俞贇幀

（巢湖碧桂園小學(xué)，安徽 合肥 238010）

學(xué)生體質(zhì)健康是我國學(xué)校體育研究的熱點，從學(xué)校步入社會的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程，也是學(xué)生強(qiáng)健身體、體格塑造的過程。在學(xué)生優(yōu)良體質(zhì)的促進(jìn)過程中，離不開家庭、學(xué)校和社區(qū)3大系統(tǒng)的協(xié)同作用。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出社會參與現(xiàn)代學(xué)校制度的方針策略，尤其是社區(qū)的參與不可或缺。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出了體育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中的作用和地位，體育是我國民眾維持體質(zhì)健康的有效手段。在中小學(xué)生體育技能的習(xí)得以及終身體育意識的形成過程中，家庭、學(xué)校、社會都要承擔(dān)不同的責(zé)任。學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的體育教育理論模型，認(rèn)為3個主體間的相互協(xié)作關(guān)系決定著協(xié)同育人的進(jìn)程與效果，3個主體間既包含兩兩間的協(xié)作關(guān)系，也包括3個主體間的相互交叉合作關(guān)系。 學(xué)者方程認(rèn)為，學(xué)校與家庭關(guān)聯(lián)度最高，家庭與社區(qū)關(guān)聯(lián)度次之，學(xué)校與社區(qū)關(guān)聯(lián)度最弱。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以基于“三位一體”協(xié)同育人的中小學(xué)生體質(zhì)健康提升路徑為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)檢索與本文研究有關(guān)的文獻(xiàn)，研究整理學(xué)校、家庭和社區(qū)對中小學(xué)體質(zhì)健康干預(yù)措施和實施辦法，并通過互聯(lián)網(wǎng)查閱社區(qū)政府的工作網(wǎng)站，搜集社區(qū)對文體活動的開展情況及其發(fā)展動態(tài)。

通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查了安徽省38所中小學(xué)和5個社區(qū)，其中向體育教師發(fā)放問卷155份，回收有效問卷152份，有效回收率98.1%；向在校學(xué)生家長發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，有效回收率95.7%；向5個社區(qū)的有關(guān)工作人員發(fā)放問卷30份，回收30份有效問卷，有效回收率100%。問卷信度采用重測法進(jìn)行檢驗，在第一次問卷回收后的第40天進(jìn)行二次問卷發(fā)放，共發(fā)放50份，回收有效問卷50份，2次問卷通過相關(guān)性檢測，=0.807，問卷作答具有較高的穩(wěn)定性。問卷效度采用專家論證來評定，咨詢了A師范大學(xué)的4位體育學(xué)教授、H師范學(xué)院的3位教授、C高級示范中學(xué)2位特級教師，其中7人認(rèn)為問卷能滿足調(diào)研需求，2人認(rèn)為基本能滿足調(diào)研需求，問卷效度可行。問卷發(fā)放過程中，學(xué)校相關(guān)人員和家長問卷委托教育廳工作人員推送到學(xué)校，由班主任再推送給家長和體育教師。社區(qū)工作人員問卷，直接委托社區(qū)分管文體旅活動的負(fù)責(zé)人進(jìn)行推送。

對調(diào)查的2所中學(xué)的校長、1所小學(xué)的校長、4個社區(qū)的4位文體負(fù)責(zé)人和1位體育學(xué)教授進(jìn)行了電話訪談，訪談內(nèi)容為學(xué)校、家庭和社區(qū)對學(xué)生體質(zhì)健康問題的責(zé)任分工、如何協(xié)調(diào)彼此間的溝通、需構(gòu)建怎樣的協(xié)同平臺等。

運用ExceL 2007對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 協(xié)同理論詮釋

協(xié)同理論認(rèn)為，對于任何一個整體系統(tǒng)來說，內(nèi)部各子系統(tǒng)都會通過非線性的相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，在適宜的臨界點通過系統(tǒng)的自發(fā)組織帶動系統(tǒng)向更高層次發(fā)展，也是多個相關(guān)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)在運行過程中相互配合、互相協(xié)調(diào)的過程，從而在越來越復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)分工中解決好系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。概而言之，每個子系統(tǒng)都有各自獨特的資源要素、生存的外部環(huán)境以及最高利益訴求，協(xié)同就是要將各主系統(tǒng)的子系統(tǒng)聯(lián)合起來，再組成一個自組織系統(tǒng)，從各自為政、唯利益至上的無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)到有序合作發(fā)展的狀態(tài)，從淺層次的理論協(xié)同到高層次的實踐操作，實現(xiàn)“1＋1＞2”的整體效應(yīng)。

協(xié)同育人模式是指以學(xué)校為主體，協(xié)同政府、社區(qū)、家庭、社會組織、學(xué)生等各方，共同參與體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)制定、體育課程開發(fā)、教育教學(xué)模式改革、健康評價和制度保障等活動，形成多方合作的育人模式。從協(xié)同的目標(biāo)來看，“身體素質(zhì)普遍提高”以及“有積極體育鍛煉意識和終身體育意識”是協(xié)同育人后的理想效果。協(xié)同育人不僅在體質(zhì)健康的質(zhì)量上追求疊加，更要在健康意識上形成疊加，以便更好地服務(wù)社會、回報社會。在協(xié)同過程中若有機(jī)制不夠完善、責(zé)任不夠分明、主體不積極協(xié)調(diào)等問題的發(fā)生，都可能導(dǎo)致協(xié)同負(fù)向疊加。就中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)來看，教學(xué)質(zhì)量和滿足社會用人需求是2個重要的目標(biāo)。

圖1橫軸代表投入程度向量，縱軸代表協(xié)同主體的支持力度向量。OA代表學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的向量；OB代表家庭培養(yǎng)學(xué)生的向量；OD可以看作是學(xué)校和家庭協(xié)同后的向量；OC代表社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的向量，與向量OD加總以后，得到向量OE。學(xué)校、家庭和社區(qū)等各主體通過協(xié)同發(fā)展，育人效果達(dá)到了正向疊加。該圖代表了家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同育人實現(xiàn)了正向的疊加。

圖1 協(xié)同育人向量圖

2.2 3個主體協(xié)同育人現(xiàn)狀

學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生體質(zhì)健康投入程度和支持力度決定了“三位一體”體質(zhì)健康教育模式的成效，這種教育模式目的是倡導(dǎo)一種新的體質(zhì)健康教育理念，是中小學(xué)體質(zhì)健康提升的新路徑、新探索。

我國中小學(xué)學(xué)校體育改革自2001年全面開展以來，實施了很多舉措，以期提高我國學(xué)生的體質(zhì)健康水平。例如，2006年《億萬學(xué)生陽光體育運動》、 2007年《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、2016年《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等政策的相繼出臺，對我國學(xué)校體育工作提出了建設(shè)性的要求。2014年國民體質(zhì)監(jiān)測報告認(rèn)為，我國中小學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)20年下降趨勢雖然得到一定程度上的緩解，但學(xué)校體育對學(xué)生體質(zhì)健康的影響依然不容樂觀。調(diào)查顯示，在軟件方面，教師認(rèn)為體育課課程大綱設(shè)置不合理的占57.9%；認(rèn)為體育課的可操作性有難度的占87.6%；認(rèn)為課堂教學(xué)效果較差的占67.4%；認(rèn)為教師的素養(yǎng)和敬業(yè)精神持續(xù)處于平庸?fàn)顟B(tài)的占36.5%；認(rèn)為課余體育活動難以開展的占76.4%。在硬件方面，教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)體育場地、器材嚴(yán)重不足，不能滿足教學(xué)需求的占到66.7%；校外場地使用難以有效維持，一方面是租金問題，一方面是管理不善問題，這些影響因素短時間難以克服。

家庭教育受家長支持度和經(jīng)濟(jì)條件影響，不同家庭間差異較大。調(diào)查顯示，只有17.5%的家長愿意參加家長委員會，家庭在子女的體質(zhì)健康教育重視程度上明顯不同。家長的支持，一方面是態(tài)度問題，另一方面是行動問題。調(diào)查顯示，對子女的身體健康狀況，有89.3%的家長沒有一個全面清晰的認(rèn)識，有92.3%的家長不了解中小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，只有26.4%的家長了解子女體質(zhì)健康的價值，有56.2%的家長與子女就體質(zhì)健康沒有進(jìn)行過深入的溝通，而對子女在學(xué)校體育的學(xué)習(xí)狀況更是知之甚少，家庭體育的參與情況基本為零。在觀念行動上，有92.4%的家長能積極支持子女參加體育培訓(xùn)班；而有二孩的家庭只有78.6%的家長支持，有二孩的家長支持子女參加體育培訓(xùn)班的力度下降明顯。另外，小學(xué)階段有94.3%的家長支持率高于中學(xué)低年級階段67.9%的家長支持率和高年級階段23.7%的家長支持率。在體育服裝和健身器材的購買上，家長基本能滿足子女的需求。在實際行動上，只有23.1%的家長能積極主動陪伴自己的子女在課余時間進(jìn)行體育鍛煉，其中女性家長占15.8%，而男性家長只占7.3%。對于父母雙方要務(wù)工或務(wù)農(nóng)的弱勢家庭，家長基本沒有時間陪伴子女，更沒有多余的資金支持子女參與體育培訓(xùn)和體育服裝的購買。

我國市場經(jīng)濟(jì)體制日漸完善，導(dǎo)致大量的“單位人”向“社會人”轉(zhuǎn)變，“社會人”歸入社區(qū)管理。當(dāng)前，在運行有序的社區(qū)制度模式下，依托社區(qū)形成的社區(qū)教育對這些人來說還比較陌生，不利社區(qū)與家庭的協(xié)同合作。調(diào)查顯示，社區(qū)組織的消費知識進(jìn)校園、防拐騙進(jìn)校、社區(qū)小義工等活動都在積極開展，但在組織體育活動方面明顯不足。調(diào)查顯示，5個社區(qū)平均每年只能組織2次小型體育活動。社區(qū)事務(wù)與學(xué)校教育難有交叉，更多的是服務(wù)于家庭以及其他與之相關(guān)的社會工作。尤其是中小學(xué)生體質(zhì)健康問題，社區(qū)基本沒有有計劃地組織家庭參與進(jìn)來。從社區(qū)體育的重要性來看，社區(qū)自身以及學(xué)校和家庭都還沒有給予足夠的重視。只有學(xué)校和家庭能積極主動參與社區(qū)活動，社區(qū)體育健康策略才能形成良性的發(fā)展軌道。社區(qū)開展的系列體育健康活動對體質(zhì)健康策略有重要促進(jìn)作用，學(xué)生對社區(qū)體育健康活動的廣泛參與，更能近距離地貼合生活、融入社會，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.3 “三位一體”協(xié)同育人路徑

在協(xié)同育人過程中，要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等不同主體的各項資源要素，全方位深度協(xié)同，發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，協(xié)作分工，形成多方聯(lián)動、互惠互利的機(jī)制，實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量的體質(zhì)健康提升模式。（圖2）

圖2 中小學(xué)生體質(zhì)健康協(xié)同提升路徑

“三位一體”協(xié)同管理機(jī)制是影響中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的主要因素，主要從育人的理念構(gòu)建、協(xié)調(diào)機(jī)制和中介機(jī)構(gòu)支持 3 個方面來體現(xiàn)。從育人理念來看，學(xué)校不是學(xué)生體質(zhì)健康工作的唯一單位，家庭也同樣擔(dān)負(fù)著學(xué)生體質(zhì)健康提升的功能，家庭是學(xué)生體質(zhì)健康提升的第二課堂，家長的監(jiān)督是學(xué)生扎實完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的有效保障。學(xué)校和家庭都處于社區(qū)管理范圍，社區(qū)也有責(zé)任幫助提升學(xué)生的體質(zhì)健康。通過建立多方協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，學(xué)校有義務(wù)提升家長體質(zhì)健康教育技能，幫助家長了解學(xué)校的課程計劃和學(xué)生參與體育運動情況。根據(jù)社區(qū)反饋的體育健康信息，學(xué)?？梢哉仙鐓^(qū)和家庭資源，優(yōu)化學(xué)校體育健康教學(xué)，多維度提升學(xué)生體質(zhì)健康。家庭、學(xué)校和社區(qū)一定要走出各自的職責(zé)范圍，擴(kuò)大自己的責(zé)任和義務(wù)，相互協(xié)同。另外，機(jī)制構(gòu)建缺位是影響學(xué)生體質(zhì)健康提升的關(guān)鍵，政府和社會體育組織是影響體質(zhì)健康促進(jìn)效果的中介促進(jìn)機(jī)構(gòu)，政府要出臺支持政策，宏觀調(diào)控“三位一體”的協(xié)同機(jī)制，促使社會體育組織“送”體育健康活動到社區(qū)，拉近社區(qū)和家庭的距離，“送”體育培訓(xùn)到學(xué)校，提高學(xué)生參與體育的興趣。積極有效的協(xié)同育人機(jī)制還能促進(jìn)不同主體間的互補、不同主體間的平等互融，加速了協(xié)同目標(biāo)的進(jìn)程。

協(xié)同育人平臺是學(xué)校、家庭和社區(qū)順利溝通的橋梁，三方對體質(zhì)健康提升的意見和建議應(yīng)盡快地達(dá)成一致。調(diào)查顯示，有86.8%的教師、100%的家長和63.3%的社區(qū)工作者認(rèn)為有必要建立協(xié)同平臺，提高體質(zhì)健康工作的效率。例如，可成立家長委員會、教學(xué)管理理事會與委員會等，讓這些組織賦予家長參與學(xué)校決策和社區(qū)行動的權(quán)利，培養(yǎng)有協(xié)調(diào)溝通能力的家長領(lǐng)導(dǎo)者和家長代表。充分利用家長的社會資源，增加學(xué)生參與體育活動的機(jī)會，調(diào)動家長參與學(xué)校和社區(qū)體育健康活動的積極性，為學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)文體工作的實效性加注動力。

學(xué)校、家庭和社區(qū)是多主體協(xié)同共贏的關(guān)系，在中小學(xué)生體質(zhì)健康工作過程中應(yīng)各自發(fā)揮主體優(yōu)勢，讓這種主體優(yōu)勢相互交叉形成疊加效應(yīng)。在家庭的監(jiān)督下，學(xué)生可充分完成學(xué)校布置的體質(zhì)健康鍛煉任務(wù)，并可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加量，體育課和其他學(xué)科不一樣，每周只有2～3次的課堂時間，有90.7%的教師在課堂上會布置家庭體育作業(yè)，但很難去檢查學(xué)生完成的質(zhì)量和數(shù)量，因此家庭監(jiān)督對學(xué)生體育作業(yè)完成質(zhì)量具有重要意義。另外，與之相關(guān)的學(xué)生德育工作以及社會實踐往往走形式，沒有落到實處，這點家庭和社區(qū)都高度贊同。調(diào)查顯示，有19.5%的家長表示自己的子女參加過社區(qū)的義務(wù)勞動，如健康宣傳、衛(wèi)生行動、文明用語等，但社區(qū)的體育活動基本沒有參與。所調(diào)查的5個社區(qū)中只有1個社區(qū)開展過親子活動，主要以游戲為主，大型的體育活動沒有組織開展過。可以看出，學(xué)校和家庭在學(xué)生體質(zhì)健康工作過程中占主導(dǎo)地位，而社區(qū)則處于被動地位。2020年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了社區(qū)工作的重要性，尤其是社區(qū)體育是確保居民健康的重要手段。因此，社區(qū)對學(xué)生體質(zhì)健康的提升不應(yīng)該處于被動地位，應(yīng)該與學(xué)校、家庭處于同等地位，社區(qū)參與能提高學(xué)校、家庭參與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的主動性。

在中小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)過程中，學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)該是“三位一體”多主體聯(lián)動的合作模式，每個主體都要進(jìn)行積極的互動，把新的政策、新的鍛煉方法、新的管理方法等推向家長委員會，由家長委員會來協(xié)同其他合作主體。家長委員會在物聯(lián)網(wǎng)時代是發(fā)揮更多作用的教育共同體，這一共同體的目標(biāo)指向性很明確，皆是為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)的，應(yīng)通過公平的協(xié)商、建設(shè)性對話、全面性合作，使協(xié)同育人從理論走向?qū)嵺`，在實踐中協(xié)助學(xué)校和社區(qū)助力學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)。學(xué)?？赏ㄟ^家長委員會進(jìn)一步提升體質(zhì)健康教學(xué)的實效性和持續(xù)性，借助社區(qū)與家庭深度融合的機(jī)會，進(jìn)一步拓展體質(zhì)健康教育的延伸性，弱化學(xué)校體質(zhì)健康教育的被動性，強(qiáng)化家庭和社區(qū)在體質(zhì)健康教育中的主動性，從而避免直線式教育帶來的“前抑”或“后抑”現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)3個主體的教育合力，達(dá)到“1+1+1＞3”的合作效果。弱勢家庭參與的被動性、社區(qū)參與的消極性以及學(xué)校體質(zhì)健康教育的片面性，都是多主體聯(lián)動效果的作用。

3 結(jié)論與建議

中小學(xué)生處于家庭的全面監(jiān)督下，其體質(zhì)健康的提升單方面依靠學(xué)校顯然很薄弱，學(xué)校、家庭、社區(qū)3方協(xié)同教育將給學(xué)生體質(zhì)健康工作帶來新的突破?！叭灰惑w”的體質(zhì)健康協(xié)同教育模式是一個新的系統(tǒng)工程，不論哪一主體的單獨行動，其作用力都可能被來自其他2個方面的負(fù)效應(yīng)所對沖。可通過家長委員會的體質(zhì)健康促進(jìn)平臺，促進(jìn)政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會體育組織等各系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建良好的“三位一體”協(xié)同育人平臺，明晰不同主體協(xié)同育人的主體責(zé)任，創(chuàng)新多主體聯(lián)動的育人新模式，不斷提高協(xié)同育人的疊加效應(yīng)，提高中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。