李海燕，盧 根，張文麗

（1. 首都體育學(xué)院，北京 100191；2. 人大附中北大附小聯(lián)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100194；3. 山東省青島西海岸新區(qū)教育和體育科學(xué)研究院，山東 青島 266400）

學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，不僅要使學(xué)生身體健康，更重要的是讓他們成為心理健康、人格健全、充滿自信、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人。因此，學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的良性發(fā)展起著重要的作用。親社會(huì)行為又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會(huì)行為可以分為利他行為和助人行為。其中，小學(xué)階段是親社會(huì)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而集體類體育游戲活動(dòng)能加速實(shí)現(xiàn)小學(xué)生親社會(huì)行為的養(yǎng)成進(jìn)程。本文對(duì)體育課堂教學(xué)中的親社會(huì)行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究描述，圍繞集體類體育游戲中存在的親社會(huì)行為開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行深入分析，對(duì)集體類體育游戲能否促使小學(xué)生產(chǎn)生親社會(huì)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，旨在通過在體育課堂教學(xué)中融入集體性游戲，探究集體類體育游戲?qū)πW(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以集體類體育游戲?qū)πW(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱與本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文研究提供理論支撐。

隨機(jī)選取北京某小學(xué)六年級(jí)6個(gè)自然班的2個(gè)班級(jí)小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共46人，其中男生22人、女生24人；對(duì)照組共49人，其中男生24人、女生25人。在體育課堂教學(xué)中加入移情訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、規(guī)則教育、責(zé)任心培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的體育游戲，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些體育游戲以小組合作的活動(dòng)形式進(jìn)行。游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容有：盲人搬物、單腳跳、營救傷員、兩人三足、集體定向越野、手拉手穿越、開火車、蜈蚣爬行等。

（1）調(diào)查工具：“親社會(huì)行為學(xué)生/教師評(píng)定量表”，主要包括分享、幫助、安慰、合作4個(gè)維度，并按照李克特（Likert scale）等級(jí)，按照“很少、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是”分別給予1～5分的評(píng)定；每個(gè)小學(xué)生4個(gè)維度獲得的評(píng)價(jià)總分就是該生親社會(huì)行為的總得分，這一總分可說明小學(xué)生親社會(huì)行為的整體表現(xiàn)水平。評(píng)價(jià)方法是每一名小學(xué)生或教師對(duì)班內(nèi)所有其他小學(xué)生親社會(huì)行為的4個(gè)維度逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組發(fā)放95份調(diào)查問卷，回收95份，有效回收率為100%。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對(duì)所得各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)比較不同組間、性別間指標(biāo)數(shù)據(jù)的差異；用配對(duì)樣本檢驗(yàn)比較組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前、后指標(biāo)的差異，顯著性標(biāo)準(zhǔn)為＜0.05；用Pearson線性相關(guān)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)間的相關(guān)性。

2 結(jié)果與分析

根據(jù)親社會(huì)行為的利他行為和助人行為分類，本文研究將小學(xué)生親社會(huì)行為界定為4個(gè)維度，即合作維度、安慰維度、分享維度、幫助維度。“合作”即不少于2個(gè)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而一起進(jìn)行的行動(dòng)，是一種較高水平的個(gè)體間協(xié)調(diào)活動(dòng)；“安慰”是安頓撫慰，用歡娛、希望、保證以及同情心減輕、安撫或鼓勵(lì)，同義詞有撫慰、寬慰 、安撫等，安慰也屬行為學(xué)名詞、動(dòng)詞，安慰可以使人從心理上得到滿足，進(jìn)行安慰行為的2個(gè)關(guān)鍵因素為意識(shí)到他人情緒消極以及能夠通過個(gè)人行為或言語使對(duì)方情緒好轉(zhuǎn)；“分享”的范圍較大，這一行為的對(duì)象可以是關(guān)于物品、游戲、情緒等多種不同的方面，其最為顯著的特點(diǎn)是通過不少于2人對(duì)資源者持有的資源進(jìn)行共享，以此使每個(gè)人都獲得一定的益處，物品分享是指與他人共同享用物品，把屬于自己的物品與別人共享，游戲分享一般發(fā)生在平行游戲中，被動(dòng)參與的游戲比較難于分享，情緒分享一般是將與感覺刺激有關(guān)的情緒思想和情感分享給別人；“幫助”是指以出錢、出力或出主意的方式相助別人，替人出力、出主意或給予物質(zhì)上、精神上的支援。

對(duì)小學(xué)生而言，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的能夠與他人快樂、積極地合作、分享，并對(duì)他人進(jìn)行幫助、安慰的行為，對(duì)個(gè)體的成長以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展具有積極作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的同情與尊重意識(shí)，使班級(jí)內(nèi)部的友誼進(jìn)一步深化。一方面，親社會(huì)行為中的品質(zhì)體現(xiàn)了小學(xué)生在道德層面的需求，有助于建設(shè)較為高尚的道德行為；另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生具有上述品格能夠促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并使其更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展。

2.1 實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生親社會(huì)行為評(píng)定結(jié)果

采用量表調(diào)查的方式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行評(píng)定結(jié)果檢驗(yàn)，以確定研究結(jié)果的真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性。為了保證研究的客觀性和科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均在親社會(huì)行為的4個(gè)維度：合作維度（A）、安慰維度（B）、分享維度（C）、幫助維度（D），進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果＞0.05，4個(gè)維度均無顯著性差異，符合同質(zhì)研究的條件。本研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組小學(xué)生在親社會(huì)行為的4個(gè)維度上無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)分組合理。（表1）

表1 實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生親社會(huì)行為評(píng)定結(jié)果

2.2 實(shí)驗(yàn)后集體類體育游戲?qū)πW(xué)生親社會(huì)行為的影響

經(jīng)過1學(xué)期集體類體育游戲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，與對(duì)照組小學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生在親社會(huì)行為的總樣本、合作維度（A）、幫助維度（D）上，＜0.05，有顯著性差異；在安慰維度（B）、分享維度（C）上，＞0.05，不具有顯著性差異；對(duì)照組小學(xué)生親社會(huì)行為實(shí)驗(yàn)前后有一定幅度的提高，但差異不顯著。（表2）

表2 集體類體育游戲?qū)πW(xué)生親社會(huì)行為影響的結(jié)果統(tǒng)計(jì)

研究分析可知，影響小學(xué)生親社會(huì)行為的因素較多，僅利用學(xué)校1學(xué)期的體育課來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生親社會(huì)行為的改善難度很大。與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生的親社會(huì)行為的分?jǐn)?shù)增長幅度比對(duì)照班大，在合作、安慰、分享、幫助4個(gè)維度上提高幅度都較大，其中合作維度提高幅度最大。經(jīng)實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本檢驗(yàn)，＜0.01，有顯著性差異，提高幅度較大。男生在分享維度上的提高幅度優(yōu)于女生，而女生在幫助維度上的提高幅度則優(yōu)于男生。

經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，集體類體育游戲?qū)πW(xué)生合作維度的影響具有顯著性差異，男生女生均在合作維度上提高幅度較大。實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生親社會(huì)行為“合作”維度的人群分布得知，實(shí)驗(yàn)前，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有17人，獲得均值4分及以上的小學(xué)生有3人。通過集體類體育游戲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有17人，低分人群總體不變；獲得均值4分及以上的小學(xué)生達(dá)11人，高分人群明顯比實(shí)驗(yàn)前提升。

經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，親社會(huì)行為安慰維度，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班小學(xué)生提升幅度大。實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生親社會(huì)行為“安慰”維度的人群分布得知，實(shí)驗(yàn)前，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有12人次；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有3人，低分人群大幅度減少。實(shí)驗(yàn)前，獲得均值4分及以上的小學(xué)生6人；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值4分及以上的小學(xué)生達(dá)32人，高分人群明顯比實(shí)驗(yàn)前提升，提高幅度較大。

經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，親社會(huì)行為分享維度，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班小學(xué)生提升幅度大。實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生親社會(huì)行為分享維度的人群分布得知，實(shí)驗(yàn)前，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有16人次；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有12人，低分人群總體減少。實(shí)驗(yàn)前，獲得均值4分及以上的小學(xué)生有6人；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值4分及以上的小學(xué)生達(dá)13人，高分人群明顯比實(shí)驗(yàn)前提升。

經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，親社會(huì)行為的幫助維度，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班提升幅度大。實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生親社會(huì)行為幫助維度的人群分布得知，實(shí)驗(yàn)前，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有11人次；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值3分（不含）以下的小學(xué)生有2人，低分人群大幅度減少。實(shí)驗(yàn)前，獲得均值4分及以上的小學(xué)生有11人；實(shí)驗(yàn)后，獲得均值4分及以上的小學(xué)生達(dá)30人，高分人群明顯比實(shí)驗(yàn)前提升。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

經(jīng)過1學(xué)期集體類體育游戲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生在親社會(huì)行為的合作維度上具有顯著性差異，提高幅度較大；在安慰、分享維度上，不具有顯著性差異；對(duì)照組實(shí)小學(xué)生驗(yàn)前后有一定幅度的提高，但差異不顯著。

從整體上來看，女生的親社會(huì)行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，女生比男生表現(xiàn)得更好。

實(shí)驗(yàn)證明，滲透了團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、友誼等要素的集體類體育游戲?qū)πW(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

3.2 建 議

由于小學(xué)生個(gè)體間的技能掌握存在一定的差異，建議教師在集體類體育游戲教學(xué)時(shí)通過案例指導(dǎo)小學(xué)生掌握合作、幫助、安慰、分享的技能。

由于小學(xué)生之間的接納能力不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在掌握這些技能后有效地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。