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2022-05-09 18:16:24邊玉春
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2022年4期
教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明確提出“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的命題要求。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科化”，就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)科化”。
在這一宗旨指導(dǎo)下，本文嘗試從科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向、精準(zhǔn)指向三個(gè)角度，簡(jiǎn)評(píng)中考語(yǔ)文試題的命制原則與設(shè)計(jì)策略。
一、取向——科學(xué)取向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語(yǔ)文是人文學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)傾向于哲學(xué)取向：概念界定不嚴(yán)格，原理含糊不清;強(qiáng)于主觀經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)于聯(lián)想想象，弱于程序、操作和量化;反對(duì)目標(biāo)，沒(méi)有預(yù)設(shè);忽視教學(xué)效率，無(wú)視當(dāng)堂教會(huì)。
中考評(píng)價(jià)也烙上“哲學(xué)”的印記：在起始年級(jí)，不能設(shè)計(jì)出先于教學(xué)的公之于師生的中考命題“雙向細(xì)目表”，“教——學(xué)——評(píng)”一致性成為空談;語(yǔ)文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”不足，窄語(yǔ)文化、泛語(yǔ)文化、非語(yǔ)文化現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。試題命制無(wú)視《課標(biāo)》宗旨，無(wú)有“綱要”規(guī)約，缺乏科學(xué)架構(gòu)，隨意隨情，模仿拼接;問(wèn)題設(shè)計(jì)不專(zhuān)業(yè)，盲目拓展鏈接;答案過(guò)于多維多元，尺度邊界模糊。如此等等，削弱了中考評(píng)價(jià)的信度和效度。
《中國(guó)考試》雜志把“堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新”作為高考語(yǔ)文學(xué)科的三大功能之一?！翱茖W(xué)”已成為語(yǔ)文學(xué)科命題的重要標(biāo)桿：堅(jiān)守“語(yǔ)用”立場(chǎng)，嚴(yán)防“非語(yǔ)文”闖入;指向明確可操作，杜絕模糊有歧義等。
二、導(dǎo)向——“語(yǔ)用”的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一切語(yǔ)文實(shí)踐，都必須回歸到“語(yǔ)言學(xué)用”上來(lái)，謹(jǐn)防“窄化語(yǔ)文”“泛化語(yǔ)文”和“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。
（一）現(xiàn)代文閱讀的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
2001年版語(yǔ)文《課標(biāo)》“精讀”的評(píng)價(jià)建議是：具體考查學(xué)生“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”5個(gè)方面。有專(zhuān)家對(duì)“作品感受”又開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)作品、談?wù)搯⑹?、?lián)想遷移、提出設(shè)想、表達(dá)創(chuàng)意等方面，一時(shí)，個(gè)性化、多元化、開(kāi)放性命題屢見(jiàn)不鮮。因此，是否脫離“語(yǔ)用”、是否游離文本、是否遠(yuǎn)離語(yǔ)文，成為中考命題的三把“導(dǎo)向”標(biāo)尺。
1.是否脫離“語(yǔ)用”
命題者要時(shí)刻警醒自己，語(yǔ)文的根本屬性是“語(yǔ)言學(xué)用”;否則，稍不留心，就會(huì)走偏。例如：
第⑧段中說(shuō)，“對(duì)細(xì)菌和古生菌的分類(lèi)研究，也面臨著相同的窘境”，“窘境”在這里指什么？（《你可知道，地球上的物種有多豐富》）
用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。（《艾溪湖濕地的美》）
兩題考查文本內(nèi)容的“指代性”，答案固定，考生通過(guò)“回頭看”的閱讀方式就可以輕松“找”到。考查的是“一般閱讀能力”而非“語(yǔ)文閱讀能力”，既不需要語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不需要語(yǔ)文專(zhuān)門(mén)能力，更不需要“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語(yǔ)言學(xué)用化”的語(yǔ)文策略。
真正的“語(yǔ)用”考查，應(yīng)該是立足文本，緊扣語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文策略，選準(zhǔn)角度，設(shè)置情境，巧妙設(shè)題。例如2018年蘇州中考試題：
簡(jiǎn)述“彩虹似的夢(mèng)”這一比喻對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感的作用。
詩(shī)中用了多個(gè)疊句，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合下面的詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。
“沉淀著彩虹似的夢(mèng)/尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙”
“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”
“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”
直接告知考生所考查的語(yǔ)文知識(shí)：比喻和疊句。語(yǔ)境清晰，指向明確，直指“語(yǔ)用”;不僅僅考查“比喻”“疊句”這一靜態(tài)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是考查它們?cè)谠?shī)歌語(yǔ)境下對(duì)詩(shī)人情感、意象意境、詩(shī)句節(jié)奏、韻律基調(diào)等的表達(dá)效果。
2.是否游離文本
《憐愚》一詩(shī)主要表達(dá)了什么內(nèi)容？讀了此詩(shī)，你有怎樣的感想？
《憐愚》是說(shuō)明文《法布爾的忠告》中“引用”的一首詩(shī)，這樣設(shè)置考題，是對(duì)選文引用詩(shī)歌的理解，而非對(duì)《法布爾的忠告》一文的閱讀考查，游離了文本的語(yǔ)言環(huán)境，失去了考查的效度。如果改為“文章引用《憐愚》一詩(shī)起到了怎樣的表達(dá)效果”，立足《法》文考《憐》詩(shī)，以“詩(shī)”解“文”，一石雙鳥(niǎo)，符合“語(yǔ)用”考查原則。
3.是否遠(yuǎn)離語(yǔ)文
王榮生教授指出散文教學(xué)問(wèn)題的“兩個(gè)向外跑”，其一便是，從散文“獨(dú)特的情感認(rèn)知”跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”。即文本解讀后，來(lái)一個(gè)“拓展”，讓學(xué)生以文章中的人或物為依托，設(shè)計(jì)“我想對(duì)文中×××說(shuō)”“如果我是文中的×××，我會(huì)……”的活動(dòng)，形成口號(hào)式的標(biāo)語(yǔ)，表示要帶著諸如“安塞精神”“老山界精神“周亞夫精神”等走進(jìn)生活，走向未來(lái);反映在試題評(píng)價(jià)上，則是“談?wù)搯⑹尽薄氨磉_(dá)創(chuàng)意”之類(lèi)的開(kāi)放性試題。例如：
假如你是艾溪湖濕地的一只候鳥(niǎo)，你想對(duì)“鄒進(jìn)蓮們”說(shuō)些什么？
此題實(shí)際上是抽空文本內(nèi)涵，丟棄語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，走到語(yǔ)文之外，陷入非語(yǔ)文。再如：
利用瑣碎時(shí)間，可以充實(shí)我們的生活，寫(xiě)一條你平時(shí)利用瑣碎時(shí)間的好方法。
這一考題，類(lèi)似七年級(jí)道法課《享受學(xué)習(xí)》中的話題，與閱讀文章關(guān)聯(lián)不大，考生不閱讀《生命中的碎珠》一文，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以回答。此題看似開(kāi)放自由，尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)際遠(yuǎn)離了語(yǔ)文，違背了閱讀“能力目標(biāo)學(xué)科化”的根本宗旨。
（二）古詩(shī)文誦讀的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
《課標(biāo)》對(duì)古詩(shī)文“閱讀目標(biāo)”的要求是“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”;“評(píng)價(jià)建議”是：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”
對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌和文言文，就像學(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)等學(xué)科一樣，屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有個(gè)“意義轉(zhuǎn)換”的過(guò)程。古詩(shī)文的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵就是“記誦積累”和“理解詩(shī)文大意”，與現(xiàn)代文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”不同，詞法、句法和章法等只為解碼服務(wù)，不能走向運(yùn)用，不存在“品味”“鑒賞”“評(píng)價(jià)”等能力目標(biāo)。但一直以來(lái)，古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)超標(biāo)、越軌現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。例如：
結(jié)合具體詞句，簡(jiǎn)析詞的“時(shí)空美”
【乙】文畫(huà)線句子運(yùn)用白描手法，勾勒出西湖空曠簡(jiǎn)約、潔白靜謐的雪夜之景。請(qǐng)自選角度賞析【甲】文畫(huà)線句子的寫(xiě)景之妙。
下面詩(shī)中的“閨中只獨(dú)看”與“紅粉樓中應(yīng)計(jì)日”的寫(xiě)法有什么相似之處？
且不說(shuō)比較閱讀，難度已經(jīng)不小，何況又涉及古詩(shī)文的“白描手法”“寫(xiě)景方法”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧;再者，“寫(xiě)法有什么不同”，指向不明，所問(wèn)寬泛，提供的答案是“想象”，如果學(xué)生回答“虛實(shí)相映”“時(shí)空轉(zhuǎn)換”能算錯(cuò)嗎？
現(xiàn)代文的內(nèi)容信息、作者情感和中心主旨等不屬于“語(yǔ)用”本質(zhì)，不是語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)的根本;但作為“第二語(yǔ)言”的古詩(shī)文則不然。下面試題考查“詩(shī)人情感”，則符合《課標(biāo)》“理解詩(shī)文大意”的要求。
詩(shī)中峨眉山、平羌、清溪、三峽、渝州五個(gè)家鄉(xiāng)地名連用，空間急劇轉(zhuǎn)換，這一妙筆表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
另外，布魯姆教學(xué)目標(biāo)《修訂版》提出：教學(xué)的水平應(yīng)適當(dāng)超過(guò)測(cè)量的水平，如要測(cè)量學(xué)生的“理解”，教學(xué)應(yīng)達(dá)到“分析”水平;不能倒過(guò)來(lái)，教學(xué)處于“理解”水平，而測(cè)量卻要求學(xué)生達(dá)到“分析”水平?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，中考古詩(shī)文閱讀考查，把對(duì)古詩(shī)文的“品味”“賞析”“評(píng)價(jià)”等能力目標(biāo)降格為“選擇題”，命題者提出選項(xiàng)，考生在“理解”的基礎(chǔ)上，做出判斷選擇。這樣，既降低了閱讀難度，學(xué)生又得到“字法”“句法”“文法”的濡染浸潤(rùn)。比如下面試題：
“朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞”意境與下面哪一項(xiàng)相近？
對(duì)詩(shī)歌理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。
（三）綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
張悅?cè)航淌趶?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)，而不是綜合課程的綜合性學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榫C合性而忽視了語(yǔ)用性。”《課標(biāo)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”建議是“考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，是基于“語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”的學(xué)習(xí)，是“語(yǔ)文”之綜合性，而非“語(yǔ)文+”之綜合性。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要立足“語(yǔ)文綜合運(yùn)用”能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離“語(yǔ)用”，過(guò)渡“綜合”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。例如：
6.⑴“材料一”中的這幅漫畫(huà)是第二十八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，請(qǐng)你簡(jiǎn)要指出該作品獲獎(jiǎng)的原因。
6.⑵閱讀材料二，你將在“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)，促進(jìn)身心健康”的主題班會(huì)上向同學(xué)們闡述課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處，請(qǐng)簡(jiǎn)要列出兩條。
6.⑴題讓考生揣測(cè)“漫畫(huà)評(píng)獎(jiǎng)規(guī)則”，沒(méi)有試題情境、只看漫畫(huà)能否做？列出“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處”，不看漫畫(huà)能否列出？雖然是“綜合性學(xué)習(xí)”試題，卻沒(méi)有考查考生的“語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”，削弱了考查效度。棗莊2021年第18題則不同：
閱讀本文后，有的同學(xué)深有感觸，表示贊同，但也有少數(shù)人不能理解，認(rèn)為現(xiàn)在國(guó)家脫貧了，吃喝不愁了，浪費(fèi)一點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，有情可原。據(jù)此，班級(jí)擬開(kāi)展一次以“制止餐飲浪費(fèi)，涵養(yǎng)節(jié)儉風(fēng)尚”為主題的辯論會(huì)，請(qǐng)你為辯論會(huì)擬寫(xiě)一則辯題。
辯題示例：
正方：逆境有利于成長(zhǎng)
反方：逆境不利于成長(zhǎng)
正方：現(xiàn)代社會(huì)更需要專(zhuān)才
反方：現(xiàn)代社會(huì)更需要通才
試題設(shè)計(jì)源于九年級(jí)下冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際·辯論”，“擬寫(xiě)辯題”屬于這一活動(dòng)的“口語(yǔ)實(shí)踐”，基于“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、基于“學(xué)期課程綱要”;而且給出兩個(gè)“辯題示例”，搭建了答題支架，降低了難度。是“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的巧妙“綜合”。
三、指向——精準(zhǔn)指向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
在科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，命題設(shè)置還要做到精準(zhǔn)指向：指向明確，要求具體，杜絕歧義，沒(méi)有干擾，把控好以下3把尺度。
1.是否指向明確
本著“教——學(xué)——評(píng)”一致性原則，試題要以常態(tài)題為主，讓考生有“遇見(jiàn)感”，拒絕偏題、怪題。題干表述尤其要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，不可模糊、啰嗦、空泛、有歧義甚至是病句。請(qǐng)看下面試題：
劉備聽(tīng)了諸葛亮一番話后，只說(shuō)了一個(gè)“善”字，聯(lián)系上下文，用第一人稱(chēng)描寫(xiě)一下此時(shí)此刻劉備的心理活動(dòng)。
“用第一人稱(chēng)”，從誰(shuí)的視角？考生視角，還是諸葛亮視角？不弄清這個(gè)問(wèn)題，考生便無(wú)從下筆。再如：
賞析第2段中畫(huà)線的句子。（“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)?！保?/p>
“賞析……句子”，范圍寬泛，要求模糊，指向不明，標(biāo)準(zhǔn)不清。是賞析詞句、修辭、襯托，還是賞析聲色、動(dòng)靜？又如：
用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。
文章《艾溪湖濕地的美》共12段，1500多字，考生找到“這就是我想要的”這句話，就需要不少時(shí)間。如果題干注明“這”在第⑻段第二行，則更明確、更人文、更高效。
王策三和郭華強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)價(jià)必須要有統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)”“沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)多元化、不確定，評(píng)價(jià)便無(wú)從展開(kāi)”。2006年余映潮老師設(shè)計(jì)的荊州市中考試題中《美麗烏龜》閱讀理解，試題設(shè)計(jì)“角度”便凸顯了這一“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)：
13.從表達(dá)方式的角度，簡(jiǎn)潔說(shuō)明本文的寫(xiě)法。（10字以內(nèi)）
14.從情節(jié)梳理的角度，概括本文中的故事。（20字以內(nèi)）
15.從表達(dá)目的的角度，完成下面的評(píng)析。
16.從構(gòu)思技巧的角度，在文中找出與畫(huà)線句相照應(yīng)的一個(gè)句子。
17.從表現(xiàn)手法的角度，簡(jiǎn)說(shuō)本文中的“對(duì)比”。
18.從“憂患與安樂(lè)”的角度，寫(xiě)一句話表達(dá)你讀了烏龜?shù)墓适轮蟮母形颉?/p>
試題“角度”明確，直指“語(yǔ)用”;字?jǐn)?shù)要求精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)清晰明了。
2.是否指向“評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞”
根據(jù)布魯姆、馬杰和阿姆斯特朗的目標(biāo)論，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使用外顯的、精準(zhǔn)的行為動(dòng)詞，可觀察、可檢測(cè)、可量化;同樣，試題題干表述的行為動(dòng)詞也應(yīng)該如此。而且，因功能不同、情境各異，試題“評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞”與課堂“教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞”，需嚴(yán)格區(qū)別，不能混用。例如：
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這里卻有深刻的含義。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
“說(shuō)說(shuō)”這一行為動(dòng)詞，屬于課堂教學(xué)的行為動(dòng)詞，課堂上可觀察、可檢測(cè);但用在題干表述，則不夠規(guī)范，與考場(chǎng)“答題卡”實(shí)際操作行為不一致，可改為“請(qǐng)寫(xiě)出你的理解”。
3.是否指向“解讀”
義務(wù)教育語(yǔ)文《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)，限定在“感受、體驗(yàn)和理解”以及“初步鑒賞”的能力層級(jí)。高中語(yǔ)文對(duì)“閱讀與鑒賞”的考查才開(kāi)始指向“賞析評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)指向文本“解讀”和“初步鑒賞”，不應(yīng)該觸及“評(píng)價(jià)”。請(qǐng)看試題：
文中開(kāi)頭寫(xiě)到小鎮(zhèn)的“猛犸象的化石”布局，用意是什么？
從全文看，作者寫(xiě)作本文的目的是什么？為何會(huì)將長(zhǎng)巷比喻為人生？
考查作者的“用意”和“目的”，揭秘“為什么這樣寫(xiě)”，屬于“創(chuàng)作論”范疇。雖然有人主張“解讀即解寫(xiě)”，但作為初中生，能夠站在“讀者立場(chǎng)”，理解大意，初步鑒賞，就符合《課標(biāo)》要求;如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在“作者立場(chǎng)”，揣摩創(chuàng)作意圖，屬于“解寫(xiě)”而非“解讀”，不僅加大了試題的難度，而且缺乏命題的理論依據(jù)和支撐。
總之，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的不斷規(guī)范，科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向和精準(zhǔn)指向的中考命題，勢(shì)在必行，走向完善。
[本文系山東省“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語(yǔ)文教材文化內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019038）的階段性成果。]
邊玉春，山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)教體局教研員。
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教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明確提出“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的命題要求。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科化”，就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)科化”。
在這一宗旨指導(dǎo)下，本文嘗試從科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向、精準(zhǔn)指向三個(gè)角度，簡(jiǎn)評(píng)中考語(yǔ)文試題的命制原則與設(shè)計(jì)策略。
一、取向——科學(xué)取向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語(yǔ)文是人文學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)傾向于哲學(xué)取向：概念界定不嚴(yán)格，原理含糊不清;強(qiáng)于主觀經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)于聯(lián)想想象，弱于程序、操作和量化;反對(duì)目標(biāo)，沒(méi)有預(yù)設(shè);忽視教學(xué)效率，無(wú)視當(dāng)堂教會(huì)。
中考評(píng)價(jià)也烙上“哲學(xué)”的印記：在起始年級(jí)，不能設(shè)計(jì)出先于教學(xué)的公之于師生的中考命題“雙向細(xì)目表”，“教——學(xué)——評(píng)”一致性成為空談;語(yǔ)文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”不足，窄語(yǔ)文化、泛語(yǔ)文化、非語(yǔ)文化現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。試題命制無(wú)視《課標(biāo)》宗旨，無(wú)有“綱要”規(guī)約，缺乏科學(xué)架構(gòu)，隨意隨情，模仿拼接;問(wèn)題設(shè)計(jì)不專(zhuān)業(yè)，盲目拓展鏈接;答案過(guò)于多維多元，尺度邊界模糊。如此等等，削弱了中考評(píng)價(jià)的信度和效度。
《中國(guó)考試》雜志把“堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新”作為高考語(yǔ)文學(xué)科的三大功能之一?！翱茖W(xué)”已成為語(yǔ)文學(xué)科命題的重要標(biāo)桿：堅(jiān)守“語(yǔ)用”立場(chǎng)，嚴(yán)防“非語(yǔ)文”闖入;指向明確可操作，杜絕模糊有歧義等。
二、導(dǎo)向——“語(yǔ)用”的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一切語(yǔ)文實(shí)踐，都必須回歸到“語(yǔ)言學(xué)用”上來(lái)，謹(jǐn)防“窄化語(yǔ)文”“泛化語(yǔ)文”和“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。
（一）現(xiàn)代文閱讀的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
2001年版語(yǔ)文《課標(biāo)》“精讀”的評(píng)價(jià)建議是：具體考查學(xué)生“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”5個(gè)方面。有專(zhuān)家對(duì)“作品感受”又開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)作品、談?wù)搯⑹?、?lián)想遷移、提出設(shè)想、表達(dá)創(chuàng)意等方面，一時(shí)，個(gè)性化、多元化、開(kāi)放性命題屢見(jiàn)不鮮。因此，是否脫離“語(yǔ)用”、是否游離文本、是否遠(yuǎn)離語(yǔ)文，成為中考命題的三把“導(dǎo)向”標(biāo)尺。
1.是否脫離“語(yǔ)用”
命題者要時(shí)刻警醒自己，語(yǔ)文的根本屬性是“語(yǔ)言學(xué)用”;否則，稍不留心，就會(huì)走偏。例如：
第⑧段中說(shuō)，“對(duì)細(xì)菌和古生菌的分類(lèi)研究，也面臨著相同的窘境”，“窘境”在這里指什么？（《你可知道，地球上的物種有多豐富》）
用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。（《艾溪湖濕地的美》）
兩題考查文本內(nèi)容的“指代性”，答案固定，考生通過(guò)“回頭看”的閱讀方式就可以輕松“找”到。考查的是“一般閱讀能力”而非“語(yǔ)文閱讀能力”，既不需要語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不需要語(yǔ)文專(zhuān)門(mén)能力，更不需要“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語(yǔ)言學(xué)用化”的語(yǔ)文策略。
真正的“語(yǔ)用”考查，應(yīng)該是立足文本，緊扣語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文策略，選準(zhǔn)角度，設(shè)置情境，巧妙設(shè)題。例如2018年蘇州中考試題：
簡(jiǎn)述“彩虹似的夢(mèng)”這一比喻對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感的作用。
詩(shī)中用了多個(gè)疊句，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合下面的詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。
“沉淀著彩虹似的夢(mèng)/尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙”
“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”
“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”
直接告知考生所考查的語(yǔ)文知識(shí)：比喻和疊句。語(yǔ)境清晰，指向明確，直指“語(yǔ)用”;不僅僅考查“比喻”“疊句”這一靜態(tài)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是考查它們?cè)谠?shī)歌語(yǔ)境下對(duì)詩(shī)人情感、意象意境、詩(shī)句節(jié)奏、韻律基調(diào)等的表達(dá)效果。
2.是否游離文本
《憐愚》一詩(shī)主要表達(dá)了什么內(nèi)容？讀了此詩(shī)，你有怎樣的感想？
《憐愚》是說(shuō)明文《法布爾的忠告》中“引用”的一首詩(shī)，這樣設(shè)置考題，是對(duì)選文引用詩(shī)歌的理解，而非對(duì)《法布爾的忠告》一文的閱讀考查，游離了文本的語(yǔ)言環(huán)境，失去了考查的效度。如果改為“文章引用《憐愚》一詩(shī)起到了怎樣的表達(dá)效果”，立足《法》文考《憐》詩(shī)，以“詩(shī)”解“文”，一石雙鳥(niǎo)，符合“語(yǔ)用”考查原則。
3.是否遠(yuǎn)離語(yǔ)文
王榮生教授指出散文教學(xué)問(wèn)題的“兩個(gè)向外跑”，其一便是，從散文“獨(dú)特的情感認(rèn)知”跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”。即文本解讀后，來(lái)一個(gè)“拓展”，讓學(xué)生以文章中的人或物為依托，設(shè)計(jì)“我想對(duì)文中×××說(shuō)”“如果我是文中的×××，我會(huì)……”的活動(dòng)，形成口號(hào)式的標(biāo)語(yǔ)，表示要帶著諸如“安塞精神”“老山界精神“周亞夫精神”等走進(jìn)生活，走向未來(lái);反映在試題評(píng)價(jià)上，則是“談?wù)搯⑹尽薄氨磉_(dá)創(chuàng)意”之類(lèi)的開(kāi)放性試題。例如：
假如你是艾溪湖濕地的一只候鳥(niǎo)，你想對(duì)“鄒進(jìn)蓮們”說(shuō)些什么？
此題實(shí)際上是抽空文本內(nèi)涵，丟棄語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，走到語(yǔ)文之外，陷入非語(yǔ)文。再如：
利用瑣碎時(shí)間，可以充實(shí)我們的生活，寫(xiě)一條你平時(shí)利用瑣碎時(shí)間的好方法。
這一考題，類(lèi)似七年級(jí)道法課《享受學(xué)習(xí)》中的話題，與閱讀文章關(guān)聯(lián)不大，考生不閱讀《生命中的碎珠》一文，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以回答。此題看似開(kāi)放自由，尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)際遠(yuǎn)離了語(yǔ)文，違背了閱讀“能力目標(biāo)學(xué)科化”的根本宗旨。
（二）古詩(shī)文誦讀的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
《課標(biāo)》對(duì)古詩(shī)文“閱讀目標(biāo)”的要求是“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”;“評(píng)價(jià)建議”是：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”
對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌和文言文，就像學(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)等學(xué)科一樣，屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有個(gè)“意義轉(zhuǎn)換”的過(guò)程。古詩(shī)文的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵就是“記誦積累”和“理解詩(shī)文大意”，與現(xiàn)代文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”不同，詞法、句法和章法等只為解碼服務(wù)，不能走向運(yùn)用，不存在“品味”“鑒賞”“評(píng)價(jià)”等能力目標(biāo)。但一直以來(lái)，古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)超標(biāo)、越軌現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。例如：
結(jié)合具體詞句，簡(jiǎn)析詞的“時(shí)空美”
【乙】文畫(huà)線句子運(yùn)用白描手法，勾勒出西湖空曠簡(jiǎn)約、潔白靜謐的雪夜之景。請(qǐng)自選角度賞析【甲】文畫(huà)線句子的寫(xiě)景之妙。
下面詩(shī)中的“閨中只獨(dú)看”與“紅粉樓中應(yīng)計(jì)日”的寫(xiě)法有什么相似之處？
且不說(shuō)比較閱讀，難度已經(jīng)不小，何況又涉及古詩(shī)文的“白描手法”“寫(xiě)景方法”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧;再者，“寫(xiě)法有什么不同”，指向不明，所問(wèn)寬泛，提供的答案是“想象”，如果學(xué)生回答“虛實(shí)相映”“時(shí)空轉(zhuǎn)換”能算錯(cuò)嗎？
現(xiàn)代文的內(nèi)容信息、作者情感和中心主旨等不屬于“語(yǔ)用”本質(zhì)，不是語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)的根本;但作為“第二語(yǔ)言”的古詩(shī)文則不然。下面試題考查“詩(shī)人情感”，則符合《課標(biāo)》“理解詩(shī)文大意”的要求。
詩(shī)中峨眉山、平羌、清溪、三峽、渝州五個(gè)家鄉(xiāng)地名連用，空間急劇轉(zhuǎn)換，這一妙筆表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
另外，布魯姆教學(xué)目標(biāo)《修訂版》提出：教學(xué)的水平應(yīng)適當(dāng)超過(guò)測(cè)量的水平，如要測(cè)量學(xué)生的“理解”，教學(xué)應(yīng)達(dá)到“分析”水平;不能倒過(guò)來(lái)，教學(xué)處于“理解”水平，而測(cè)量卻要求學(xué)生達(dá)到“分析”水平?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，中考古詩(shī)文閱讀考查，把對(duì)古詩(shī)文的“品味”“賞析”“評(píng)價(jià)”等能力目標(biāo)降格為“選擇題”，命題者提出選項(xiàng)，考生在“理解”的基礎(chǔ)上，做出判斷選擇。這樣，既降低了閱讀難度，學(xué)生又得到“字法”“句法”“文法”的濡染浸潤(rùn)。比如下面試題：
“朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞”意境與下面哪一項(xiàng)相近？
對(duì)詩(shī)歌理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。
（三）綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
張悅?cè)航淌趶?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)，而不是綜合課程的綜合性學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榫C合性而忽視了語(yǔ)用性。”《課標(biāo)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”建議是“考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，是基于“語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”的學(xué)習(xí)，是“語(yǔ)文”之綜合性，而非“語(yǔ)文+”之綜合性。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要立足“語(yǔ)文綜合運(yùn)用”能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離“語(yǔ)用”，過(guò)渡“綜合”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。例如：
6.⑴“材料一”中的這幅漫畫(huà)是第二十八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，請(qǐng)你簡(jiǎn)要指出該作品獲獎(jiǎng)的原因。
6.⑵閱讀材料二，你將在“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)，促進(jìn)身心健康”的主題班會(huì)上向同學(xué)們闡述課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處，請(qǐng)簡(jiǎn)要列出兩條。
6.⑴題讓考生揣測(cè)“漫畫(huà)評(píng)獎(jiǎng)規(guī)則”，沒(méi)有試題情境、只看漫畫(huà)能否做？列出“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處”，不看漫畫(huà)能否列出？雖然是“綜合性學(xué)習(xí)”試題，卻沒(méi)有考查考生的“語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”，削弱了考查效度。棗莊2021年第18題則不同：
閱讀本文后，有的同學(xué)深有感觸，表示贊同，但也有少數(shù)人不能理解，認(rèn)為現(xiàn)在國(guó)家脫貧了，吃喝不愁了，浪費(fèi)一點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，有情可原。據(jù)此，班級(jí)擬開(kāi)展一次以“制止餐飲浪費(fèi)，涵養(yǎng)節(jié)儉風(fēng)尚”為主題的辯論會(huì)，請(qǐng)你為辯論會(huì)擬寫(xiě)一則辯題。
辯題示例：
正方：逆境有利于成長(zhǎng)
反方：逆境不利于成長(zhǎng)
正方：現(xiàn)代社會(huì)更需要專(zhuān)才
反方：現(xiàn)代社會(huì)更需要通才
試題設(shè)計(jì)源于九年級(jí)下冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際·辯論”，“擬寫(xiě)辯題”屬于這一活動(dòng)的“口語(yǔ)實(shí)踐”，基于“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、基于“學(xué)期課程綱要”;而且給出兩個(gè)“辯題示例”，搭建了答題支架，降低了難度。是“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的巧妙“綜合”。
三、指向——精準(zhǔn)指向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
在科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，命題設(shè)置還要做到精準(zhǔn)指向：指向明確，要求具體，杜絕歧義，沒(méi)有干擾，把控好以下3把尺度。
1.是否指向明確
本著“教——學(xué)——評(píng)”一致性原則，試題要以常態(tài)題為主，讓考生有“遇見(jiàn)感”，拒絕偏題、怪題。題干表述尤其要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，不可模糊、啰嗦、空泛、有歧義甚至是病句。請(qǐng)看下面試題：
劉備聽(tīng)了諸葛亮一番話后，只說(shuō)了一個(gè)“善”字，聯(lián)系上下文，用第一人稱(chēng)描寫(xiě)一下此時(shí)此刻劉備的心理活動(dòng)。
“用第一人稱(chēng)”，從誰(shuí)的視角？考生視角，還是諸葛亮視角？不弄清這個(gè)問(wèn)題，考生便無(wú)從下筆。再如：
賞析第2段中畫(huà)線的句子。（“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)?！保?/p>
“賞析……句子”，范圍寬泛，要求模糊，指向不明，標(biāo)準(zhǔn)不清。是賞析詞句、修辭、襯托，還是賞析聲色、動(dòng)靜？又如：
用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。
文章《艾溪湖濕地的美》共12段，1500多字，考生找到“這就是我想要的”這句話，就需要不少時(shí)間。如果題干注明“這”在第⑻段第二行，則更明確、更人文、更高效。
王策三和郭華強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)價(jià)必須要有統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)”“沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)多元化、不確定，評(píng)價(jià)便無(wú)從展開(kāi)”。2006年余映潮老師設(shè)計(jì)的荊州市中考試題中《美麗烏龜》閱讀理解，試題設(shè)計(jì)“角度”便凸顯了這一“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)：
13.從表達(dá)方式的角度，簡(jiǎn)潔說(shuō)明本文的寫(xiě)法。（10字以內(nèi)）
14.從情節(jié)梳理的角度，概括本文中的故事。（20字以內(nèi)）
15.從表達(dá)目的的角度，完成下面的評(píng)析。
16.從構(gòu)思技巧的角度，在文中找出與畫(huà)線句相照應(yīng)的一個(gè)句子。
17.從表現(xiàn)手法的角度，簡(jiǎn)說(shuō)本文中的“對(duì)比”。
18.從“憂患與安樂(lè)”的角度，寫(xiě)一句話表達(dá)你讀了烏龜?shù)墓适轮蟮母形颉?/p>
試題“角度”明確，直指“語(yǔ)用”;字?jǐn)?shù)要求精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)清晰明了。
2.是否指向“評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞”
根據(jù)布魯姆、馬杰和阿姆斯特朗的目標(biāo)論，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使用外顯的、精準(zhǔn)的行為動(dòng)詞，可觀察、可檢測(cè)、可量化;同樣，試題題干表述的行為動(dòng)詞也應(yīng)該如此。而且，因功能不同、情境各異，試題“評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞”與課堂“教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞”，需嚴(yán)格區(qū)別，不能混用。例如：
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這里卻有深刻的含義。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
“說(shuō)說(shuō)”這一行為動(dòng)詞，屬于課堂教學(xué)的行為動(dòng)詞，課堂上可觀察、可檢測(cè);但用在題干表述，則不夠規(guī)范，與考場(chǎng)“答題卡”實(shí)際操作行為不一致，可改為“請(qǐng)寫(xiě)出你的理解”。
3.是否指向“解讀”
義務(wù)教育語(yǔ)文《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)，限定在“感受、體驗(yàn)和理解”以及“初步鑒賞”的能力層級(jí)。高中語(yǔ)文對(duì)“閱讀與鑒賞”的考查才開(kāi)始指向“賞析評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)指向文本“解讀”和“初步鑒賞”，不應(yīng)該觸及“評(píng)價(jià)”。請(qǐng)看試題：
文中開(kāi)頭寫(xiě)到小鎮(zhèn)的“猛犸象的化石”布局，用意是什么？
從全文看，作者寫(xiě)作本文的目的是什么？為何會(huì)將長(zhǎng)巷比喻為人生？
考查作者的“用意”和“目的”，揭秘“為什么這樣寫(xiě)”，屬于“創(chuàng)作論”范疇。雖然有人主張“解讀即解寫(xiě)”，但作為初中生，能夠站在“讀者立場(chǎng)”，理解大意，初步鑒賞，就符合《課標(biāo)》要求;如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在“作者立場(chǎng)”，揣摩創(chuàng)作意圖，屬于“解寫(xiě)”而非“解讀”，不僅加大了試題的難度，而且缺乏命題的理論依據(jù)和支撐。
總之，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的不斷規(guī)范，科學(xué)取向、“語(yǔ)用”導(dǎo)向和精準(zhǔn)指向的中考命題，勢(shì)在必行，走向完善。
[本文系山東省“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語(yǔ)文教材文化內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019038）的階段性成果。]
邊玉春，山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)教體局教研員。
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