fù)習(xí)課中不只需要重視對(duì)區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容予以整合與深化，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。立足于以上要求，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)避免機(jī)械地根據(jù)課本順序?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理與回顧，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的地理思維與綜合思維展開(kāi)著重培養(yǎng)，加強(qiáng)其區(qū)域認(rèn)知。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求為基礎(chǔ)，明確復(fù)習(xí)要求，總結(jié)歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、規(guī)律等，在之后的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，也就是深度、精細(xì)地加工教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化為能力，如此方可增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程復(fù)習(xí)的興趣

在新中考環(huán)境下，地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于采取合適的教學(xué)方式，然而受教學(xué)過(guò)程趣味性不強(qiáng)的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，枯燥地講解也極易讓學(xué)生形成抵觸心理[2]。對(duì)此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程復(fù)習(xí)的興趣，確保其主動(dòng)積極地融入到復(fù)習(xí)課堂中，教師需要對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方式作出慎重選擇，要確保其科學(xué)合理，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍。這其中往往會(huì)涉及到諸多教學(xué)方法，如情景模擬教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、微課教學(xué)等，教師應(yīng)將復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)中。教師可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，以達(dá)到“化靜為動(dòng)”的效果，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的震撼，讓學(xué)生形成身臨其境的感受，進(jìn)而提高地理復(fù)習(xí)效率[3]。

如復(fù)習(xí)“黃土高原”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)此區(qū)域水土流失現(xiàn)狀及其原因，需要指導(dǎo)學(xué)生立足于人類(lèi)活動(dòng)、氣候、土壤以及地形等方面的內(nèi)容，分析影響環(huán)境的因素，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境制定相應(yīng)的治理措施。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)情境教學(xué)法將黃土高原的黃土堆積區(qū)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并播放相關(guān)視頻資料，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生喜歡上地理課程復(fù)習(xí)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃土高原的顏色展開(kāi)小組探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)黃土高原的自然環(huán)境和人文環(huán)境。又如在復(fù)習(xí)“黃河的治理”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已大致了解了黃河，因而教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)可提出一系列問(wèn)題：“請(qǐng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，探討黃河各河段存在哪些憂(yōu)患？其為何會(huì)形成？憂(yōu)患產(chǎn)生的根源是什么？可以基于其現(xiàn)狀將科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施提出來(lái)嗎？”總之，可立足于“憂(yōu)”“讀”“答”等層面來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題的設(shè)置。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，形成復(fù)習(xí)策略

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要避免“碎片化”學(xué)習(xí)的情況，防止一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，同時(shí)這也是新中考對(duì)復(fù)習(xí)提出的新要求[4]。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以自主建構(gòu)取代被動(dòng)接受，將相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起來(lái)，其中也包含價(jià)值遷移。

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，借助能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的思維建構(gòu)方式，能夠避免知識(shí)碎片堆砌的情況發(fā)生。教師若可以為學(xué)生自行進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)提供科學(xué)指導(dǎo)，則可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，地理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)作出相應(yīng)的改變，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的自主建構(gòu)，實(shí)施深度教學(xué)，而不再只重視教師的單方面教學(xué)。初中地理知識(shí)點(diǎn)可概括為圖1所示內(nèi)容，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)方面涉及以下內(nèi)容：其一，掌握地域地理的特點(diǎn)，主要涉及經(jīng)緯度位置、半球位置以及海陸位置，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓其形成地理環(huán)境要素相互制約和影響的觀念，同時(shí)促進(jìn)其人地觀念的增強(qiáng);其二，學(xué)會(huì)區(qū)域地理的一般學(xué)法，梳理出區(qū)域地理之中的特色產(chǎn)業(yè)、自然條件與人文條件，分析其如何發(fā)展。兩個(gè)層面的建構(gòu)分別與區(qū)域地理教學(xué)的兩大目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，即認(rèn)識(shí)典型區(qū)域和掌握描述地理區(qū)域的方法，以及怎樣因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，并走可持續(xù)發(fā)展道路。

四、注重圖表的作用，提高學(xué)生圖表解讀能力

在地理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，圖表發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，被稱(chēng)為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言[5]。中考地理注重考查學(xué)生的空間想象能力以及從圖表中獲取信息的能力，因此教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需給予圖表更多的重視。另外，只有確保學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到地圖中，能夠較好地掌握地理圖像和圖表等知識(shí)，且在借助圖例、標(biāo)注解圖方面非常熟練，并可順利找出地圖中各種顯性和隱性信息，方可切實(shí)提高地理復(fù)習(xí)的效率，便于學(xué)生更好地解題。

如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖2，回答以下問(wèn)題：

A、B 兩點(diǎn)的經(jīng)緯度是 A：___;B：___。

在圖中填寫(xiě)并標(biāo)注 C、D兩點(diǎn)：C（16°N，20°E），D（18°N，20°E）。

學(xué)生在解答上述題目時(shí)，應(yīng)聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，把隱藏的信息找出，即20°、22°、24°。通過(guò)分析可知，此經(jīng)度度數(shù)在遞變規(guī)律方面表現(xiàn)為自左向右不斷增大，則為東（E）;緯度度數(shù)的遞變規(guī)律則是自下而上逐漸增大，則為北（N），由此可得出A（18°N，22°E）、B（20°N，24°E）。然后根據(jù)A、B的位置標(biāo)出C、D的位置，如圖3?？梢哉f(shuō)，在地理的世界里“得地圖，得天下”。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的掌握，教師可引入中考真題，考查學(xué)生的掌握情況，以確保學(xué)生在遇到相似題型時(shí)知道如何進(jìn)行解答。

五、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，兩兩合作提高復(fù)習(xí)效率

在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需注意將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生提供各種自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)[6]。然而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握程度存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效果也不盡相同。如果想減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)，使其相互幫助。讓地理成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)一般的學(xué)生，這樣優(yōu)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，成績(jī)一般的學(xué)生能夠及時(shí)向其請(qǐng)教，進(jìn)而減少?gòu)?fù)習(xí)困阻，確保復(fù)習(xí)的高效性。因此，在為學(xué)生分組的過(guò)程中，教師需要充分考慮到生生之間的合作性，讓學(xué)生通過(guò)相互之間的配合、幫助，進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)。

六、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，提高復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)初中地理復(fù)習(xí)課通常表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽(tīng)和教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，教學(xué)方式較為單一，課堂活躍度不高[7]。為了解決此問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)欲望，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

如教師可將某一學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在紙上，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與初中生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相符的題目，讓學(xué)生競(jìng)答。需要注意的是，題目設(shè)計(jì)需要注重趣味性與知識(shí)性，拓寬涵蓋范圍，其中不只應(yīng)有教材知識(shí)，還應(yīng)囊括各地區(qū)風(fēng)土人情、動(dòng)植物、名勝古跡以及文化藝術(shù)等。同時(shí)，教師可采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，并設(shè)置必答題與搶答題。競(jìng)答過(guò)程中，各小組需要選派一位成員回答必答題，答對(duì)加5分，答錯(cuò)扣5分;搶答題回答正確加10分，錯(cuò)誤扣10分。最后將比賽成績(jī)公布出來(lái)，為獲勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。如此一來(lái)，學(xué)生將不會(huì)繼續(xù)充當(dāng)被動(dòng)接收各類(lèi)知識(shí)的“容器”，而是轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探索者，進(jìn)而在積極、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)地理知識(shí)，感受地理復(fù)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

綜上所述，在新中考背景下，地理教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不只需要重視學(xué)生地理基礎(chǔ)，還需給予復(fù)習(xí)方式更多的關(guān)注。另外，只有復(fù)習(xí)教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況相符，才可以有效地將復(fù)習(xí)的作用體現(xiàn)出來(lái)，為此，教師要不斷深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，促進(jìn)地理復(fù)習(xí)效率的提高，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

應(yīng)瓊?cè)A（1987～），女，漢族，浙江臺(tái)州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：減負(fù)背景下的中考復(fù)習(xí)。