中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的探討

盧英

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在課程實(shí)施中起著激勵(lì)，導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，對(duì)于體現(xiàn)素質(zhì)教育思想， 促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平，激勵(lì)教師進(jìn)取和深化語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的意義。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在此，筆者就中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作了一定的探討。

一、正確認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能在于：（1）診斷功能，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)估工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評(píng)估如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。（2）激勵(lì)功能，評(píng)估對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評(píng)估反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。（3）調(diào)節(jié)功能，評(píng)估發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)估所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。（4）教學(xué)功能，評(píng)估本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需要根據(jù)評(píng)估目標(biāo)和課程內(nèi)容要求設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容了?；谥赶?qū)W科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)大環(huán)境，我們的評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的基本概念和規(guī)律為依托，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流、討論、探究的真實(shí)問題情境，評(píng)估學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中“語(yǔ)言、思維、審美、文化”素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，從而提高評(píng)估的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。因此，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。主要評(píng)估學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言的“積累與整合”“語(yǔ)感與語(yǔ)理”“語(yǔ)境與交流”方面。比如在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間能否建立起有機(jī)的聯(lián)系，或?qū)W(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，能否在教師的指導(dǎo)下理解、探索和掌握漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為具體的某種學(xué)習(xí)方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評(píng)估言語(yǔ)作品;再比如能否面對(duì)不同的語(yǔ)言情境和對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行交流和溝通;等等。（2）思維發(fā)展與提升。主要評(píng)估學(xué)生思維的“直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、反思與創(chuàng)造”方面。比如在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)中能否在自我直覺和靈感的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想和想象感受與理解言語(yǔ)作品;比如在復(fù)雜的文本語(yǔ)境中，能否及時(shí)有效地辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括其中基本的語(yǔ)言現(xiàn)象;再比如能否有意識(shí)地自覺分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);等等。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評(píng)估學(xué)生審美的“體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)估、表現(xiàn)與創(chuàng)新”方面。比如面對(duì)特定的言語(yǔ)作品中，能否對(duì)其中的語(yǔ)言、形象、情感之美有所感受和體驗(yàn);比如面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的言語(yǔ)作品，能否運(yùn)用正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評(píng)估它;再比如能否正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)和審美觀念，甚至在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。（4）文化傳承與理解。主要評(píng)估學(xué)生文化的“意識(shí)與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與”方面。比如在言語(yǔ)作品的學(xué)習(xí)過程中，能否以自信，理解、認(rèn)同、熱愛的態(tài)度體會(huì)與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng);比如在不同的語(yǔ)文活動(dòng)中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，進(jìn)而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過程中，能否關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，進(jìn)而堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

三、倡導(dǎo)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主體的多元化

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。評(píng)估要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程。在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，評(píng)估要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估中，語(yǔ)文教師應(yīng)提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)估反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)估。語(yǔ)文教師應(yīng)利用不同主體的多角度反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)估活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)估的共同體，學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)。

四、選用恰當(dāng)?shù)闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估等多種評(píng)估方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。每種評(píng)估方式都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限。教師應(yīng)根據(jù)特定的評(píng)估目的選擇使用?？刹捎眉埞P測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)估方式，提高評(píng)估效率，增強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性和可靠性。對(duì)學(xué)生的評(píng)估，既要有對(duì)基本目標(biāo)的確定性要求，確保底線;也要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)希望繼續(xù)提高的學(xué)生予以引導(dǎo)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體特點(diǎn)。教師要注意搜集學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各類材料，如測(cè)試試卷、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)性表演活動(dòng)和個(gè)人反思日志等。通過這些材料了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度。建立完整的學(xué)習(xí)檔案。全面記錄學(xué)生核心素拌的發(fā)展軌跡。有條件的地方，可以運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)估，形成多樣化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄。全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。