崔 璐

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、問題提出

近年來，隨著就業(yè)制度的改革和高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量也在增加，高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，往屆畢業(yè)生的職業(yè)壓力增大。高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生多從事幼兒教育相關(guān)工作，大部分成為了幼兒教師?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章提出“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章提出“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[2]要想建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必然需要足夠重視教師職業(yè)壓力。幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一部分，面對園所和家長的壓力，更需要釋放和緩解壓力。

有關(guān)教師職業(yè)壓力的研究已有20多年的歷史，進(jìn)入21世紀(jì)后，各國都非常關(guān)注教師群體的職業(yè)壓力。我國是教育大國，更加需要關(guān)注教師在工作和生活中的心理壓力。申繼亮[3]將教師的職業(yè)壓力定義為教師因?yàn)槁殬I(yè)所賦予的要求、期待和職責(zé)而感受到的壓力。部分學(xué)者在教師職業(yè)壓力定義的基礎(chǔ)上，對幼兒教師職業(yè)壓力進(jìn)行了闡述。曹蕊[4]認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)壓力是指幼兒教師在幼兒園這一特殊的教育環(huán)境中，由工作情境、社會影響、家庭等一切發(fā)生在幼兒教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷，包括由社會、幼兒園、教師自身以及家庭因素引起的一切負(fù)面情感體驗(yàn)。

目前我國也有一部分學(xué)者進(jìn)行了高職高專畢業(yè)生職業(yè)壓力的相關(guān)研究，但針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究卻極少。對于幼兒教師職業(yè)壓力的研究如下：王曉燕的“新老幼兒園教師職業(yè)壓力的對比研究”，許穎的“公立幼兒園教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究”，賴運(yùn)成的“我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其測量和影響因素”，陳夢瑤的“新手幼兒教師的生存壓力及對策探討”，汪薇的“幼兒教師職業(yè)壓力分析”，等等。這些研究反映了近期幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀。在對已有文獻(xiàn)的閱讀和分析過程中我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究雖然取得了較大的成績，但還存在以下不足：一是對于高職高專的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究缺乏；二是對畢業(yè)生存在的就業(yè)壓力有部分研究，但對職業(yè)壓力研究較少；三是偏重于對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)壓力源的分析，但未提出具體的解決辦法。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取撫順師專學(xué)前教育專業(yè)2016級、2017級、2018級三個年級的畢業(yè)生（均為幼兒教師）作為研究對象，共發(fā)放問卷125份，回收115份，其中有效問卷104份，回收率為92%，有效率為90.4%。

（二）研究工具與方法

本研究主要采用西南大學(xué)2006級碩士研究生王延偉[5]的《幼兒教師職業(yè)壓力問卷》，具有較好的信度和效度，其問卷的大體內(nèi)容同樣適用于高職畢業(yè)生幼兒教師群體的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本次研究的調(diào)查對象，對問卷內(nèi)容進(jìn)行簡單改動，以適應(yīng)被試的情況，以便問卷的正常發(fā)放和使用。

問卷分為兩部分，第一部分7道題，包括性別、工作年限、所教班級、班級人數(shù)、職務(wù)、婚姻狀況、園所性質(zhì)七個方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查；第二部分為幼兒教師職業(yè)壓力情況調(diào)查，此量表共有30道題，在結(jié)構(gòu)上主要劃分為7個維度，包括社會地位與待遇、社會要求、個人能力、人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作、幼兒園組織管理。

具體情況如下：社會地位由“10、19、30”3個題目組成；社會要求由“18、20、37”3個題目組成；個人能力由“11、12、13、31、41”5個題目組成；人際關(guān)系由“22、26、33”3個題目組成；幼兒因素由“9、17、25、32”4個因素組成；教學(xué)工作由“16、23、24、27、36、38、40”7個因素組成、幼兒園組織管理由“8、15、35、39”4個因素組成。

三、研究結(jié)果與分析

（一）撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力現(xiàn)狀

1．幼兒教師職業(yè)壓力的總體情況

根據(jù)職業(yè)壓力的程度大小，將其分為5個等級，分別為沒有壓力、壓力較小、壓力中等、壓力很大、壓力極大。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力情況見表1。

表1 幼兒教師職業(yè)壓力總體情況

表1中的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的104位教師中，工作年限為1年的教師中有73人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有65人，占比81.55%；工作年限為2年的教師中有26人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有24人，占比83.34%；工作年限為3年及以上的教師中有28人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有15人，占比86.11%。通過數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的職業(yè)壓力處于偏上水平。對不同工作年限的幼兒教師職業(yè)壓力對比發(fā)現(xiàn)，隨著工作年限的增加，幼兒教師的職業(yè)壓力在提高。

2．幼兒教師職業(yè)壓力的具體情況

（1）所教班級對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

從表2可看出，所教不同班級的幼兒教師職業(yè)壓力平均值為3.29，表明職業(yè)壓力較大，其中壓力最大的是托班幼兒教師，其次是小班幼兒教師，再次是大班幼兒教師，中班幼兒教師的職業(yè)壓力最小。

表2 不同班級對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（2）職務(wù)對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

從表3可以看出，副班教師的職業(yè)壓力平均值為3.49，主班教師的職業(yè)壓力平均值為2.96，表明副班教師的職業(yè)壓力較大。

表3 不同職務(wù)對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（3）園所性質(zhì)對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

表4表明，不同園所性質(zhì)的教師的職業(yè)壓力平均值較高，其中公辦園的教師職業(yè)壓力平均值為3.65，民辦園的教師職業(yè)壓力平均值為3.27，公辦園高于民辦園。

表4 不同園所性質(zhì)對幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（4）不同維度下的幼兒教師職業(yè)壓力分布情況

研究將問卷劃分為七個維度，其中“社會地位”和“社會要求”屬于社會因素的維度，“個人能力”屬于自身因素的維度，“人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作和幼兒園組織管理”屬于幼兒園因素的維度，問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法。

從表5可以看出，對幼兒教師影響最大的維度是“社會地位”維度，平均值為3.36，其次的影響職業(yè)壓力的因素是教學(xué)工作、幼兒因素、幼兒園組織管理、人際關(guān)系四個維度，平均值依次為2.81、2.73、2.67和2.57，“社會要求”和“個人能力”維度對幼兒教師職業(yè)壓力的影響相對較小。

表5 幼兒教師職業(yè)壓力分布情況統(tǒng)計(jì)表

四、討論

研究結(jié)果表明，目前撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力普遍存在并且壓力偏高，這與文獻(xiàn)資料中的已有研究結(jié)果基本一致。幼兒教師職業(yè)壓力來源可以歸納為社會因素、自身因素和幼兒園因素三個方面。

（一）社會因素

影響幼兒教師職業(yè)壓力的社會因素主要有兩方面，一方面是幼兒教師的社會地位和待遇，一方面是社會對于幼兒教師的要求與期望。

幼兒教師的社會地位不高，工資待遇差[6]。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生作為剛?cè)肼毜挠變航處煟瑥膶W(xué)校走入社會，承擔(dān)著較重的生活和經(jīng)濟(jì)壓力。同社會其他行業(yè)相比，本研究中80.77%的幼兒教師認(rèn)為自己的待遇較低、福利較差。幼兒教師的工作量大、工作時間長，每天在幼兒園中的工作任務(wù)重，回到家后還要進(jìn)行家長溝通，工作的付出和收獲不平衡。37.5%的幼兒教師認(rèn)為福利待遇問題對自己造成的壓力極大，21.15%的幼兒教師認(rèn)為自己的壓力較大，僅有7.69%的教師認(rèn)為在福利待遇問題上沒有壓力。

如今，新時代的家長個人素質(zhì)不斷提高，獲取教育資源的途徑也在增加。年輕家長對子女的教育觀念發(fā)生了改變，越來越重視學(xué)前階段幼兒園的教育。在這種趨勢下，一方面幼兒教師要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，另一方面也要具有充足的學(xué)前教育理論知識。“內(nèi)卷式”的教育現(xiàn)狀以及家庭對于子女教育的期待值促使社會對于幼兒教師的要求越來越高。以往研究表明，家長過高的期待值會加大幼兒教師的職業(yè)壓力[7]，有些家長會時刻關(guān)注幼兒園的監(jiān)控視頻，對幼兒教師的工作缺乏信任，甚至要求幼兒教師對其孩子特殊照顧。本研究中發(fā)現(xiàn)，社會對幼兒教師的期待，如工作中出現(xiàn)的新變化、素質(zhì)教育面臨的新課題等，并未對幼兒教師產(chǎn)生較大壓力。原因可能在于高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生剛剛步入工作崗位，工作的重點(diǎn)多集中于如何照顧幼兒，以及適應(yīng)新的角色變化。本研究中的幼兒教師有72.12%是副班教師，相比于主班教師，與家長的直接溝通的機(jī)會較少，因此承受社會要求和期待的壓力更小。

（二）自身因素

幼兒教師在個人能力因素方面產(chǎn)生的職業(yè)壓力較小。本研究中的被試均為畢業(yè)三年以內(nèi)的新幼兒教師剛從學(xué)校畢業(yè)，又經(jīng)過幾年的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，這類教師在個人能力上較為扎實(shí)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多重視技能方面的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)以及各類教師技能評比中，高職畢業(yè)生的優(yōu)勢較為明顯，技能的掌握相對自如。研究中只有18.27%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園的教學(xué)內(nèi)容變化快會對自己產(chǎn)生較大影響；14.42%的幼兒教師認(rèn)為由于目前幼兒教育理論與實(shí)際差距較大，工作中存在很大困難，會嚴(yán)重地干擾自己；只有10.57%的幼兒教師覺得壓力較大，原因在于自己的專業(yè)知識薄弱，有些跟不上要求。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在工作的前幾年，對自身的個人能力較自信，從而并沒有產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力。

（三）幼兒園因素

影響幼兒教師職業(yè)壓力的幼兒園因素主要包括四個方面：人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作和幼兒園組織管理。

教學(xué)工作因素對幼兒教師產(chǎn)生的壓力較大。幼兒園的教學(xué)工作任務(wù)量較重，幼兒教師除了指導(dǎo)幼兒的一日生活（進(jìn)餐盥洗、上課游戲等）外，還要準(zhǔn)備日常的教案和教具、園內(nèi)的各類評比觀摩、技能大賽和幼兒的匯報(bào)表演等各類活動，導(dǎo)致幼兒教師經(jīng)常加班，使教師身心疲憊。本研究中顯示，65.39%的幼兒教師對各種較多的教學(xué)評比活動產(chǎn)生心理壓力；幼兒教師中有65.39%的人認(rèn)為工作中任務(wù)多，特別是占用業(yè)余時間太多，使自己疲憊不堪。90后畢業(yè)生個性鮮明，追求工作的滿意度與幸福感，繁重的幼兒園教學(xué)工作會提高其壓力感和不適應(yīng)性。

幼兒園中對幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的第二個方面是幼兒因素。上學(xué)期間，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解到的幼兒園生活多源于身邊親戚孩子的經(jīng)歷，學(xué)校教師的知識講解和教學(xué)材料案例的觀摩，接觸到的幼兒園情況多數(shù)都是實(shí)習(xí)及參觀的方式了解到的。當(dāng)離開象牙塔走出校園，進(jìn)入真正的幼兒園實(shí)際生活中，便體會到照顧幼兒的壓力感。新入園幼兒的分離焦慮、幼兒的安全問題、幼兒園班容量嚴(yán)重超標(biāo)等，種種問題促使幼兒教師每日工作緊張。本研究中顯示，選擇托班和小班的幼兒教師的職業(yè)壓力高于選擇中班和大班的教師，原因在于小班幼兒的生活自理能力較中班和大班幼兒要弱，教師需要更多耐心，需要關(guān)注的范圍也更廣，對于教師的要求和能力考驗(yàn)更大，77.02%的幼兒教師感受到了壓力。

幼兒園組織管理的制度和要求也會使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力。幼兒園會制定相應(yīng)的規(guī)章制度對幼兒教師進(jìn)行考核，每日的教學(xué)檢查、每月的評比以及季度性的督導(dǎo)評課，這樣緊張的工作氛圍會使幼兒教師感到精神緊張和不放松。本研究顯示，57.7%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園工作環(huán)境的競爭體制帶給了自己壓力；77.89%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園管理部門以及園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的考核評價(jià)對自己產(chǎn)生了很大的壓力。高職剛畢業(yè)的幼兒教師多為95后，想問題多從自身出發(fā)，而幼兒園又是一個集體性工作的地點(diǎn)，因此人際關(guān)系會對這些畢業(yè)生的職業(yè)壓力產(chǎn)生影響。新幼兒教師在進(jìn)入陌生的工作環(huán)境時，一方面不了解幼兒園的工作職責(zé)，另一方面不會與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流。

本研究顯示，公辦幼兒園教師的職業(yè)壓力高于民辦幼兒園教師，與以往研究結(jié)果一致，原因可能與幼兒園的組織管理有關(guān)。相比于民辦幼兒園，公辦幼兒園對幼兒教師的要求多，在進(jìn)行正常的教學(xué)任務(wù)之外，還要積極準(zhǔn)備和參與評比和考核活動，從而加大了公辦幼兒園教師的職業(yè)壓力。另外，社會對于公辦幼兒園的期待更高，幼兒園的影響力更好，公眾的關(guān)注度也較高，這也對公辦幼兒園的老師提出了更多的要求，促使他們的壓力更大。

五、應(yīng)對策略

（一）提高幼兒教師的社會地位和福利待遇

1．國家要推進(jìn)與學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)，保障幼兒教師的地位和待遇

同小學(xué)教師、中學(xué)教師相比，幼兒教師作為同樣付出辛苦的人民教師，收入待遇要與同行業(yè)相同。政府部門應(yīng)加大幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇[8]。幼兒教師熱情地投身于工作的前提就是自身生活需要的滿足，只有這樣他們才能真正地愛孩子、照顧好幼兒。

2．要形成全社會尊師重教的風(fēng)氣，提高幼兒教師的地位

政府宣傳部門和媒體要對教師進(jìn)行正面宣傳，打破對幼兒教師的刻板印象，了解其工作的難度和強(qiáng)度。宣傳部門應(yīng)多報(bào)道積極向上的幼兒教師事例，讓社會大眾了解這一行業(yè)。只有這樣，幼兒教師的工作壓力才能得到緩解，工作幸福感才能增強(qiáng)，工作的效果才會更好。

3．社會和家長要理解幼兒教師這個群體

幼兒教師不是孩子的阿姨、保姆和看護(hù)者，而是孩子生活和成長路上的領(lǐng)路人。家長不能將孩子送到幼兒園就撒手不管，幼兒教育是需要家長、社會和幼兒園多方面參與的結(jié)果。幼兒教師也是平常人，有喜怒哀樂的情緒，家長不應(yīng)該對幼兒教師提出過高的要求，從而影響教師的情緒。對于教師的不足，家長應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行溝通，促進(jìn)幼兒教師的成長。

（二）提升幼兒教師的個人能力

高職畢業(yè)的幼兒教師應(yīng)努力提高個人的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)一方面是理論知識的積累，另一方面是實(shí)踐技能的運(yùn)用。幼兒教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)[9]，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。相對于幼兒園教齡較長的老教師而言，新教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但在實(shí)踐技能方面較弱。在幼兒園的工作中，幼兒教師應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，從不同維度去分析問題、解決問題。

幼兒教師也要學(xué)會面對職業(yè)壓力，有些職業(yè)壓力是可以通過自己的努力消除的。壓力雖然使人緊張，但也能讓人奮進(jìn)。正確地看待壓力會幫助幼兒教師努力奮斗，從而更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師要主動應(yīng)對壓力，學(xué)會調(diào)節(jié)壓力的方法。在面對壓力的過程中，逐漸學(xué)會如何調(diào)節(jié)自己的情緒，比如宣泄負(fù)面情緒、與朋友家人聊天、健身、逛街等。

另外，高職畢業(yè)的新幼兒教師也可以與老教師交流，汲取經(jīng)驗(yàn)。老教師在班級管理和照顧幼兒方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助新幼兒教師彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。新幼兒教師可以分享新思路、新的教學(xué)方法，在與家長溝通和了解幼兒特點(diǎn)方面向老教師咨詢經(jīng)驗(yàn)；老教師可以將新思路和方法應(yīng)用于日常教學(xué)管理中，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。

（三）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理

對于剛畢業(yè)的新幼兒教師，初入職場會面臨很多角色轉(zhuǎn)換方面的困難。在此階段，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對新幼兒教師的情感關(guān)懷，良好的情感疏導(dǎo)能夠幫助剛畢業(yè)的幼兒教師減輕其職業(yè)壓力。幼兒園可以定期舉辦心理健康方面的講座和培訓(xùn)，讓幼兒教師可以自己學(xué)會疏導(dǎo)情緒的方法和應(yīng)對壓力的方式[10]。幼兒園也可以安排老教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新幼兒教師解決生活和工作中遇到的問題，減輕其壓力。

幼兒園應(yīng)該是一個大家庭，園中的每一個人都是家庭中的一份子，輕松愉悅的工作氛圍是家庭團(tuán)結(jié)的必要因素。在日常工作中，幼兒園的工作應(yīng)是井井有條，氛圍應(yīng)是積極向上的。工作之余，可以進(jìn)行一些娛樂活動，緩解教師緊張的工作情緒[11]，降低其工作中的壓力，從而促進(jìn)幼兒教師更好地投入到幼兒的教育教學(xué)中。

另外，幼兒園的管理者也要建立合理的考核制度和評比機(jī)制。首先，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)前，征求園內(nèi)幼兒教師的意見，增強(qiáng)每一個人參與園內(nèi)工作的主人翁意識。其次，考評的方式應(yīng)科學(xué)有效，比如將日常檢查滲透到一日生活中，不占用幼兒教師的其他時間，從而減輕教師的壓力。評價(jià)一名幼兒教師的工作成績應(yīng)從多方面考慮，不能僅僅憑借考評考核的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。