戴花妹 涂南萍

習近平同志指出，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。深刻闡明了新時代家庭教育對于孩子成長的意義和價值，突出了現代家校共育工作中家庭的基礎性作用。寶安區(qū)自1997年啟動“家庭教育工程”以來，始終把家長和兒童的需求作為教育工作的出發(fā)點和落腳點，構建了多元文化背景下的家長自主發(fā)展、家校社協同發(fā)展的良好教育生態(tài)。

立足實際，在多元文化中凝聚教育共識

一方水土養(yǎng)育一方人，這是人類生存與發(fā)展的歷史寫照，也是學校教育、家庭教育、社會教育價值訴求的起點和歸宿。通過調研、走訪等實證研究，把握我區(qū)兒童發(fā)展與家庭文化的具體特征，是科學施策的前提。

多元、復雜文化給家庭教育帶來新的挑戰(zhàn)。寶安位于粵港澳大灣區(qū)的地理核心，擁有得天獨厚的自然環(huán)境和地理優(yōu)勢。寶安的家庭結構以親子或祖孫三輩共處的核心家庭為主，家庭代際關系從強家庭紐帶轉變?yōu)槿跫彝ゼ~帶。由于區(qū)域、民族、代際文化的多樣化和差異性，以父母為基礎的家庭文化和家庭教育呈現多元化、復雜性的特點。家長承載著競爭激烈的工作壓力，也脫離了族群和鄰里的守望，容易產生育兒焦慮及家庭教育失策。

在多元訴求中謀求家庭教育“最大公約數”。在子女培養(yǎng)方面，家長的教育訴求呈現差異化、多元化、個性化特征。調查顯示，74%的家長希望子女將來可以通過自己努力獲得幸福，19%的家長期望子女將來長大后能成為國家有用人才，7%的家長希望子女能實現自己的夙愿，可見家長的育兒期待各有不同。與此同時，家長對家庭教育指導的訴求差異性、復雜性、多元性特征明顯。要在調研基礎上，找到家庭教育的“最大公約數”，在教育觀念、親子溝通、學業(yè)指導等多方面給予家長以有效指導。

政府推動，構建區(qū)域家校共育工作機制

基于我區(qū)多元家庭文化特征，對標粵港澳大灣區(qū)和社會主義先行示范區(qū)“雙區(qū)”建設人才培養(yǎng)需求，我區(qū)家庭教育注重傳承與創(chuàng)新，積極構建優(yōu)勢互補的家校社共育工作模式。

政府提前謀劃、匯聚各方力量。寶安區(qū)委區(qū)政府一直非常重視家庭教育工作，歷經二十多年的耕耘與探索，現已形成“政府為主導，社會齊出力，學校來實施，家庭都參與”的“四位一體”育人格局。

辦好家長學校，提升家教水平。近年來，區(qū)教育局大力推進家長學校規(guī)范化建設，確保100%中小學幼兒園成立家長學校，形成“區(qū)域平臺、課程引領、學校陣地、教師指導、家長主角、學生主體”的新型家庭教育指導運行機制。出臺《寶安區(qū)中小幼家長學校管理辦法》，完善家長學校三級管理和培訓網絡，扎實做好家長學校常態(tài)化教育教學工作。

豐富活動形式，打造家教品牌。每年舉辦家庭教育宣傳周活動，主題鮮明、形式多樣、內容豐富、覆蓋面廣，現已成為區(qū)域性家庭教育一張亮麗的“名片”?！凹彝ソ逃抑v座”“家庭教育咨詢會”“親子社群”“優(yōu)秀家長義工評選”等特色活動開展得如火如荼。各類活動傳播科學家庭教育理念，深度促進家校交流與合作，提升家長家庭教育能力。

頂層設計，穩(wěn)步推進多元培訓體系

家長在家庭教育中負有主體責任，既要幫助他們掌握家庭教育理念和方法，提升科學施教的能力，又要發(fā)揮家長的積極性和主觀能動性，引導家長注重提升自身素質。為此，我們圍繞家庭教育中的難點和熱點問題，積極探索區(qū)域家長教育方式。以“三維課程”為基礎，通過講座、讀本學習、專題培訓等方式，構建完善的家長教育課程體系。

全面開設“三維課程”培訓，普及家教理念和方法。針對家長教育未成體系、隨機性較大、碎片化的現狀，我區(qū)面向幼兒園到高中階段的學生家長，開發(fā)了系列化的家長教育“三維課程”，對家長進行培訓：立足學生成長維度的“身心了解”課程，著重解決認識學生的問題；立足家長成長維度的“教養(yǎng)方式”課程，提升家長素養(yǎng)；立足家庭規(guī)劃維度的“學業(yè)支持”課程，聚焦適應未來的核心素養(yǎng)。

豐富教育資源，宣傳科學家庭教育理念。近年來，我們通過編寫家庭教育讀本、錄制教學視頻、集結優(yōu)秀教學課例等形式，向家長宣傳科學的育兒理念，為教師開展家庭教育指導提供幫助。

契合家庭“最近發(fā)展區(qū)”需要，實現家庭教育的精準幫扶。開展家庭教育指導的目的是促進孩子的全面可持續(xù)發(fā)展，面向家長的課程培訓也必須契合家庭發(fā)展的周期性需要。為此，我們面向家長有針對性地開設“開學第一課”“心理危機識別與干預”等專項培訓。

外引內培，注重家長學校教師隊伍建設

學校是家庭教育指導服務的重要陣地，加強以中小學為主體的家庭教育指導服務體系建設，最為重要的是加強對教師有關家庭教育知識、能力與指導方法的培養(yǎng)和培訓。為此，努力讓中小學教師成為一支具有學校教育和家庭教育“雙重能力”的優(yōu)秀教育人才隊伍，是發(fā)揮家校共育價值的重要保障。

全員參與計劃，打造“金字塔”形師資隊伍。著力培養(yǎng)遴選優(yōu)秀指導師，聯合北京師范大學、浙江大學、蘇州大學等高校開設專題研修班。同時引進國內家庭教育專家，組建區(qū)家庭教育顧問團，與專家進行家庭教育指導師培養(yǎng)等項目合作。多措并舉、完整全面地夯實家庭教育指導隊伍建設。

搭建成長平臺，培養(yǎng)家庭教育名師隊伍。推動區(qū)級、校級家庭教育指導名師隊伍建設，鼓勵各校設立家庭教育名師工作室，引領家長學校將課題科研與家庭教育指導工作有機結合。

激發(fā)活力，發(fā)揮家長教育主體作用

家長作為孩子的監(jiān)護人和學校的合伙人，不應該只是學校教育的旁觀者和支持者，更是參與者。家校共育要著眼于每個家長的優(yōu)勢，提供平臺讓家長在教育上的主體地位得到充分肯定。

建立“三級家委”，提升學校管理水平。當下，教育改革的重要任務之一是建立現代學校制度，更加重視家長的作用。建立家長委員會是建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現代學校制度的重要內容。各校組織家長通過自薦、推薦、訪談、競選演講等程序，選舉產生班級、年級、校級“三級家委”，激活家長參與學校管理的熱情。

招募家長講師，發(fā)掘優(yōu)質教育資源。個體社會化是教育的重要目標之一，課堂是未成年人由自然人走向社會人的重要場域。許多學校讓家長站上講臺，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，開發(fā)多元化的課程，努力建設一個無圍墻的學校。

培育“親子社群”，打造生命成長共同體。親子社群，是家庭與家庭聯合，通過組織有意義的教育活動，打造父母互助成長和孩子成長體驗的空間，實現家庭間的對接與互動。在學校指導下，家庭根據成長需要自由組織、自發(fā)形成一個又一個社群組織，形成學習型成長共同體，引導孩子在活動體驗中增進交流，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

科學引領，強化家庭教育探究意識

帶著問題思考家庭教育，是我區(qū)家庭教育指導教師一直以來的視角，以課題研究、團體輔導、個案咨詢等方式促進我區(qū)多元家庭指導的科學性和有效性，也破解了一些家校共育工作的難題。

多項課題持續(xù)開展，推動高水平科研成果。近年來，我區(qū)先后開展了《家長參與學?；顒拥默F狀與優(yōu)化策略》（國家級）、《粵港澳大灣區(qū)家長教育三維課程開發(fā)研究—以寶安區(qū)學校家長教育為例分析》（省級）、《中小學家長教育三維課程開發(fā)研究》（市級）、《家書在家庭教育中意義和應用研究》（區(qū)級）課題研究。這些課題研究，緊貼家庭教育實踐與家校共育目標，以多元視角和實踐轉化推動我區(qū)家庭教育科研水平。

創(chuàng)新開展專業(yè)團輔活動，探索引導家長科學育兒。開展升學規(guī)劃、考前心理調適、社會情感力培養(yǎng)、親子溝通等主題工作坊，讓有類似需求的家長參與，通過分享討論、場景模擬、自我陳述、旁觀感知等方式，提升自我覺察力，形成開放、內省、積極投入的態(tài)度，激發(fā)解決問題的勇氣和能力。

積極關注特殊家庭需求，探究實施個案跟蹤輔導。利用各學校家長來訪接待室、家校溝通熱線等陣地，及時了解與幫助家長特殊的需求，對有困難的家長予以關心和幫助。對重點關注學生及特殊家庭進行逐級報備，組織骨干團隊進行個案咨詢，促使當事人走出心理的低谷，重新創(chuàng)造生命的成功體驗，實現助人自助的目的。