張秀

（福清華僑中學，福建 福清 350300）

根據(jù)生物學課程標準，生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，教學過程應(yīng)關(guān)注重要概念的學習。單元整合教學需要教師整體把握知識點相互關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，設(shè)計單元整合任務(wù)群，在學習任務(wù)群引導下，教學不再是單篇教學的精講，而是從單元視角出發(fā)，把內(nèi)容按一定秩序進行教學和評價［1］。利用單元整合教學能促進學生建立科學的概念，進而為學生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。單元整合教學在初中生物教學中應(yīng)用起來，為當下的初中生物教學提供合適的教學模式和實踐方法，提高學生的學科素養(yǎng)，達到生物課程目標。

一、單元整合教學的重要性

（一）有助于學生構(gòu)建知識體系

初中生物學科特點是重要概念眾多且零散，檢測學生知識目標的達成，重視考核重要概念的理解和具有良好結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)，而不是枝節(jié)的、零散的知識；重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、歸納等思維。單元整合教學能夠?qū)⒘闵⒅R點集合成有規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)，它不僅能夠檢測學生重要概念的掌握情況，還能夠促使學生將知識點整合成完整且牢固的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的系統(tǒng)性、連貫性和延伸性。

（二）有助于教師整體把握教材

生物學課程標準指出，教學內(nèi)容的組織應(yīng)當實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一，課程內(nèi)容的框架不等于教材的體系，教材的篇章要有嚴格的邏輯或從屬關(guān)系。單元整合教學，能夠促進教師對教材進行靈活重組和整體把握。教師立足于學生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認識規(guī)律，抓住前后教學內(nèi)容的連續(xù)性和聯(lián)系性，開展具體和系統(tǒng)的教學，達到教學目標，促進學生發(fā)展和社會需要。

（三）有助于教與學完整評價

單元整合不僅關(guān)注學生對重要概念的學習結(jié)果，更關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，所以單元整合能夠激勵學生的學習，也可以作為學生學習評價的一種方式。學生的學習情況，反饋出教師教學效果，促進教師對教材的解讀，并靈活把握和完整傳授，打破傳統(tǒng)簡單直線知識的注入。單元整合教學對教和學都起到雙贏的效果。

二、單元整合教學設(shè)計的實施

以“動物的運動和行為”單元設(shè)計為例來說明單元整合理念在教學中的實施過程。

（一）明確單元整合教學目的

基于課程標準的課程目標，確定通過教學需要達到的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標。教學目的的確立既需要結(jié)合學生的知識儲備、心理過程和認知規(guī)律，又需要聯(lián)系一線教師在教學實踐過程中探索出具體有效的教學經(jīng)驗。教學目的是單元整合教學的實施過程的指揮棒［2］。

以“動物的運動和行為”為主題進行單元整合，教學目的是學生通過本單元整合學習，能夠說明動物的運動依賴于一定結(jié)構(gòu)、區(qū)別先天性行為和學習行為以及舉例說出社會行為，有助于學生養(yǎng)成健康運動方式并宣傳。

（二）合理優(yōu)化整合教材

靈活地優(yōu)化重組教材：首先，教師要站在知識的高度，全面熟悉生物學課程標準和所使用的教材，精讀教學用書、練習資料等課程資源，盡量多閱讀其他版本的教材，統(tǒng)籌課時安排，為重構(gòu)單元整合教材提供充足的依據(jù)；其次，教師要深入重要概念的連接體系，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時不能忽視傳統(tǒng)命題知識點的考查規(guī)律，打破傳統(tǒng)篇目的壁壘，有效地整合教材；最后，在知識目標達成同時要考慮優(yōu)化整合后的教材是否促進學生能力發(fā)展和情感價值觀的滲透，還有教材所承載的社會需要。

立足于教學目的，筆者把生物人教版教材第五單元第二章《動物的運動和行為》整合起來作為一個學習主題。本章節(jié)是建立在學生已經(jīng)學習了《動物的主要類群》的基礎(chǔ)上，進一步學習動物的運動機理和產(chǎn)生運動的原因，意識到動物的各種各樣行為對其自身和種群生存和繁衍都有至關(guān)重要的作用，影響著動物賴以生存的環(huán)境。本章節(jié)內(nèi)容幫助學生認識動物的本質(zhì)特征，并對全面理解人與生物圈具有承上啟下的作用。動物的各種各樣行為活動常常表現(xiàn)為一系列復雜的運動，將動物的運動和行為整合在一起是基于知識點的連續(xù)性和銜接性，筆者首先引導學生理解動物的運動依賴一定的結(jié)構(gòu)；其次介紹哺乳動物運動系統(tǒng)的組成；再次利用實例來探究動物的先天性行為和學習行為；最后引導學生說出社會行為的主要特征，體會人類社會行為在社會進步中的重要作用。本單元教學設(shè)計安排表如表1所示。

表1 “動物的運動與行為”單元教學設(shè)計安排表

（三）確立教學重難點

因材施教關(guān)鍵是教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，也可以反思日常教學出現(xiàn)的問題，確立符合學生實際學習的重難點。以“動物的運動和行為”單元設(shè)計為例，根據(jù)教學目標和整合內(nèi)容，確立以下單元教學重難點。

教學重點：說明動物的運動依賴一定的結(jié)構(gòu)；理解先天性行為和學習行為的區(qū)別和聯(lián)系。教學難點：形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學觀點。

（四）開展教學實踐活動

單元整合教學活動包括教師活動和學生活動。單元整合教學要達到教學相長的目的，教師對知識高度整合把握和實施，促進高效教學。所以在教學活動中：首先，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種有利于學生學習的課程資源，如關(guān)注時事、開展探究實驗、組織圖書館社區(qū)活動及信息化課程資源的利用，激發(fā)學生對單元學習的興趣；其次，教師需要安排好教學活動的準備，包括課前安排的預習或?qū)W生查找相關(guān)資料、教具課件、實驗材料等，突出單元整合教學高效的優(yōu)勢；再次，選擇符合學生活動開展的教學策略和方法，營造良好的教學情境，組織學生有效地學習；最后，教師要關(guān)注教學是否達成整體的教學目標，對單元整合教學進行反思和評價。學生活動：學生能夠在教師單元任務(wù)群引導下，能夠自主或合作學習，體現(xiàn)出主體地位，達到單元學習目標。

1.巧設(shè)連貫的單元教學情境

在本單元教學中，筆者創(chuàng)設(shè)東京奧運會蘇炳添出色的百米競賽為情境，播放百米賽跑視頻，設(shè)置問題：他是依賴哪些結(jié)構(gòu)完成如此出色的表現(xiàn)？引入第一課《動物的運動》的學習。在第二節(jié)課《先天性行為和學習行為》課堂導入中，筆者繼續(xù)播放百米奧賽的視頻，問題：蘇炳添的爆發(fā)式起跑行為是如何獲得的？引導學生進入行為獲得方式的思考。在第三節(jié)課《社會行為》利用蘇炳添兒的團體接力賽視頻導入，引導學生思考：如何才能完成好團體接力賽？連貫的教學情境有助于激發(fā)學生對單元學習的興趣，良好銜接各個課時的教學。

2.精設(shè)學習任務(wù)驅(qū)動教學開展

單元整合教學需要學生在特定的問題情境下完成相應(yīng)的學習任務(wù)，各學習任務(wù)要有效銜接單元教學目標。（1）觀察豬關(guān)節(jié)、雞翅實物圖片和小組活動構(gòu)建運動系統(tǒng)模型（教師課前分發(fā)模擬運動系統(tǒng)組成的材料：一雙筷子、一小段膠管和兩根橡皮筋），學生理解動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)伸肘屈肘活動和修正運動系統(tǒng)模型并模擬運動完成，理解骨、關(guān)節(jié)和肌肉是如何協(xié)調(diào)配合完成運動。運動系統(tǒng)模型如圖1 所示。（2）引導學生分析身邊動物或自身行為的例子，結(jié)合資料分析，辨析動物的先天性行為和學習行為，通過小組活動設(shè)計探究“菜青蟲取食十字花科植物的葉片”實驗或探究“小鼠走迷宮獲取食物”實驗，視頻展示，表達和交流。（3）興趣小組探究“螞蟻的通訊”活動拍攝的視頻和猴王稱霸的視頻，學生說出社會行為的特征并理解動物之間的動作、聲音和氣味可以傳遞信息，動物之間信息的傳遞普遍存在。

圖1 運動系統(tǒng)的模型

3.合理安排活動總結(jié)單元教學

總結(jié)單元教學可謂點睛之筆，合理的活動有助于學生對本單元的教學知識進行鞏固和復習。在本單元的單元小結(jié)中，教師引導學生繪制“動物的運動和行為”概念圖，小組代表展示并闡述本單元知識概念圖，其他同學進行評價和修正，教師補充和肯定。［2］

（五）完善教學評價

教學評價應(yīng)該依據(jù)生物學課程標準和制定的教學目標，關(guān)注學生的完整知識的理解、遷移和應(yīng)用，還要關(guān)注學生的探究能力和社會責任的形成。單元整合教學評價能系統(tǒng)的評價學生對本單元的重要概念和活動的掌握情況，幫助學生構(gòu)建單元知識體系，形成整體的認知。本單元評價表如表2 所示。

表2 “動物的運動與行為”單元評價表［3］

三、單元整合教學的反思

（一）單元整合要注意平衡“點”和“面”

單元整合中的“點”指的是零散的知識點，“面”指的是將零散的知識點按照一定的規(guī)律連接成的知識結(jié)構(gòu)圖?！包c”是“面”的基礎(chǔ)，如果在教學過程中輕“點”重“面”，學生對基礎(chǔ)知識理解和掌握不夠，就無法建立不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而影響“面”的輻射?！懊妗笔恰包c”的整體，如果在教學過程中輕“面”重“點”，教學就進入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，知識點之間就無法連接成系統(tǒng)完整的知識體系，就背離了單元整合設(shè)計的初衷。所以，在單元整合設(shè)計中，“點”和“面”兩手都要抓，并且都要抓牢抓好。

（二）單元整合教學要注意因材施教

任何教學活動的主體都是學生，單元整合教學也不例外。單元整合教學的任何一個環(huán)節(jié)，都要從學生的實際情況出發(fā)，立足于學生的認知規(guī)律和能力水平，制定切合實際的教學目的，合理地整合教材，開展具體有效的教學活動，切實地進行教學評價。脫離了學生實際情況的單元整合教學，結(jié)果適得其反。

（三）單元整合教學要不忘課程目標，牢記核心素養(yǎng)

單元整合教學不僅使學生達到知識目標，也使學生形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教師作為教學活動的主導者，在教學活動的安排、教學策略的選擇和教學的評價必須站在知識之上的維度，促使課程目標的達成和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

總之，單元整合教學不僅可以進行新課的教學，也可以作為備考復習的一種教學模式。單元整合教學能幫助學生對重要概念輻射和延伸，利于學生在新情境下運用重要概念解決問題，進而使生物核心素養(yǎng)在生物教學中得到更好的落實。