幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究
——以馬鞍山市幼兒園教師為例

◆王芳 芮齊清 安徽省馬鞍山師范高等?？茖W校

一、幼兒園教師哲學素養(yǎng)內涵

幼兒園教師哲學素養(yǎng)是指幼兒園教師基于一定的哲學知識，在教育活動過程中，自覺運用哲學思維思考和探討幼兒教育問題的一種將哲學品格內化于心、外化于行的穩(wěn)定而持久的綜合性素質與涵養(yǎng)。它主要涵蓋哲學知識、哲學思維和哲學品格三個層面的內容，無論對于幼兒園教師個人還是整個社會的發(fā)展都起著極大的指導和促進作用。具備哲學素養(yǎng)的教師，就會有明確的教育思想、獨特的教學風格；可以透過繁雜的教育現(xiàn)象直視本質，體現(xiàn)出教育的睿智、能力與勇氣，從而把握教育工作的核心，能科學地去實踐，去影響學生，促進他們的健康發(fā)展。作為幼兒園教師，更應該把握事物發(fā)展的一般規(guī)律，形成哲學理念，提高人格境界，以跟上時代的步伐。

二、關于幼兒園教師哲學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查

本課題向馬鞍山市幼兒園教師隨機發(fā)放《幼兒園教師哲學素養(yǎng)調查問卷》260份，實收260份，回收率100%，問卷有效率100%。

（一）幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園教師對哲學知識的了解以及哲學素養(yǎng)認識的調查結果顯示：68.08%的幼兒園老師只有淺顯的了解，所占比例最高；僅有3.46%的教師選擇了“很了解”；還有8.85%的教師對于哲學處于完全不了解的狀態(tài)。從哲學素養(yǎng)的認知方面來看，54.62%的幼兒園教師認為哲學素養(yǎng)是哲學思維能力；28.08%的幼師認為是哲學品質；選擇“哲學知識”的有9.62%，還有一小部分老師選擇了“不了解”或者“其他”。由此可見，大部分老師對于哲學和哲學素養(yǎng)有一定的認識，但是認識程度不深，特別是教齡超過10年的教師，他們對于哲學的了解程度相較于10年以下教齡的教師更低。

關于幼兒園教師在工作中對哲學素養(yǎng)的態(tài)度：超過八成的教師認為哲學對其工作有幫助；17.31%的老師不清楚哲學對工作是否有幫助；明確表示哲學對其工作沒有任何幫助作用的老師比例為2.31%。在問題“您認為在您的教學中是否需要哲學素養(yǎng)”的回答中，認為教學中哲學素養(yǎng)非常重要的老師人數(shù)最多，占了62.31%，他們認為這是他們職業(yè)的必備素養(yǎng)之一；31.54%的老師認為在工作中有時會用到哲學素養(yǎng)；還有6.15%的老師選擇了“完全不需要”或者“不清楚”。從教師對哲學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度來看，47.69%的老師非常重視；選擇“一般重視”的老師有50.77%；還有1.54%的老師完全不重視。

關于幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)情況的調查結果：從問題“您認為制約您培養(yǎng)哲學素養(yǎng)的原因是什么”的結果來看，選擇“工作忙”的老師超過了五成；由于太深奧，看不懂的老師占到了38.85%；3.46%的老師則認為哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)對其沒有用；不想培養(yǎng)或者認為這是哲學家及相關學者應該做的事的老師占到3.46%。在哲學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的選擇上，通過閱讀相關書籍，網(wǎng)上查閱資料培養(yǎng)的老師超過一半；20%的教師是通過上學期間，學校開設的相關課程教師教授而獲得；選擇“與他人交流、討論”而獲得的教師比例是15.38%；5.77%的老師則是通過其他途徑。

（二）幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

具備基本的哲學知識是教師形成哲學素養(yǎng)的基礎，教師也只有獲取了關于“某物”的知識，才能知曉“某物”的特征，進而才能理解與運用。哲學知識主要是在教育教學中獲得，幼兒園教師的哲學素養(yǎng)的形成也不例外。而當前幼兒園教師對哲學知識的把握卻比較淺薄，浮于表面。一方面是由基礎教育階段和高等教育階段的教學決定的。學校教學中對哲學的教學都顯得不夠重視，內容更加注重的是文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校教學方式實行的是單向的灌輸式，形式單調，內容過于理論化，脫離學生實際，無法引起思想上的共鳴，這種傳統(tǒng)的教學模式，不論是教學內容、教學形式還是課程形態(tài)，都無法有效地滿足學生現(xiàn)實需要，以至于幼兒園教師沒有打下良好的哲學認識和哲學意識基礎。另一方面，幼兒園教師自身對哲學知識的學習也不夠重視，學習的主動性和自覺性都不是很高，也不知道哲學素養(yǎng)的實用性在哪里，他們不明確哲學素養(yǎng)對自身成長的巨大促進作用，不知如何將理論結合實際進行應用，體會不到哲學素養(yǎng)的價值所在。

幼兒園教師教育對象的特殊性，決定了他們在教育教學中必須體現(xiàn)出啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒探索世界的積極性，這就需要幼兒園教師轉變教育理念。而教育理念的轉變是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在轉變教育理念的時候，必須依賴深厚的哲學素養(yǎng)，開闊視野，充分考慮不同情況，建立不同層次和水平的教育理念。職后培訓是幼兒園教師提升各項能力的重要手段之一，但現(xiàn)在大部分幼兒園，無論是公立園還是私立園對教師的職后培訓都更傾向于實用主義的專業(yè)知識技能，哲學往往被視為不實用的知識而被忽視，這就造成教師們想培訓又沒有機會得到培訓的局面。

三、幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）通過系統(tǒng)性學習培養(yǎng)幼兒園教師哲學素養(yǎng)

首先，基礎教育階段對學生進行的哲學教育要建立在幫助學生激發(fā)哲學興趣、形成哲學思維和哲學能力的基礎之上。哲學課程的設置應是間接經驗與直接經驗的統(tǒng)一，應更多地貼近學生的實際，促使學生參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。其次，高等教育階段應清楚地認識到哲學素養(yǎng)對學生人生發(fā)展的重要性和必要性，高度重視哲學課程的建設和發(fā)展，做到“以生為本”。在教學內容上，應不斷開發(fā)教學資源，要具有靈活性和實用性，在具體問題中加深學生對哲學的理解。在教學形式上，教師需要不斷開創(chuàng)新的方法。課堂中要突出學生的主體地位，引導學生解放思想，啟發(fā)智慧，學會用哲學思維明辨是非，領悟哲學的真諦，進而夯實哲學基礎。幼兒園教師只有通過系統(tǒng)性學習才能夯實自己的哲學基礎，為哲學素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）通過職后培訓提升幼兒園教師哲學素養(yǎng)

職后培訓也是幼兒園教師哲學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。目前，幼兒園教師的職后培訓更多的是針對專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，所以幼兒園教師的職后培訓還應注重鍛煉教師的實踐思維，用學習的理論知識解決實際問題，在解決實際問題的過程中提高個人的哲學思維水平，以使教師在工作中得到成長。加強教師的職后培訓不僅需要各組織、部門提供更多的培訓機會，還要在培訓的形式上體現(xiàn)出多樣性，使其形成科學的教育觀念，習得有效的教學方法，激發(fā)教師的潛能以促進幼兒的全面發(fā)展；此外，幼兒園應在制度和經濟兩個方面給予教師參加培訓的支持和保障，因為，教師哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)既關乎教師的成長，也能很大地推動幼兒園的發(fā)展。

（三）通過幼兒園教師的自我提升培養(yǎng)哲學素養(yǎng)

首先，幼兒園教師只有認識到哲學對于個人及其工作的意義與價值，才會更主動地用哲學素養(yǎng)來武裝自己。幼兒園教師可以通過研讀哲學類書籍、著作體會理解哲學的內涵，尤其要借助哲學的概念工具、思維方法，運用哲學的理論思維能力，堅持對理性的信仰，澄清、理解、研究教育領域的一些基本現(xiàn)象、基本關系、基本問題。其次，幼兒園教師可在教學反思中鞏固哲學素養(yǎng)。幼兒園教師的反思能力包括對自己教育教學活動的計劃與預見能力，對自己實際教育教學活動進行有意識的調節(jié)和監(jiān)督能力，對教學結果的自我評價和反饋的能力。教學工作中隨時可能面臨突發(fā)問題，需要幼兒園教師做出理智判斷和問題解決，因此教學工作中的反思能力能夠幫助教師不斷進步以取得良好的教學效果，而哲學素養(yǎng)正有利于提升幼兒園教師的反思能力。

綜上所述，探討幼兒園教師哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，是幼兒園教師提升哲學素養(yǎng)的基礎，也是將哲學貫穿幼兒園教育各環(huán)節(jié)的重要工作。