基于“雙減”政策探索鄉(xiāng)村小學語文作業(yè)布置策略

李佳英

摘 要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，學生的學習壓力與日俱增。更多的家長愿意把學生交給外面的教育機構(gòu)培訓，導致了學生內(nèi)外學業(yè)壓力大，長此以往，不利于學生的身心發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，2021年7月教育部出臺“雙減”政策?！半p減”是指有效的減少義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在新政策的大環(huán)境下，國學基礎的小學語文作業(yè)布置便格外重要，在小學語文教材中，讓學生理解國學精髓是重點，作業(yè)輔助是次點。在減少作業(yè)的前提下增加學生對知識的理解是重中之重。本文將從三個方面說明如何做到減量不減質(zhì)。

關鍵詞：“雙減”政策;鄉(xiāng)村小學語文作業(yè);策略布置

引言

隨著社會不斷進步，教材日新月異，相對以往有了很大的改變，不能像從前那樣子來布置學生的作業(yè)，要改變作業(yè)的樣式，要有新的想法才能吸引學生的注意力。這就對老師的個人能力有了要求教師需兼顧學生“能學到”和“學不累”兩大原則來設計學生作業(yè)。

一、新政策下小學語文作業(yè)的設計理念和命題思路

雙減政策是可以有效的減少義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，加強校內(nèi)外教育的統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，如何設計作業(yè)的形式和命題就相當考究老師教師的能力，作業(yè)的好壞程度決定著學生的學習進度。一年級學生重要的作業(yè)無外乎兩種——語文和數(shù)學。

語文作為小學時期最重要的學科之一，從它安排的時間也可看出它的重要性。語文可以著重培養(yǎng)學生的思想表達能力和語言組織能力，教師應該抓住這一要點，有目標的去設計作業(yè)方案和規(guī)劃命題思路，使學生從中明白所蘊含的道理并能表達出來，引導學生自由思考，培養(yǎng)學生的解題思路和步驟。如，人教版小學一年級下冊的《詠鵝》一文，由于古今文學的差異和小學時段學生大腦發(fā)展等原因，學生對于古文往往不能理解其中的道理。在課堂時就會對古文的主旨大意一知半解。對于古文學題材，以前很多的教師就只是單純的翻譯和羅列主題綱要，學生都沒有深入的理解，從而導致記憶的程度太淺。在減量不減質(zhì)的原則下，教師應該更多的讓學生自己慢慢地翻譯古詩文，從中理解詩文主旨大意，并布置作業(yè)加深理解，從而學生可以在老師的指導下能舉一反三。學生也會對語文這門科目有新的心得體會，能把所學到的知識靈活運用起來。

二、新政策下小學語文作業(yè)設計和命題的目標

（一）提高新政策下的教師質(zhì)量和教學水準

隨著新政策的發(fā)布，以往的教學方式已經(jīng)不適合于現(xiàn)在的學生，現(xiàn)在的學生往往會比以前的學生更加聰明，這就給教師帶來了難度，考驗小學教師的教學水平，教師能否合理的利用課堂時間，講解相應的教學內(nèi)容，并根據(jù)今天的教學內(nèi)容來安排課后作業(yè)。例如，教學內(nèi)容是一年級的《我多想去看看》，教師應該多放有關名勝名景的地方圖片，讓學生發(fā)表感想。作業(yè)的設計可以是寫觀后感，不僅有利于學習，還能激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

（二）“創(chuàng)新”新政策下的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式很難體現(xiàn)作業(yè)教學的重要性，學生的學習被動消極。因此，教師更需要圍繞小學語文的作業(yè)要求，避免單調(diào)死板和機械重復，將文章情景設計融入到作業(yè)中。這樣可以讓學生完成更多有意思的作業(yè)，教師也可以通過學生完成的作業(yè)，了解各個學生之間的差異，設計不同層次學生都能完成的作業(yè)。教師應該把控教學的難度，加強對作業(yè)設計的有效控制，多設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生大膽分析、自主想象，對作業(yè)能提出自己的意見，并尋求教師的幫助，深化個人對作業(yè)的看法。

三、雙減政策下小學語文作業(yè)的布置策略

（一）控制作業(yè)的數(shù)量

“雙減”是注重教學質(zhì)量，在有效減少作業(yè)總量的情況下能讓教學質(zhì)量得到提高，同時避免學生因作業(yè)太多而對語文產(chǎn)生厭煩。對于語文教師而言，應該多站在學生視角來考慮問題，深入學生內(nèi)心世界，了解學生的學習短板，合理地控制作業(yè)總量，讓學生在學完新內(nèi)容后就開始寫作業(yè)，加深對語文知識的印象，讓學生在校就能完成絕大部分的作業(yè)。

（二）提高作業(yè)的質(zhì)量

“雙減”是重質(zhì)不重量，提高作業(yè)的質(zhì)量是首要任務。為了學生能鞏固學習到的知識，教師應該對所傳授的知識進行篩選，然后再布置作業(yè)，確保作業(yè)能發(fā)揮有效的作用，能對學生的語文學習有所幫助。例如，在一年級下冊的《吃水不忘挖井人》一文中，針對這種傳達感恩之情的文章，教師應該多讓學生去讀，去感受其中的內(nèi)涵。然后讓學生多寫偏盤部首多的字，如碑、洲等。通過朗讀去記住簡易字，通過寫來記住難字，這樣就大大的減少了學生的作業(yè)總量。在課堂上，老師應該注重到學生的實際收獲，了解課堂的教學進度，找到教學重點，根據(jù)教學重點來安排作業(yè)內(nèi)容形式，加深學生對知識的理解。只有這樣才能將所學的東西深化，實現(xiàn)學生語文成績的穩(wěn)步提升。

四、總結(jié)

在“雙減”政策下，教師的作業(yè)設計應該傾向于多元化，避免死板。在控制作業(yè)數(shù)量的前提下能更好的讓學生發(fā)揮思考能力?？偠灾?，減量不減質(zhì)，不管是國家推行政策下的減負，還是教師布置的作業(yè)。前提都是讓學生學得到、學的好，并且減負還能促進教師作業(yè)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]盤斌."雙減"政策下農(nóng)村小學語文作業(yè)管理策略探究[J].進展：科學視界，2021（11）：2.

[2]齊欣."雙減"政策下小學語文作業(yè)管理探索[J].北京教育教學研究，2021，42（5）：4