孫愛婷

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的生活隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)等的快速發(fā)展，正在發(fā)生著翻天覆地的變革，新興的大數(shù)據(jù)技術(shù)已融入醫(yī)療衛(wèi)生、商業(yè)、政務(wù)、金融、國家安全等方方面面[1]。《2020中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》顯示，2019年中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)5 397億元，同比增長23.1%，預(yù)計(jì)到2022年將突破萬億元。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長活力，助力新型智慧城市和數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)[2-3]。大數(shù)據(jù)技術(shù)人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要元素之一，對相關(guān)人才需求量將會越來越大，因此各高校亟需培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)人才。

一、人才培養(yǎng)方案制訂的原則

（一）明確立德樹人作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的各門課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)都要貫徹立德樹人的教育思想，全面修訂人才培養(yǎng)方案，深入挖掘思政元素，深化課程思政教學(xué)改革，研制本專業(yè)課程思政教學(xué)指南，建立一整套符合專業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求并落地見效的課程思政教學(xué)體系。學(xué)校要思政、專業(yè)要思政、教師要思政、課程要思政，各方需要緊密結(jié)合，形成上下聯(lián)動(dòng)的模式，建立健全協(xié)同推進(jìn)體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

（二）做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合大數(shù)據(jù)崗位需求，確立培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和課程體系，嚴(yán)格按照國家規(guī)定開足開齊公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展與素質(zhì)選修課程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系[4]。同時(shí)在體制機(jī)制、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)思政建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)把握，確立保障機(jī)制，穩(wěn)步提升育人實(shí)效。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力

切實(shí)做好人才培養(yǎng)方案與“崗課證”深度融合，圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)“1+X”技能等級要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際需要，對職業(yè)崗位面向、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、核心課開發(fā)等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理和科學(xué)精準(zhǔn)定位，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，從知識、理論、實(shí)踐等方面開發(fā)基于工作過程的綜合實(shí)踐課程，建立“崗課證”融通的專業(yè)課程體系[5]。

（四）服務(wù)區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育要更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，就必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。在大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，秉持“更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的初心，教育部門應(yīng)加大對地方性職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入力度，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企深度合作模式，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，共同培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才，為區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才輸送。

二、人才培養(yǎng)方案制訂的總體思路

（一）大數(shù)據(jù)崗位需求分析

結(jié)合市場需求和高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我院（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院）確立大數(shù)據(jù)專業(yè)面向的初始崗位有大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維技術(shù)人員、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)算法分析師，發(fā)展崗位有數(shù)據(jù)挖掘工程師、算法工程師、數(shù)據(jù)項(xiàng)目經(jīng)理等。表1給出了初始工作崗位所需的知識要求和技能要求[6]。

表1 大數(shù)據(jù)專業(yè)初始工作崗位知識、技能要求

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域崗位需求為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)必備基礎(chǔ)理論知識，具備數(shù)據(jù)采集、存儲、清洗、分析、挖掘、可視化等專業(yè)技能，適應(yīng)大數(shù)據(jù)行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線需要，能從事數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）培養(yǎng)模式

我院大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對標(biāo)大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維技術(shù)人員、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)算法分析師等崗位，采用“1+3+N”培養(yǎng)模式，依托校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生共同融入，有針對性地采取多種培養(yǎng)方式，打造適合未來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才[7]。其中，“1”代表學(xué)院平臺；“3”代表學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生；“N”表示多種培養(yǎng)方式，如“1.5+0.5+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方式、“實(shí)踐+競賽”培養(yǎng)方式、課證融通培養(yǎng)方式等。培養(yǎng)方式也會隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力需求和企業(yè)用工需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改變。

（四）課程體系

職業(yè)教育課程定位是個(gè)立體體系，崗位、任務(wù)和能力三個(gè)層面構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯體系，崗位定位便是這個(gè)體系的邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確地進(jìn)行了崗位定位，才能有效地進(jìn)行工作任務(wù)分析。工作任務(wù)是崗位上職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是聯(lián)系個(gè)體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)。通過分析和設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→職業(yè)能力”對接“培養(yǎng)目標(biāo)→課程設(shè)置→課程內(nèi)容”，并提取工作任務(wù)中的典型任務(wù)開展教學(xué)。

三、實(shí)施保障

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

融“雙師型”教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)為一體，打造高素質(zhì)的“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”混編教師隊(duì)伍。依托校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，將企業(yè)專家、技術(shù)人員“聘進(jìn)來”，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和工作任務(wù)引入課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力；同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師下廠實(shí)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，提升自身技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，將案例應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生真正掌握所需專業(yè)技能；校企共建科研團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)科研項(xiàng)目和課題，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，通過不斷積累，提升教師“雙師”素質(zhì)[8]。

（二）專業(yè)思政建設(shè)

圍繞思政育人內(nèi)容，全面修訂人才培養(yǎng)方案，將思政育人融入專業(yè)體系、教學(xué)體系、教材體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面，不斷提升思政育人效果；系統(tǒng)梳理各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，研究制訂課程思政教學(xué)指南，建立健全專業(yè)課程思政教學(xué)體系，同時(shí)也建立了一套符合專業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求，落地見效的專業(yè)思政體系。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

校企共建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，為搭建大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新等方面提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)提出一系列關(guān)于“教學(xué)改革、技能競賽、科研創(chuàng)新、崗位對接”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，從各方面提升學(xué)生使用大數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題的能力。孵化多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和工作崗位，配備成熟完善的實(shí)習(xí)設(shè)施，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提升就業(yè)競爭力；同時(shí)配備相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，充分對接崗位需求，幫助學(xué)生更好地實(shí)習(xí)和就業(yè)。建設(shè)和配置與本專業(yè)有關(guān)的數(shù)字化教學(xué)案例庫、課程思政資源庫、虛擬仿真軟件、活頁教材等專業(yè)教學(xué)資源庫，并合理利用智慧職教國家資源庫、泛雅課程資源平臺以及校企合作開發(fā)的項(xiàng)目工單等種類豐富、形式多樣的資源，方便學(xué)生自學(xué)和研究，滿足教師日常教學(xué)的開展。

（四）崗課證融通

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定要滿足本專業(yè)1+X證書等級要求，課程設(shè)置與證書認(rèn)證單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密對接。我們重新修訂對接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊和項(xiàng)目考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足1+X認(rèn)證單元的學(xué)習(xí)結(jié)果要求和評價(jià)要求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接，學(xué)生能力與崗位技能對接，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用[9]。

（五）教學(xué)方法創(chuàng)新

本專業(yè)應(yīng)注重將課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)法、“講—演”法、糾錯(cuò)法、“驗(yàn)—評”法等創(chuàng)新教學(xué)方法，以強(qiáng)化崗位技能與提高職業(yè)素養(yǎng)為核心，以“崗課證融通、目標(biāo)達(dá)成、提升職業(yè)素養(yǎng)”為教學(xué)思路，實(shí)施“線上線下+校企合作+匠心育人”教學(xué)模式，有效達(dá)成“懂理論，熟操作，強(qiáng)技能，提素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)[10]。

（六）教學(xué)評價(jià)方法改革

以課程建設(shè)平臺為載體，多種評價(jià)方式相結(jié)合，構(gòu)建全程、多元、多維的評價(jià)體系，公正客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)施過程中，通過課中測評和全員互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好更快地解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過課后多元多維互評，建立學(xué)生評價(jià)體系資源庫，更清晰地掌握每名同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。