新時代加強中小學體育師資隊伍建設：訴求、窘境與路徑

李艷茹，楊志強

（陜西師范大學，陜西 西安 710019）

進入新時代以來，黨和國家堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，習近平總書記多次在重要講話中強調(diào)：教師是立教之本、興教之源。黨的十九大報告更是將建設教育強國作為中華民族偉大復興的基礎工程，而基礎教育作為國民素質(zhì)教育的奠基工程，其重要程度不言而喻，因此，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍不僅是我國教育體系的重要組成，更是推動教育強國建設的基礎和保障。中小學體育教師雖然作為教師群體中不可或缺的一部分，但長久以來相對于文化學科師資隊伍的建設，一直處于薄弱環(huán)節(jié)，體育教師的職業(yè)特殊性以及國人對體育教師的刻板印象，使體育教師隊伍建設成為強化師資建設中的一個難點。新時代中小學體育教師的發(fā)展，迫切需要破除舊觀念、樹立新目標、結合新思想、實現(xiàn)新跨越，使其明晰角色定位、躬行從教使命，提高價值自覺，從而充分發(fā)揮以體育人的獨特功能，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

1 新時代中小學體育師資建設的時代訴求

邁入新時代以來，我國加快促進體育發(fā)展的步伐和決心始終沒有停止，黨的十九屆五中全會確定了2035年建成體育強國的遠景目標，全國教育大會提出了學校體育改革的新目標，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了深化體教融合的新舉措以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等，足以說明體育在我國邁向社會主義現(xiàn)代化強國建設新征程中的地位更加凸顯。而學校體育作為實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生體質(zhì)健康、發(fā)展學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，是加快教育強國和體育強國的重要工作之一。體育教師作為學校體育的核心組成部分，體育教師隊伍的建設直接影響到學校體育教學的質(zhì)量，因此，教育強國和體育強國重在“強師”。

然而，如何“強師”，新時代新的政策背景對體育教師提出了新的要求?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，思想上著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師風師德建設；能力上大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)能力。這就要求體育教師要讓體育課堂成為實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要一環(huán)，并以身作則、樹立良好師德風范，引導學生“以德為先”，且要不斷發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，提升體育教育教學能力，幫助學生更好地掌握運動技能，從而扎實推進學校體育的育人工作。

2 新時代中小學體育師資隊伍建設的窘境

2.1 外部生存環(huán)境的影響

加強中小學體育師資建設，是近年來學校體育工作的重中之重。追根溯源，則是要通過加強師資力量來引領青少年兒童積極主動地參與體育活動，增強其體質(zhì)，促進其全面發(fā)展。但是長期以來，體育在中小學校中學科地位并不高，應試教育下的升學壓力，導致社會、學校和家庭三方都聚焦于培養(yǎng)兒童青少年的文化素養(yǎng)，體育學科相對來說不被學生和家長重視，即便是有著“中考體育”的加持，也難以避免體育學科被“邊緣化”的窘境。加之，受我國傳統(tǒng)文化“重文輕武”和極少數(shù)體育教師個體越軌行為的影響，體育教師群體在社會中得不到應有的重視和尊重，成為“弱勢群體”。

刻板印象是指公眾對于特定人群以及人員所持有的帶有偏見以及較為固定的看法。一直以來公眾常拿“頭腦簡單，四肢發(fā)達”“你的數(shù)學是體育老師教的吧”等言語來調(diào)侃體育教師，言下之意，就是認為體育教師群體文化素養(yǎng)較低，盡管精力旺盛、身體健碩但頭腦“欠發(fā)達”。導致大眾對體育教師群體的消極認知原因復雜多樣，從外在因素講，在我國傳統(tǒng)倫理秩序中一直奉行“勞心”與“勞力”二元道德分層模式，如“勞心者治人，勞力者治于人”“君子勞心，小人勞力，先王之制也”。受傳統(tǒng)文化影響，體育教師自然也被歸類為“勞力者”的范疇，加之體育學科在中小學長期不受重視，導致社會對體育教師崗位的不認同感愈演愈烈。從內(nèi)在因素講，體育教師群體經(jīng)常被少數(shù)越軌個體代表，且一些新聞媒體對優(yōu)秀體育教師的事跡宣傳力度不到位，反而為了流量和點擊量，對極個別“典型案例”采用“藝術化”“標題黨”等手段，矮化、丑化體育教師形象，加之當下處于信息碎片化時代，公眾極其容易被不全面、內(nèi)在邏輯不完整的碎片化信息誤導，加深了公眾對體育教師群體的偏見。盡管國家出臺了多項政策性文件對學校體育及體育教師的發(fā)展進行了全面部署，強調(diào)要不斷提高體育教師地位待遇，真正讓體育教師成為令人羨慕的職業(yè)，但短期內(nèi)體育的學科地位以及體育教師的社會地位難以快速提升，從而導致體育教師的職業(yè)認同相對較低。

體育教師在中小學校里是一個“累群體”，一線中小學體育教師工作壓力較大，除了日常的體育教學任務，一般還需要擔負課間操的組織、校園體育競賽的組織編排和體育運動隊的訓練任務等，甚至有的體育教師還需要承擔一定的學校行政工作。盡管《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確規(guī)定了體育教師的工作量和福利待遇問題，但“體育教師的一節(jié)課等于文化課教師的半節(jié)課”的現(xiàn)象還時有發(fā)生。而體育教師對學校這種違規(guī)的“潛規(guī)則”，基本上是選擇沉默，成為學校教育中的“弱勢群體”。然而，當付出與回報無法呈現(xiàn)對等比例時，一定程度上會影響體育教師群體的心理平衡，降低體育教師對教育工作的認同和熱愛，體育課堂的教學質(zhì)量也會隨之受到影響。

2.2 內(nèi)部主體因素的影響

加強體育師資隊伍建設，不僅僅需要量的增加，質(zhì)的提升也同樣重要。近年來，在我國學校體育改革和發(fā)展的進程中，對體育教師專業(yè)素養(yǎng)以及體育課堂的教學效果提出了諸多要求，但學生的體質(zhì)健康水平下滑仍未有明顯改善。再者，受信息技術發(fā)展和新冠肺炎疫情的影響，體育教學環(huán)境和教學模式都發(fā)生了變革，學生的學習方式和思維方式也隨之發(fā)生改變，這使體育教師也必須“被動式”地做出相應的調(diào)整。在新時代，需要根據(jù)國家出臺的政策和體育與健康課程的改革要求，提升中小學體育師資隊伍的自我提升意識，促進其全面發(fā)展。

何為體育與健康學科的核心素養(yǎng)，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出：體育與健康學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)， 是通過體育與健康學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，體育與健康學科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。換言之，體育與健康學科的核心素養(yǎng)是使學生通過體育與健康課程的學習所形成的自我發(fā)展、融入社會所必需的一系列健康知識、運動技能和終身體育態(tài)度的集合。體育教師作為體育與健康學科核心素養(yǎng)的引導者，應打造高質(zhì)量體育課堂，通過體育實踐課或理論課這一完美媒介，教好學生運動技能、健康常識，并引導學生“愛上”體育課。然而，當前中小學校園的普遍現(xiàn)象是“學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課”。究其原因是多數(shù)體育教師對體育與健康學科核心素養(yǎng)的認知不足，對體育課堂培養(yǎng)學生的目標含糊不清，在體育教學過程中忽略了學生的自發(fā)性和主動性，一味地要求學生去“低級重復”，對體育理論的研習不足且缺乏對運動技能教學的創(chuàng)新能力，使學生在體育課堂上缺少良好的運動體驗，從而導致其“不喜歡體育課”。這與發(fā)展學生運動技能、健康行為和體育品德，實現(xiàn)立德樹人根本任務的體育與健康學科核心素養(yǎng)大相徑庭，最終導致新時代中小學校體育的教學目標難以實現(xiàn)。

教師的價值自覺是指教師作為獨特的價值主體在價值上的自我覺醒，即教師在發(fā)展過程中，在與外部社會及內(nèi)部自我的交流對話中，對自我作為價值存在的定位，包括對“我是誰”“我為什么而存在”“教師意味著什么”等價值問題的思考，而體育教師的價值自覺也當屬其中，但是由于體育學科在中小學相對于其他文化學科，長期不受重視，體育教師群體被邊緣化，加之生存壓力、理念更迭、主體性迷失等諸多內(nèi)外因素的影響，使部分體育教師的角色定位和價值觀出現(xiàn)扭曲，對自身的價值意識陷入迷惘，導致其教學態(tài)度敷衍，對學生的體育教育服務意識淡薄，甚至在體育教學中出現(xiàn)“一個課堂兩個球，教師學生全自由”的“放羊式”的授課方式，如此一來，便會陷入惡性循環(huán)，使體育教師的價值立場愈發(fā)不堅定，從而影響學生體質(zhì)健康水平的提升和學校體育工作改革的推進。

3 新時代強化中小學體育師資建設的現(xiàn)實路徑

3.1 師風師德是根本前提：加強中小學體育教師師風師德建設

師者為師亦為范，學高為師，德高為范，師德是教師從事教育職業(yè)的根本前提。習近平總書記在北京大學師生座談會的講話中指出：評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師風師德。中小學生身處發(fā)育期，身體和心理的逐漸成熟，更容易被外界環(huán)境因素影響，而教師作為影響學生健康成長的重要引路者之一，其師風師德的好壞，直接關系到廣大青少年乃至整個社會風氣的發(fā)展。體育教師更是如此，只有具備良好的師風師德，才能將“以體育人、立德樹人”的根本任務貫徹到底。而良好的師德應具備以下3個方面。一是要有正確的政治品德。一名體育教師必須有堅定的理想信念，要爭當中國特色社會主義最堅定的信仰者，始終作為黨的體育教育事業(yè)的忠實踐行者，通過自身的學識經(jīng)驗，來點燃學生對健康生活的向往。二是要有高尚的公民品德?！皩W高為師，身正為范”，教師在日常教學中的個人細節(jié)，也是影響學生行為的重要因素。體育教師在教學過程中，要言傳身教，杜絕出言不遜、懶散怠懈等不良行為，要帶頭踐行中華民族傳統(tǒng)美德和中華體育精神，引導和幫助學生在體育課堂中錘煉品格。三是要有優(yōu)良的職業(yè)品德。習近平總書記曾提出，教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪石路。好的體育教師會根據(jù)不同學生不同的身體發(fā)育狀況，去制定標準不同的教學計劃，真正踐行體育人的根本職責，認真負責地上好每一堂課，幫助學生在體育課堂中“玩得好、學得快、練得勤”。體育教師只有同時具備良好的政治、公民和職業(yè)品德，并將以體育人理念和專業(yè)素養(yǎng)有機結合，才能以德施教，真正引導和幫助學生成為充滿“陽剛之氣”的時代新人。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)是重中之重：提高中小學體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需“雙管齊下”

體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵在于針對性提升和標準化考核評價，首先要明晰體育教師專業(yè)素養(yǎng)的短板是什么。毛振明等人根據(jù)體育學科自身的特殊性，得出體育教師素養(yǎng)短板分為“先天性短板”和“后天性短板”。簡而概之，就是將體育教師的素養(yǎng)短板按照其自身所處的不同的2個階段劃分開來，先天性短板是體育教師入職前就已存在的，而后天短板則是在職體育教師主體因素造成的。因此，體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升行之有效的方法就是“雙管齊下”。一方面，要優(yōu)化體育教師的職前培養(yǎng)，推進普通高校的教師教育課程改革。教師教育課程作為體育教師教育的“神經(jīng)中樞”，重要程度不言而喻，然而目前我國多數(shù)普通高校體育師范專業(yè)的教師教育課程體系仍十分滯后，存著明顯的弊端，課程體系陳舊，課程內(nèi)容過于泛且雜，缺乏時代性，造成職前教師教育的培養(yǎng)效果與時代需求匹配度出現(xiàn)裂痕。邁入新時代，在國家宏觀政策的引領下，體育教師教育被賦予了新的內(nèi)涵，在師范專業(yè)認證背景下，體育教師教育政策開始邁入資格認證階段，逐漸從追求數(shù)量、規(guī)模轉向提高質(zhì)量、優(yōu)化結構。因此，普通高校教師教育課程改革的方向應順應教育改革浪潮，結合時代特點，實現(xiàn)高等教師教育與基礎體育教育的真正融合，以適應我國全面深化新時代高素質(zhì)體育師資隊伍建設改革的訴求。另一方面，要加強體育教師的在職培訓，建立選優(yōu)機制。當前在職體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑包括在職進修、教學研究會議、自我評價與反思等，盡管搭乘信息技術高速發(fā)展的列車，使體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑得到了一定的擴寬，但不同途徑之間并未形成良好的交叉影響。因此，中小學校應根據(jù)體育教師自身發(fā)展需求，通過與高校、體育社會組織等搭建交流平臺，有針對性地對在職體育教師進行培訓，同時建立“選優(yōu)機制”，首先，通過標準化考核機制，定期對在職體育教師進行診斷性評價，并選出“校園年度體育教學人物”，在評選優(yōu)秀教師、晉升職稱時對其優(yōu)先推薦；其次，各級教育行政部門應大力推進體育教師教學技能大賽，深入各地級市、縣級市，推進參與人員的廣度和深度，促進中小學體育教師在同行競賽中不斷積累教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學設計、革新教學理念。

3.3 政策保障為發(fā)力點：以法律和倫理協(xié)同，提升體育教師地位

長期以來，在應試教育及我國傳統(tǒng)文化特質(zhì)的影響下，體育教師被歸為“勞力者”范疇，加之個別體育教師的越軌行為，使公眾對體育教師地位出現(xiàn)了認同危機，體育學科和體育教師被迫身處“塔底”，成為教育領域中的弱勢群體。

只有通過法律和倫理協(xié)同的手段來破除壓在體育教師身上不平等的觀念和制度，才能幫助其擺脫“污名化”，切實提高體育教師的地位。

一方面，要運用倫理和強化外部支持的手段，突出體育教師的職業(yè)地位，扭轉體育教師的社會地位。首先，要發(fā)起體育文化再啟蒙，提升普通公眾對體育教育事業(yè)的認知。徐正旭等人認為，由于體育文化啟蒙不徹底，除了社會精英，多數(shù)人對體育的認知是模糊的，體育理念并沒有深入日常生活，體育價值并未得到全社會認可，矮化丑化體育教師就成為可能。換言之，公眾對體育教師地位的認同危機，源于對學校體育教育和體育教師育人價值的不甚了解。因此，應通過凝聚社會、政府、學校的多方合力、喚醒公眾的健康意識，培養(yǎng)公眾的健身習慣，從而使公眾了解并尊重體育教師的勞動價值，認可體育教師的職業(yè)地位。其次，要加強媒體宣傳，充分發(fā)揮輿論的正向?qū)颍柚侣勵^條、微博、抖音、微信公眾號等新媒體形式宣傳體育教師的先進事跡，為其樹立正面形象，獲得公眾認同，提升社會地位。另一方面，要制定和完善相關法律法規(guī)，提升體育教師薪酬地位。首先，要深化落實國家相關政策文件，各級教育行政部門、中小學校要遵循文件中對于體育教師工作量及福利待遇的標準的要求，保證體育教師的“同工同酬”。其次，要加強中小學校體育督導評估工作，重點對體育場地器材達標率、師資配備及待遇、學校體育鍛煉的氛圍等方面進行評估監(jiān)測，為體育教師充分發(fā)揮自身價值提供保障。

4 結 語

強國必先強教，強教必先強師。中小學體育教師作為基礎教育教師隊伍的重要分支，承擔著幫助學生強健體魄、引導學生全面發(fā)展的重要職責，是學生身心健康發(fā)展的重要引路人。邁入新時代，推進中小學體育師資隊伍建設，建成一支愛國愛黨、專業(yè)素養(yǎng)過硬、育人水平高超的中小學體育教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，建設體育強國、教育強國、健康中國中不可或缺的一環(huán)，更是落實“以體育人，立德樹人”根本任務的重要舉措。為此，在中小學體育師資建設改革過程中，一是要優(yōu)化外部生存環(huán)境，以法律法規(guī)政策為根本保障，各級教育行政部門應強化教育治理體系、構建體育教師發(fā)展平臺、健全評價體系；以尊師重道為主要方向，不斷提高體育教師的社會地位，讓體育學科真正做到“有位有為”。二是要激發(fā)中小學體育教師自身發(fā)展的內(nèi)生動力，以育人能力為基礎，使其加強自身道德修養(yǎng)，強化自身專業(yè)素養(yǎng)，真正做到忠于職、精于業(yè)、踐于行。