王海云

【摘 要】初中階段的生命教育多學(xué)科融合課程實(shí)踐貫徹落實(shí)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述。文章以攀枝花市外國語學(xué)校的實(shí)踐探索為例展開闡述，該學(xué)校依托中國紅十字會(huì)的支持，從生命的意義、生命的精神內(nèi)涵和應(yīng)急救護(hù)技能等方面探索新時(shí)代生命教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命，樹立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式。

【關(guān)鍵詞】初中;生命教育;多學(xué)科融合課程

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0123-03

世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布的自殺評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，自殺成為全世界10～25歲青少年的第三大致死原因，僅次于交通事故和溺水。由此可見，生命教育應(yīng)引起教育者的高度重視。筆者所在的初中學(xué)?！手ㄊ型鈬Z學(xué)校，學(xué)生的年齡大致在11～16歲之間，正處于身心快速發(fā)展、情緒兩極化、行為易沖動(dòng)的青春期，也是樹立其正確人生觀、價(jià)值觀和生命觀的最佳時(shí)期。學(xué)校為更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)身心健康、堪當(dāng)時(shí)代大任的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，擬充分發(fā)揮初中各學(xué)科的課程資源在生命安全教育、應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)、健康教育中的重要作用，開發(fā)多學(xué)科融合的生命教育課程。

一、初中生命教育的現(xiàn)狀分析

攀枝花市外國語學(xué)校根據(jù)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，從學(xué)生心理狀態(tài)篩查、各學(xué)科生命教育教材、生命教育師資能力、應(yīng)急救護(hù)技能在學(xué)校的落實(shí)情況四個(gè)方面展開了調(diào)查分析。

（一）學(xué)生心理狀態(tài)篩查

該校于2021年6月24日用“中小學(xué)生心理健康量表”為學(xué)校1790名學(xué)生做了心理健康情況篩查，調(diào)查結(jié)果如下：有不同程度心理問題的學(xué)生有214人，約占總篩查人數(shù)的11.96%。其中，有一般心理問題的學(xué)生有121人，約占總篩查人數(shù)的6.76%;有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生有93人，約占總篩查人數(shù)的5.20%。經(jīng)過問卷調(diào)查，結(jié)合班主任反映的情況，心理教師通過訪談發(fā)現(xiàn)高危學(xué)生14人，約占總篩查人數(shù)的0.78%;有自殘行為的學(xué)生有11人;實(shí)施過自殺行為或是有自殺計(jì)劃的學(xué)生有6人;在日記或周記中反映覺得所有人都只關(guān)心成績(jī)，世界很空洞，生命沒意思的學(xué)生有5人。

（二）對(duì)各學(xué)科生命教育教材的研究

筆者對(duì)生命·生態(tài)·安全、道德與法治、語文、地理等學(xué)科的生命教育教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對(duì)身邊好人好事的利用率低，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展教育的針對(duì)性、指導(dǎo)性不足，對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)缺乏可操作性。

（三）生命教育師資能力方面的問題

筆者圍繞生命·生態(tài)·安全、道德與法治、語文、地理等學(xué)科滲透生命教育的情況對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%以上的學(xué)生認(rèn)為生命教育說教指導(dǎo)有余，生命意義探索的引領(lǐng)和生命安全技能的培訓(xùn)不足。學(xué)校心理教師積極學(xué)習(xí)借鑒其他中學(xué)開展的以班會(huì)課為主體、各學(xué)科滲透的三維生命教育體系，主要教學(xué)困境表現(xiàn)為受眾層次不同，容易出現(xiàn)內(nèi)涵窄化、泛知識(shí)化、體系零散和預(yù)見性不足的問題。預(yù)防和消解學(xué)生生命危機(jī)行為，僅僅依靠班會(huì)課和一兩名優(yōu)秀教師巡回授課是不夠的。此外，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)青少年性生理、性心理發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)。所以有必要豐富生命教育的內(nèi)涵，構(gòu)建完善的生命教育體系，提高生命教育的預(yù)見性，從而重構(gòu)生命教育體系。

（四）應(yīng)急救護(hù)技能培養(yǎng)在學(xué)校的落實(shí)情況

從整體來看，當(dāng)下大部分中學(xué)對(duì)校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)整合。該校自2017年起先后邀請(qǐng)攀枝花市中心醫(yī)院急救中心的醫(yī)護(hù)人員到校講授心肺復(fù)蘇知識(shí)，向?qū)W生傳授生命應(yīng)急救護(hù)技能，邀請(qǐng)四川省紅十字會(huì)、攀枝花市紅十字會(huì)的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)校園開展應(yīng)急救護(hù)普及培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，該校師生的應(yīng)急救護(hù)技能得到了提高。如2017屆的一名學(xué)生在家時(shí)遭遇爺爺暈倒昏迷的情況，他通過及時(shí)呼救和胸外按壓為醫(yī)護(hù)人員贏得了寶貴時(shí)間，最終挽救了爺爺?shù)纳⒃谠撔熒幸鹆溯^大的反響;再如該校紅十字應(yīng)急救護(hù)員在公園通過海姆立克急救法搶救了一名2歲幼童，引發(fā)師生熱議。通過大量實(shí)例和技能培訓(xùn)，生命得以善待的實(shí)例口口相傳，比課堂教學(xué)更加生動(dòng)。但初中階段生命教育的內(nèi)涵、體系、內(nèi)容等方面仍有待進(jìn)一步研究。為此，該校考慮把應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)納入生命教育課程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的工作機(jī)制。

二、開展生命教育多學(xué)科融合課程實(shí)踐的意義

（一）加強(qiáng)生命教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體

首先，黨的十九大報(bào)告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見，從領(lǐng)悟生命意義、理解生命價(jià)值、提升安全防護(hù)技能等幾個(gè)方面，開展針對(duì)學(xué)生的多學(xué)科融合的生命教育是遵循黨的教育方針的體現(xiàn)。

其次，教育部為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，特印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，主要內(nèi)容涉及健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)5個(gè)領(lǐng)域30個(gè)核心要點(diǎn)。將生命安全與健康教育全面融入中學(xué)課程教材，是實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化的重要舉措，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

最后，在新發(fā)展階段，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了劇烈變化，學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)?；诖耍逃鄬W(xué)科融合課程堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體。

（二）生命教育多學(xué)科融合課程實(shí)踐有利于學(xué)生認(rèn)知生命意義和構(gòu)建生命責(zé)任感，可以提升生命教育的實(shí)效性

首先，可積極將“人道、博愛、奉獻(xiàn)”的紅十字精神和生命教育有機(jī)結(jié)合，充分利用攀枝花市紅十字會(huì)的社會(huì)資源，將“我為人人，人人為我”的社會(huì)責(zé)任感形象地呈現(xiàn)出來。還可以用紅十字會(huì)大量生動(dòng)鮮活的救護(hù)生命的故事豐富各學(xué)科生命教育的內(nèi)容，不斷拓展生命教育課程建設(shè)的廣度，豐富生命教育課程建設(shè)的層次，逐步使初中學(xué)生形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生命責(zé)任感。

其次，多生命教育學(xué)科融合課程可以有效改善因照本宣科式的單一授課方式而導(dǎo)致的生命教育實(shí)效性不強(qiáng)的問題。一是可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，適當(dāng)加入死亡教育，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的脆弱以及救護(hù)生命的成就感。二是可以引入紅十字應(yīng)急救護(hù)技能，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)一體化生命安全守護(hù)服務(wù)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的應(yīng)急救護(hù)技能，一方面可以在遇到突發(fā)狀況時(shí)為救人爭(zhēng)取時(shí)間;另一方面可以緩解周圍人和自己緊張焦慮的情緒。三是推進(jìn)學(xué)校教育改革，從生理、心理和倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生形成完善的人格，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

三、開展生命教育多學(xué)科融合課程的實(shí)施途徑

（一）建立生命教育多學(xué)科研究小組，開展文獻(xiàn)和教材的研究

首先，建立生命教育的學(xué)科研究小組，以小組為單位開展該學(xué)科滲透生命教育的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究工作。把心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)的知識(shí)概念和心理危機(jī)干預(yù)體系融入道德與法治、語文、生物、地理和健康教育等不同學(xué)科的教學(xué)，明確在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的方法和路徑，同時(shí)開發(fā)融合各學(xué)科生命教育資源的生命教育校本教材。

其次，生命教育內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如生命·生態(tài)·安全、道德與法治、體育和健康、健康教育等學(xué)科，這些都是生命教育的顯性課程，在教材編寫時(shí)已明確了生命教育的目標(biāo);而語文、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科是生命教育的隱性課程，教師可在這些課程中帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的意義、謳歌生命的壯美。教師要梳理各學(xué)科教材和教學(xué)目標(biāo)與生命教育中重合交叉的內(nèi)容，以豐富生命教育的內(nèi)容，拓展生命教育的廣度和深度。

（二）培養(yǎng)具有應(yīng)急救護(hù)技能的學(xué)科教師，建立學(xué)校應(yīng)急救護(hù)員教師隊(duì)伍

籌備成立校紅十字會(huì)，以“請(qǐng)進(jìn)來”應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)師，送教職工“走出去”的培訓(xùn)模式，積極聯(lián)系市紅十字會(huì)，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)急救護(hù)員和應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)師，建成以班主任、科任教師、安保人員、宿管人員為主體的學(xué)校應(yīng)急救護(hù)員教師隊(duì)伍。在校內(nèi)教職工、家長(zhǎng)和學(xué)生中開展紅十字應(yīng)急救護(hù)普及培訓(xùn)，構(gòu)建安全防護(hù)和應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)練習(xí)模式。

（三）通過多種教研形式構(gòu)建學(xué)科生命教育課程，開發(fā)多學(xué)科生命教育校本教材

首先，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育意識(shí)，組織學(xué)科教研教學(xué)活動(dòng)。將生命教育融入學(xué)科課堂的備課和集體教研活動(dòng)，并把各學(xué)科的研究成果成功轉(zhuǎn)化為學(xué)校生命教育課程。利用各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、課程資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程的深度融合、滲透，形成語文、地理、生物、健康教育等學(xué)科的生命教育校本教材。通過對(duì)各學(xué)科生命教育公開課、活動(dòng)課的打磨，挖掘生命教育內(nèi)容，不斷提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)，分學(xué)科、按需求、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的生命教育。

其次，提煉在各學(xué)科中滲透生命教育的研究成果，開發(fā)形成具有跨學(xué)科特點(diǎn)、多學(xué)科融合的多維立體的生命教育融合課程和運(yùn)行機(jī)制。編撰符合初中生生理、心理特點(diǎn)的生命教育校本教材，使其可以運(yùn)用于課堂、講座、班會(huì)等多個(gè)教育教學(xué)場(chǎng)域，還可以用于教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)講座、社會(huì)公益活動(dòng)等多種活動(dòng)類型。

（四）整合社會(huì)資源，構(gòu)建融合紅十字精神的家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化生命教育課程

可與攀枝花市紅十字會(huì)開展深度合作，充分利用紅十字會(huì)提供的資源、設(shè)備，建成具備紅十字精神特色的生命教育模式。從人員保障、經(jīng)費(fèi)管理、工作機(jī)制等多個(gè)方面深入探索，多次實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐，形成好操作、可復(fù)制的家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化生命教育工作機(jī)制，積極推動(dòng)教研成果在其他學(xué)科以及同地區(qū)、同階段學(xué)校的運(yùn)用。

總之，筆者希望通過整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源，構(gòu)建多學(xué)科融合的初中生命教育課程，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，為其健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳 四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2021SXJP077）研究成果。