管窺高考文學類文本閱讀真題
——以2016—2021年高考真題卷為例

湖北 王麗平

高考文學類文本閱讀一直令人津津樂道，從文本的選擇、設題的形式、考查的方向等角度加以琢磨，有許多可資研討和借鑒的內容。本文試以高考卷文學類文本閱讀真題為例，淺談對語文模擬命題和復習備考的建議，以供各位同人在高三復習中參考。

一、文本選擇：把握時代脈搏

近幾年來，高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀文本特別是文學類文本有一個非常典型的特點，即緊貼時代脈搏，與前后貫通的國家大事件和主旋律同頻共振。例如2018年全國卷Ⅰ的文學類文本閱讀選擇了阿成的革命文學作品《趙一曼女士》，革命先烈為建立新中國浴血犧牲，這種大無畏的革命精神，與中華人民共和國成立70周年(2019年)這一重大歷史節(jié)點遙相呼應；2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀選擇了魯迅的《理水(節(jié)選)》，大禹在治理水患這一歷史痼疾上勇于變革，創(chuàng)新的壯舉沖破傳統(tǒng)守舊的藩籬，讓人聯(lián)想到改革開放40周年(2018年)這一重要時刻；2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀選擇了海明威的《越野滑雪》，以喬治和尼克相約滑雪的經歷，展現(xiàn)愛好與工作、生活沖突下的堅守等多重主題，與因疫情取消的國際雪聯(lián)高山滑雪世界杯延慶站比賽(2020年)，以及即將舉辦的北京冬奧會(2022年)關聯(lián)密切；2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選擇了卞之琳的《石門陣》，寫木匠王生枝在村民面前講述抗戰(zhàn)軍民反掃蕩的故事，艱苦卓絕卻走向勝利的抗戰(zhàn)往事能激起讀者心中的革命樂觀情緒和必勝信心，與慶祝建黨一百周年(2021年)、全面開展黨史宣傳教育的社會大背景密不可分。

對于文學類文本閱讀的文本選擇，高考真題為教師指明了方向。鑒于此，在進行2022年文學類文本閱讀專題復習備考時，教師可實施以“小說類文體為主，兼顧其他文體(散文、現(xiàn)代詩)”的復習策略，重點選取文本內容緊跟時代特性，能夠以小見大的名家作品。在篇幅的限制下，選文可以是獨立成篇的微型小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。根據考查意圖，所選文本需要具有相對典型的藝術特色，且為了盡量與近幾年的考點互補，文本的考查要素切忌千篇一律，這需要選文具有相對的獨特性。故而，當文學類文本以試題的樣式出現(xiàn)在考生面前時，它體現(xiàn)的更多是命題人的表達意圖，這也是有些作家在解答以自己的作品命制的閱讀題時頻頻出現(xiàn)失誤的原因。

二、設題形式：倡導守正出新

文學類文本閱讀隸屬于現(xiàn)代文閱讀體系，命題思路帶有“守正出新”的特色，通過對近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷的橫向比較，能更加明確地感受到文學類文本閱讀在設題形式上的沿襲與變化。梳理統(tǒng)計如下圖：

維度試卷 設題位置題量總分值題型單題賦分比2016年全國卷Ⅰ古代詩文閱讀后425分多選+簡答+簡答+簡答5∶6∶6∶82017年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后314分單選+簡答+簡答3∶5∶62018年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62019年全國卷Ⅰ實用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年全國卷Ⅰ實用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶62021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶6

從設題位置看，2016年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀在古代詩文閱讀后；2017年調整了這一設置，把文學類文本閱讀放置于論述類文本閱讀和實用類文本閱讀中間，現(xiàn)代文閱讀從而呈現(xiàn)“三足鼎立”的局面。整合后的現(xiàn)代文閱讀，與古代詩文閱讀、語言文字運用及寫作一起構成高考語文試卷四大考查板塊，此后這一格局基本穩(wěn)定下來，但現(xiàn)代文閱讀這一板塊構成仍有微調，如2019年的高考語文全國卷Ⅰ，文學類文本閱讀被移至實用類文本閱讀后；2020年新高考Ⅰ卷開始將論述類文本和實用類文本整合為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(信息類文本閱讀)，與現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中的文學類文本閱讀平分秋色。

從題量、總分值、題型及單題賦分比看，文學類文本閱讀設題更加理性，賦分及題型設置漸趨穩(wěn)定。自2017年起，連續(xù)六年文學類文本閱讀的總分值保持在14～16分。而多選題變更為單選題后，2020年新高考Ⅰ卷增設一道單選題，反映出文學類文本閱讀試題從籠統(tǒng)到精微、從不分梯度到由淺入深的設題理念。主觀題分值在微調的同時，兼顧考生的答題期許，實現(xiàn)了層次清晰、區(qū)分度高的考查目的。

三、考查方向：精選核心考點

小說閱讀是近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀的高頻考查內容，主要涉及考查小說情節(jié)、人物形象、藝術手法及情感態(tài)度等。但縱向比較歷年真題，不難發(fā)現(xiàn)，每年的考查方向與以往既互有交叉，又各具特色。命題人的考點選擇主要體現(xiàn)三個特點：

一是涵蓋要素，突出“全”字。試題先以客觀題的形式，針對小說內容理解和藝術特色的分析鑒賞進行考查，實現(xiàn)概括作品形象、分析主要情節(jié)含意、賞析語言藝術的考查意圖。借助選項，考生也能夠初步感知小說的藝術特色，為進一步走進文本、觸發(fā)解題思維創(chuàng)造條件。然后，小說用主觀題的形式分別從作品的人物形象和景物形象特點、表達作用，塑造形象的手法等方面設問，來促進考生對文本內容的深層次理解，進而激發(fā)其探究文本創(chuàng)作的時代背景，從作品意蘊、民族心理和人文精神等方面解讀文本的動力。在小題量中滲透大考量，讓每一位考生從多點觸發(fā)得到閱讀核心要素，是真題所折射出來的價值光輝。

二是規(guī)避套路，突出“新”字。近年來，試卷反套路、反刷題的意圖非常明確，高考文學類文本閱讀的試題也印證了這一點。2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀第8題從文體特征和關聯(lián)名言“中國的脊梁”入題，考查考生對小說藝術手法的理解和對人物形象塑造技巧的分析；2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀第9題則以關鍵情節(jié)和“冰山”創(chuàng)作理論入題，引導考生緊密結合上下文和人物描寫分析人物心理，以及從情節(jié)構成、表現(xiàn)手法、人物形象、讀者效果等角度探究小說情節(jié)的寫作手法和作用；2021年新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀第9題以反復手法及文本中多次出現(xiàn)的“門”的含義入題，引導考生結合語境分析作品的寫作手法，以及文學形象的內在價值。以上真題考向各不相同，切入點不同，既有助于引導考生借助情境展示自身對文本的分析鑒賞能力，又規(guī)避了術語的機械運用，使“從不同角度和視角解讀作品”具有了可操作性，更能真實地反映考生的閱讀鑒賞能力。

三是結合文本，突出“準”字。在命題導向影響下，一方面文本選擇緊跟時代主題；另一方面，時代主題在試題中的考查受文本制約，兩者相輔相成、互利互導。以2021年新高考Ⅰ卷文學類文本《石門陣》為例，作品把關注點從戰(zhàn)爭本身移開，選取小人物視角，用說書的獨特載體和形式，把原本殘酷的抗戰(zhàn)場面描繪得妙趣橫生。這種淡化戰(zhàn)爭屬性的小說，與海明威《橋邊的老人》、卡爾維諾《牲畜林》等外國小說如出一轍，更便于考生從緊張跌宕的情節(jié)發(fā)展中，由淺入深地展開思考。第9題，命題人充分挖掘文本中多次出現(xiàn)的“門”，從手法作用和顯隱含義角度設問，在緊扣文本的基礎上，完美地切入了對語文核心素養(yǎng)的考查。

四、復習指津：融入創(chuàng)意解讀

在二輪復習中，對于文學類文本閱讀的復習，有的師生會再來一次“原地踏步”，即以一輪復習的各個小專題為綱，重復進行鞏固講練，以為這樣就能夯實基礎，能夠以不變應萬變。殊不知這是徒勞無功之舉。實際上，此時更多的師生把關注點放在臨場發(fā)揮、分點作答等應試方法上。從實施策略看，后者較前者更為有效，也能夠體現(xiàn)二輪復習與一輪復習在教學方法上的明顯差異。但就文學類文本閱讀而言，這是二輪復習中的主基調嗎？還有其他更高效的復習提升舉措嗎？

結合前文對文學類文本閱讀考查方向的分析，教師可以有意識地引導學生開展關于作品的創(chuàng)造性、思辨性、批判性閱讀。且看《石門陣》這篇文本，以說書人說書開篇，未見其人，先聞其聲。是否有種似曾相識的感覺？《林黛玉進賈府》中描寫王熙鳳出場時，也是這樣“先聞其聲”。鬼子兵用望遠鏡偵探時的自問自答，足見他們的小心翼翼、膽怯害怕，在引導讀者認知的同時具有批判性。文末“我這雙手呵”言約意豐，“說不出由于哪一種情感”正是基于一種復雜心理的思辨，這其中有木匠王生枝對自己一雙“巧手”的驕傲，有對沒能參戰(zhàn)的遺憾，有對未來參戰(zhàn)的憧憬……

關注近幾年的新題型，還能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意解讀的重要地位。在設題時，命題人有意識地調動考生的應答思維，要求考生結合文本發(fā)表自己的見解，并能準確說明理由。有的考生由于缺少相應的訓練，把這種融入創(chuàng)意解讀的考查方式誤解為談個人的看法，常常脫離文本，隨心所欲侃侃而談。用這樣的思路作答主觀題，往往不易得到高分。因此，教師引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，緊扣文本是基本前提，運用閱讀方法是行之有效的策略，各類文學類文本的比較閱讀是具有針對性的實施路徑。