【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)重點(diǎn)仍放在理論知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注較少。但在新課改背景下，學(xué)生的能力以及各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。由于環(huán)境、教學(xué)理念等的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有合適的環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，致使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義入手，分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的概述和要求，并提出了相關(guān)的訓(xùn)練途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0174-02

在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，與他人進(jìn)行友好的溝通與交流，能夠使學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，明確口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有的推動(dòng)作用，了解素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求和目標(biāo)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得理論知識(shí)，同時(shí)也能提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與溝通能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

小學(xué)作為學(xué)生的初始教育階段，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，受應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科往往比較重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。近年來(lái)，為了培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度不斷提升。聽(tīng)、讀與說(shuō)一直是人們交流、溝通的重要形式，因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于不同階段的學(xué)生，教師往往可以實(shí)施不同的教育方式，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得口語(yǔ)交際能力的提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的概述和基本要求

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練概述

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就是為了從小培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本意識(shí)，可以提高小學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間情感的一種教學(xué)活動(dòng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要有以下幾方面的基本要求。第一，應(yīng)當(dāng)滿足小學(xué)生口語(yǔ)交際的需求。相關(guān)研究表明，三歲到十二歲是學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的黃金時(shí)段。所以，想要更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，最好是在小學(xué)階段有針對(duì)性地培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中實(shí)施口語(yǔ)交際訓(xùn)練確有必要，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。第二，教師應(yīng)更加深入地了解學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理的各種變化。教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，從而了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，并增進(jìn)師生關(guān)系[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺少關(guān)注

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容仍是學(xué)生的理論知識(shí)水平以及語(yǔ)文應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及表達(dá)能力的發(fā)展關(guān)注程度明顯不足，這也是學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏科學(xué)性的重要因素。

（二）學(xué)生的表達(dá)欲望較低

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極交流與溝通，了解學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況積極調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。但在目前的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，往往對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi)有多少興趣，不愿意與他人進(jìn)行溝通與交流，加之教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到提升。

（三）缺少針對(duì)性的訓(xùn)練方案

口語(yǔ)交際訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，而是幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成表達(dá)能力以及表達(dá)思維。但在目前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有科學(xué)合理地制定口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練的實(shí)際效果不理想[3]。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)策略

（一）循序漸進(jìn)，科學(xué)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際能力其實(shí)是比聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力更復(fù)雜的綜合能力，這種綜合能力的訓(xùn)練培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，一定要特別使用由易到難、由簡(jiǎn)到繁的方法，引導(dǎo)全體學(xué)生循序漸進(jìn)，科學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練能夠不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量和句式知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練須堅(jiān)持循序漸進(jìn)，緊扣小學(xué)教材，積極探索口語(yǔ)交際的新知識(shí)領(lǐng)域。

（二）采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立參與口語(yǔ)交際的自信心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)積極地指出。如學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中對(duì)于某個(gè)字的發(fā)音不是十分標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)多用“你真棒”“好樣的”等積極、正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。此外，教師還可以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用，引導(dǎo)其他學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（三）營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣

合適的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以運(yùn)用創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中交流溝通，在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)交際能力。如小學(xué)部編版四年級(jí)教材中，有個(gè)口語(yǔ)交際的主題是“安慰”，教師可以讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演心情沮喪的人，一人扮演安慰者，進(jìn)行一輪口語(yǔ)交際訓(xùn)練后互換角色，讓學(xué)生深刻體會(huì)到溝通交流的好處。創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行不同語(yǔ)言形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高其口語(yǔ)交際能力。

（四）利用教材課文、寫(xiě)作等開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

首先，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用語(yǔ)文教材中的各種內(nèi)容。因?yàn)楸痪幦虢滩奈恼碌脑~匯、句子往往都是非常優(yōu)美的，也包含著豐富的情感，學(xué)生可以從中學(xué)到很多能夠表達(dá)情感同時(shí)又非常優(yōu)美的語(yǔ)句，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在教學(xué)某些課文時(shí)，在合適的情況下開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在教學(xué)部編版小學(xué)教材中的《花的學(xué)?！贰稙I海小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，教師可以指定一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，讓導(dǎo)游根據(jù)課文內(nèi)容為游客講解景點(diǎn)的特色，之后可以交換角色進(jìn)行訓(xùn)練，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

其次，教師還可以運(yùn)用寫(xiě)作的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。寫(xiě)作就是讓學(xué)生把自己的所思或者所想直接運(yùn)用文字表達(dá)出來(lái)，本身就是在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的情感。如部編版教材有一個(gè)習(xí)作的主題是“我想對(duì)您說(shuō)”，在寫(xiě)作之前，教師可以讓每位學(xué)生都講述一個(gè)與父母相關(guān)且讓自己非常感動(dòng)、印象非常深刻的故事，讓學(xué)生先體會(huì)父母之愛(ài)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫(xiě)一篇文章送給父母，以感謝父母的養(yǎng)育之恩。這種綜合性的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊仕能.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）.

[3]林丹.基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略研究[J].孩子天地，2020（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉慧淑（1980～），女，漢族，甘肅宕昌人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。