肖艷紅

摘 要：在小學語文的教學中，有些老師仍采用“灌輸式”教學方式，而這種方式不僅會消耗學生的學習興趣和學習積極性，同時也容易引發(fā)學生的逆反心理。而微課導學下的小學語文則可以豐富小學語文的教學方法。因此，本文對基于微課導學背景下的小學語文課堂生成進行探析。

關鍵詞：微課導學;小學語文

引言

微課導學在當今這個信息化高速發(fā)展的時代，作為教育領域產(chǎn)生的作為時代特征的新的教學模式，是教育教學創(chuàng)新的表現(xiàn)，其能發(fā)揮學生的主體作用，豐富課堂課后教學模式，創(chuàng)造良好的有活力的教學環(huán)境等優(yōu)勢加速了小學語文對于微課導學在課堂中的應用，也激發(fā)了小學語文在教學模式和教學方式中釋放新活力。

一、基于微課導學背景下的小學語文課堂生成的意義

小學語文作為小學教學的重點學科，對學生要求較高，但由于其單一枯燥的教學模式，學生們對于語文這門學科的學習積極性不高，同時存在缺乏學習動力以及學習興趣的問題。而在經(jīng)過與微課導學相結合后的新型小學語文教學，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、用途廣泛、交互性強、使用方便等諸多優(yōu)勢，這樣的小學語文教學能給學生們更多余地來根據(jù)自身的不足進行自主學習和自我完善，同時也能更多激發(fā)老師對于教育的價值以及如何讓微課在小學語文課堂中更好地應用有更深的思考。

二、基于微課導學背景下的小學語文課堂生成的策略

1、呈現(xiàn)文本結構，引導思維建構

小學語文雖然是較為基礎的只是，但內(nèi)容多，體系龐大，知識點雜，很多學生可能在課堂上能聽懂并且記住老師所講的，但回到家以后就可能存在知識點模糊、混亂的問題，這是因為老師在上課過程中只是機械性地給學生們傳授知識，是單純的“灌輸式教學”，而非引導學生們用科學的方法去學習，隨話說，授人以魚不如授人以漁，因此，老師們要注意幫助學生們進行文本知識的框架構建和文本內(nèi)容的整理。而微課導學在這其中就可以發(fā)揮出重要的作用，老師們可以將教學資源，包括當日所學上傳到微課中，方便學生構建思維導圖或者整理所學。

例如，老師在課堂上通過微課展現(xiàn)課文的基本架構，以小學語文四年級人教版《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，整篇課文其實是對鄉(xiāng)下人家的生活場景展開描敘，課文中有很多畫面的呈現(xiàn)，老師則可以通過微課，將各種畫面歸類為瓜藤攀巖圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚霞圖、月夜睡夢圖，用這樣的結構框架來概括各個畫面，學生一下子就可以產(chǎn)生身臨其境的感覺。[1]或者老師也可以通過微課的方式做出這樣的思維導圖，然后也可以要求學生從不同的角度來構建思維導圖，這不僅有利于學生創(chuàng)新思維，更可以幫助學生理清思維脈絡，引導學生思維能力的提高。

2、豐富教學形式，展現(xiàn)學生活力

由于傳統(tǒng)的語文教學模式單一，內(nèi)容稍顯枯燥乏味，因此，微課的建立對于小學語文的作用更多在于交流和應用，加強學生們和老師之間更加多元的交流方式，應用于小學語文課堂的各個環(huán)節(jié)。因此，老師在這個過程中需要更多思考如何利用微課這個媒介，在吸引學生興趣的同時呢也能夠高效地傳授知識，而這就需要有更多的創(chuàng)新的教學模式。而多樣的教學形式，也更有利于加強學生們對于課本的理解，增加學生們對于課堂的專注度，展現(xiàn)學生們的活力。

例如，在微課導學輔助下的小學語文，可以采用音頻、圖畫、視頻等各種展現(xiàn)形式。以人教版小學語文六年級第一篇課文《北京的春節(jié)》為例，北京的春節(jié)中大致從三個方面來展現(xiàn)其特色分別是吃食、習俗以及人們的活動，這篇課文老師除了幫助同學們理解課文背后的情感和重點字詞句的解讀，這篇課文更多的是需要學生的聯(lián)想能力，而通過微課導學，老師們可以用圖片的方式將臘八粥、臘八蒜、雜拌兒這些吃食展現(xiàn)出來，激發(fā)孩子們心中的憧憬;對于在北京的春節(jié)中人們的活動，老師們可以通過視頻的方式展現(xiàn)，讓孩子們真正看看北京春節(jié)中人們的活動，感受到春節(jié)背后民族自豪感和這種對于文化傳承的重視。[2]通過這樣的方式，小小的微課，就可以讓學生們見識到廣闊的世界，有利于學生們加深對文本的理解以及促進學生們的自我思考。

3、引領趣味學習，培養(yǎng)學習興趣

古往今來，人們一直都說“興趣是最好的老師”，這句話所言非虛。對于學生來說，興趣實是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強健動力。如果學生產(chǎn)生了強烈的興趣，那么他就會竭盡全力地投入到這件事中，這件事的完成則會事半功倍。同時，隨著時代的發(fā)展，越來越多的資源涌向?qū)W生們，傳統(tǒng)的小學語文的教學模式，也就是老師單方面的向?qū)W生講授知識和單調(diào)的課堂提問已經(jīng)無法滿足學生們?nèi)找嬖鲩L的文化需求，更無法引起學生們對于知識的興趣和渴望了。因此，微課導學給小學語文帶來內(nèi)容以及形式上的創(chuàng)新無疑相當于給小學語文這灘凈水帶來了新的活力。

例如，老師們可以帶領學生們應用微課來進行角色扮演、講故事、課堂游戲等各種方式來激發(fā)學生們的興趣。[3]以小學語文人教版六年級下冊的一篇課文《臘八粥》為例，這篇課文中有大量的對話描寫，設計到涉及到八兒一家人的各種行為活動，但整篇課文主要通過八兒和他媽媽來呈現(xiàn)。所以，老師可以邀請兩位同學來分別扮演八兒和他媽媽，形象生動地體現(xiàn)八兒對于喝臘八粥地期待和急切，也體現(xiàn)他媽媽那種老北京婦女的慈愛和深深的母愛。剩余的同學則可以扮演八兒的哥哥姐姐、爸爸等，改寫課文，編寫其他人物的臺詞，或者用其他的動作來體現(xiàn)大家對于喝臘八粥的迫切。與此同時，可以用微課制作背景以及添加音樂，營造一種氛圍感，讓學生們更加有身臨其境的感受，提高學生們的參與度，激發(fā)學生們的興趣。

三、結束語

在微課導學的背景下，小學語文的教育方式和教學方法與時俱進，跟上了時代的步伐，體現(xiàn)了時代的特征。其背后的教育價值也可以在這樣的教學創(chuàng)新中得到更好的體現(xiàn)，這不僅是對于學生的學習熱情和積極性有良好的作用，更加有利于激發(fā)教師們的教育幸福感，引發(fā)教師們更多更深的思考。并且教育資源的廣泛利用，不僅有利于教育的公平性，也有利于老師同學們對于教育資源的使用，讓教育資源得到最大化的利用。與此同時，微課導學也得到了更好的應用與發(fā)展。

參考文獻

[1]仝愛靜.微課導學，創(chuàng)新小學語文教學[J].山西教育（教學），2022（03）：49-50.

[2]李曉琴.巧用微課導學優(yōu)化小學語文課教學的探究[J].新課程，2021（30）：6.

[3]張志陽.基于微課導學，創(chuàng)新小學語文教學[J].山西教育（教學），2021（07）：7-8.