查騰飛

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué),江蘇南京 210023）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于我國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展和人才深化改革具有重要意義，亦是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才多元化發(fā)展的關(guān)鍵要素。近年來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視和各級(jí)地方政府的積極推動(dòng)下，各城市及各高校為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)紛紛出臺(tái)相關(guān)配套政策，我國(guó)整體創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境不斷改善。隨著高校在校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中活躍度的逐年提升，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)出逐年上升態(tài)勢(shì)，大學(xué)生群體正在逐步成長(zhǎng)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中重要的新生力量。

本文將引入扎根理論的研究方法，一方面深入高校內(nèi)部探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的環(huán)境及其作用機(jī)制的結(jié)果模型，另一方面試圖解決以下問(wèn)題：一是嘗試將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校支持性環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立界定，二是探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校支持性環(huán)境的組成要素及內(nèi)部維度，三是探尋大學(xué)生在高校支持性環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)效果的范式，明確高校支持性環(huán)境在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用機(jī)制。

1 文獻(xiàn)回顧與述評(píng)

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究相對(duì)已經(jīng)成熟，但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究相對(duì)較少。近年來(lái)，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍度不斷提升，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度越來(lái)越高。本文對(duì)核心期刊上發(fā)表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)位高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展水平存在差異的認(rèn)知基本一致。即普遍認(rèn)同高校所處城市的文化氛圍、創(chuàng)業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)條件、所在區(qū)位的顯著差異會(huì)直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展水平。目前該領(lǐng)域的研究主要從以下兩個(gè)角度開(kāi)展：

其一，主要探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境的組成要素并建立環(huán)境模型。國(guó)內(nèi)的研究追隨Devi R.Gnyawali和Daniel S.Fogel 提出的5 維度模型和GEM 創(chuàng)業(yè)環(huán)境測(cè)量模型這兩大創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境研究的經(jīng)典思路，著眼于整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的作用。例如，李洪波等有效整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中具有重要影響的環(huán)境因素，認(rèn)為社會(huì)的宏觀文化、經(jīng)濟(jì)條件、政府政策法規(guī)、資金支持標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)業(yè)能力等構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要方面，建立了比較全面的大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型[1]；杜躍平等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度不盡相同，金融支持、政府政策、教育和培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)移和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開(kāi)放程度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著，政府項(xiàng)目和文化及社會(huì)規(guī)范對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有一定影響，而商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、有形基礎(chǔ)設(shè)施的可得性對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。[2]袁燕軍等對(duì)北京大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和歸納，并著重深入剖析了目前政策環(huán)境存在的主要問(wèn)題，提出了加強(qiáng)政策普及、增加融資渠道等具有針對(duì)性的對(duì)策建議[3]；蘇新華等基于生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)人才培育的影響因素進(jìn)行具體考量，系統(tǒng)、全面分析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立體環(huán)境因素，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型，并以2016-2018年全國(guó)150 所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為研究對(duì)象，萃取各高校采取的促進(jìn)方法進(jìn)行分析，提出了優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境的對(duì)策建議[4]。

其二，主要著眼于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境作用研究，即外在環(huán)境通過(guò)改變大學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性因素來(lái)誘導(dǎo)其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性因素有大學(xué)生性格特征、認(rèn)知特質(zhì)及心理承受能力等，外在環(huán)境則包括社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及家庭因素。例如，徐占東等通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的方法驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)理論模型，確定了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素與初創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的作用媒介，即：高校創(chuàng)業(yè)教育、市場(chǎng)環(huán)境、扶持政策和創(chuàng)業(yè)文化通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)間接正向影響新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效[5]；許禮剛等認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為受到創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力以及創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境三個(gè)方面的影響。所以不同區(qū)域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其經(jīng)濟(jì)、政治和文化資源均不相同，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用也略有差異。[6]葉寶娟等通過(guò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)量表、創(chuàng)業(yè)意向量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，揭示了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間起部分中介作用，解釋了性別作為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)變量通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的中介過(guò)程的前半路徑[7]。

從以上研究成果來(lái)看，目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境研究主要將高校整體環(huán)境拆解為獨(dú)立的環(huán)境因素，并根據(jù)其所屬類(lèi)別歸納在整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型的相應(yīng)維度中。這使得高校整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所起到的推動(dòng)作用糅合在整個(gè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境作用機(jī)制中，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)自身作用機(jī)制被忽視。

另外，已有研究尚未系統(tǒng)全面地詮釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的作用機(jī)制，尤其不曾深入探索高校作為獨(dú)立環(huán)境時(shí)各因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的具體影響。因此本文轉(zhuǎn)換視角將高校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境剝離出來(lái)獨(dú)立研究，深入挖掘其作用系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，并探索其與社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境作用系統(tǒng)的對(duì)接方式。

2 高校支持性創(chuàng)業(yè)環(huán)境的扎根研究

2.1 研究對(duì)象的界定

本研究中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持性因素是指在高校特定的組織環(huán)境中一切對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有重要正向影響的環(huán)境因素。而高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境指上述所有支持性因素的集合。

為挖掘高校自身環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響，選取同一個(gè)城市中的高校以確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展不平衡的根源在于各高校自身的環(huán)境驅(qū)動(dòng)，盡量削弱不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展因素的影響。概念范疇的明晰化可以保證后文的研究過(guò)程更具針對(duì)性，確保選取到與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度最高、可提供最大信息量的被訪對(duì)象，提高原始訪談資料的質(zhì)量。

2.2 訪談對(duì)象的選取

本研究選取南京市的18 所高校作為研究對(duì)象，通過(guò)走訪多所高校訪談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)度較高的學(xué)生、教職工以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)客座導(dǎo)師，力爭(zhēng)確保訪談樣本較全面準(zhǔn)確。

2.3 研究方法的確定

本研究采用的扎根理論方法論核心原則是避免研究者在研究過(guò)程中，主觀的、先入為主的假設(shè)的干擾，保證研究問(wèn)題和最終的理論成果是可以從社會(huì)過(guò)程及對(duì)其研究過(guò)程中客觀呈現(xiàn)[8]。按照扎根理論的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，取樣要盡可能地選取相關(guān)性最大且攜帶最大信息量的樣本，資料主要以實(shí)地采集的形式獲取，如行為事件訪談法、專(zhuān)家小組討論法、問(wèn)卷法等，也可通過(guò)文獻(xiàn)法等其他定性研究方法輔助。資料分析要著重對(duì)原始有效資料的篩選和梳理，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)理論編碼過(guò)程，即開(kāi)放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄（又稱(chēng)軸心式登錄）和核心式登錄，進(jìn)行概念的提煉。這一方法的采用充分契合了本研究的研究目的，即非驗(yàn)證或修訂某一個(gè)既存理論，而是要通過(guò)理論抽樣、資料收集分析等深入的研究過(guò)程，挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持性因素，構(gòu)建全新的高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境的理論模型。

2.4 訪談設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

本研究共分為4 個(gè)階段，第1 階段發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷720 份，第2 階段和第3 階段均采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，其中，第2-3 階段訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生36 人，第4 階段為理論飽和度檢驗(yàn)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)，確定停止資料數(shù)據(jù)的收集。

（1）第1 階段。

本研究階段以高校中與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度最高的在讀學(xué)生和高校教師為訪談對(duì)象，進(jìn)行個(gè)人和團(tuán)體訪談，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出開(kāi)放式問(wèn)卷，向全市選取高校的720 名創(chuàng)業(yè)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。

（2）第2-3 階段。

本研究階段以高校在讀期間有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生為訪談對(duì)象，主要采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方法，每次訪談時(shí)間為50min 左右，并征得受訪者的同意進(jìn)行了筆記錄音。訪談內(nèi)容主要包括九個(gè)方面并根據(jù)對(duì)象和情境的變化進(jìn)行靈活調(diào)整。

在所有訪談結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)換成文稿并建立受訪案例庫(kù)，記錄譯碼過(guò)程及結(jié)果。

2.5 研究的編碼過(guò)程

本研究分為四個(gè)步驟，各階段的設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 本研究的階段性設(shè)計(jì)

（1）開(kāi)放式編碼。

本階段對(duì)訪談第一階段回收的615 份有效開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行研究，從學(xué)生視角挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的具體組織要素，提取關(guān)鍵性語(yǔ)句并命名，確定概念類(lèi)屬的屬性和維度。本階段的研究分析確定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持性因素的三個(gè)主類(lèi)屬，分別為：創(chuàng)業(yè)培育性因素、創(chuàng)業(yè)孵化性因素和創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性因素。

（2）主軸式編碼。

本研究階段圍繞訪談第二階段預(yù)設(shè)的九個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，研究者每次只選取一個(gè)主類(lèi)屬進(jìn)行深度分析，并圍繞該類(lèi)屬尋找相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果如下：

主類(lèi)屬“創(chuàng)業(yè)培育因素”細(xì)分為“創(chuàng)業(yè)文化因素”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)因素”“創(chuàng)業(yè)政策因素”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)因素”四個(gè)次類(lèi)屬。

主類(lèi)屬“創(chuàng)業(yè)孵化因素”細(xì)分為“創(chuàng)業(yè)資金扶持因素”“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地扶持因素”“創(chuàng)業(yè)資源扶持因素”三個(gè)次類(lèi)屬。

主類(lèi)屬“創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)因素”細(xì)分為“社會(huì)融資對(duì)接因素”“社會(huì)資源對(duì)接因素”“社會(huì)市場(chǎng)對(duì)接因素”。

（3）核心式編碼。

本階段采用核心式登錄，按照既有文獻(xiàn)的操作方法，選擇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校支持性因素的核心類(lèi)屬，將類(lèi)屬之間彼此關(guān)聯(lián)，建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。在主軸編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理，總結(jié)每個(gè)主類(lèi)屬的下位類(lèi)屬的具體表征。同時(shí)著重探尋三個(gè)主類(lèi)屬內(nèi)部諸亞類(lèi)屬的關(guān)系，讓被試討論結(jié)構(gòu)模型中的3 個(gè)類(lèi)屬彼此間的關(guān)聯(lián)和作用機(jī)制，并建立大學(xué)生在高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)業(yè)抉擇及開(kāi)始著手創(chuàng)業(yè)的描述性故事[9]。本階段建立的主類(lèi)屬、次類(lèi)屬和概念類(lèi)屬如圖1所示。

圖1 本研究的核心類(lèi)屬、主類(lèi)屬、次類(lèi)屬和概念類(lèi)屬結(jié)構(gòu)圖

（4）檢驗(yàn)性過(guò)程。

第4 階段的研究主要選擇創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的專(zhuān)家進(jìn)行小組討論的方式。本階段共有7 名專(zhuān)家參與討論。按照既有文獻(xiàn)的研究思路，本階段的研究重在檢驗(yàn)和解釋階段3 中建立的范例模式，構(gòu)建與范例模式相一致的影響創(chuàng)業(yè)抉擇、成敗的原因。一是對(duì)初始范例模式實(shí)行成員核對(duì)，詢問(wèn)受訪者這些屬性、次類(lèi)屬和類(lèi)屬在他們看來(lái)是否合理。二是尋求有關(guān)范例模式可靠性的評(píng)價(jià)和反饋。向參與者呈現(xiàn)范例模式的初始圖表，讓他們?cè)u(píng)價(jià)是否合理，與自己的創(chuàng)業(yè)行為是否符合。三是請(qǐng)參與者對(duì)范例模式中的類(lèi)屬或?qū)傩赃M(jìn)行精煉或增新，幫助研究者確信最后范例模式的完全飽和性和可靠性[10]。

2.6 研究結(jié)果與討論

（1）支持性因素的扎根理論研究結(jié)果。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重要影響的高校支持性因素分為三類(lèi)：創(chuàng)業(yè)培育性因素、創(chuàng)業(yè)孵化性因素和創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性因素。

其中，培育性因素以創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育為主要影響維度。該類(lèi)型的因素能夠顯著作用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，并對(duì)學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境的導(dǎo)向作用也有積極影響。

其一，在創(chuàng)業(yè)文化方面，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)程度、創(chuàng)客式文化活動(dòng)開(kāi)展的可參與性，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的贊許度和認(rèn)可度，學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)人能力和地位的推崇度，社會(huì)大文化背景下學(xué)生整體對(duì)創(chuàng)新思維和現(xiàn)象思考認(rèn)知程度為該類(lèi)因素的重要表征形式。該類(lèi)別因素能夠促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

其二，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面，大學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)主要為高校各部門(mén)機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)具體辦法和措施、由第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等組織舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)和主題講座以及各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意配套的可視化實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)咨詢指導(dǎo)的常態(tài)化保障。該類(lèi)別因素能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)程度，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的智慧支持。

其三，在創(chuàng)業(yè)政策方面，訪談對(duì)象普遍關(guān)注國(guó)家、省區(qū)市各級(jí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)和政治政策在高校中是否能夠順利落地、高校內(nèi)部對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制是否落實(shí)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度是否健全。該類(lèi)別因素能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為傾向，能夠?yàn)閷W(xué)生掃清創(chuàng)業(yè)未起步時(shí)的學(xué)業(yè)顧慮和其他障礙。

其四，在創(chuàng)業(yè)教育方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的豐富和教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和競(jìng)賽的開(kāi)展質(zhì)量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才的專(zhuān)業(yè)化和多元化是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。訪談結(jié)果證明接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向會(huì)有明顯的正向影響。同時(shí)在訪談中發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏匹配性是當(dāng)前多數(shù)高校存在的問(wèn)題，脫離于區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育難以促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為[11]。

孵化性因素主要為創(chuàng)業(yè)軟件和硬件的支持，即創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地及資源的扶持。創(chuàng)業(yè)孵化性因素是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵性因素，能夠彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效性不強(qiáng)的短板，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的啟動(dòng)資金不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、資金制約、場(chǎng)地租金成本太高和市場(chǎng)資源匱乏的短板等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

其一，在創(chuàng)業(yè)資金扶持方面，高校管理部門(mén)要建立專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)資金，采用高保障性和強(qiáng)必要性的舉措進(jìn)行資金保障，并確保資金申用制度的公開(kāi)性、可用性和便利性，確保資金管理制度的可持續(xù)發(fā)展性和長(zhǎng)效性，并建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源渠道，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)融資環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接。其二，在創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地扶持方面，高校管理部門(mén)要注重場(chǎng)地的功能定位，要積極進(jìn)行保障制度和使用協(xié)議模式的探索，并要著力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)場(chǎng)地的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用分析與對(duì)策。其三，在創(chuàng)業(yè)資源扶持方面，高校要注重物質(zhì)資源（實(shí)物、土地、無(wú)形資產(chǎn)）的使用和遷移對(duì)接，并注重拓展市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)程度，做好創(chuàng)業(yè)初期業(yè)務(wù)的資源傾斜和市場(chǎng)開(kāi)拓的輔助培育。其四，在創(chuàng)業(yè)資源共享方面，高校要充分結(jié)合新生代大學(xué)生特點(diǎn)，加大共享化平臺(tái)建設(shè)投入，讓基于共享平臺(tái)的信息、科技資源共享顯著正向影響大學(xué)生機(jī)會(huì)創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)績(jī)效[12]。

創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性因素主要包括大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的社會(huì)融資對(duì)接、社會(huì)資源對(duì)接和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)對(duì)接三個(gè)方面。從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)自身成長(zhǎng)的亟須維度進(jìn)行強(qiáng)針對(duì)性的補(bǔ)給，可以有效補(bǔ)足創(chuàng)業(yè)者的自身短板，提升其創(chuàng)業(yè)綜合能力，從而為初創(chuàng)企業(yè)帶來(lái)新一輪的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力。

其一，在大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的社會(huì)融資對(duì)接方面，要注重融資模式的適宜性和融資進(jìn)程的合理性，要建立長(zhǎng)效的與社會(huì)融資渠道的無(wú)縫對(duì)接機(jī)制，并且要進(jìn)行股權(quán)的專(zhuān)業(yè)架構(gòu)、融資后發(fā)展的延伸規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)模式的完善應(yīng)用。其二，在創(chuàng)業(yè)資源的對(duì)接方面，高校應(yīng)注重挖掘校友圈的核心資源，建立高效益、強(qiáng)聯(lián)系的扁平化交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生和校友間的充分互動(dòng)，助推校友圈中的社會(huì)資源向高校內(nèi)部有效流動(dòng)。同時(shí)高校也要?jiǎng)佑盟辛α客诰蛏鐣?huì)資源，進(jìn)行高級(jí)師資儲(chǔ)備和自身的前期創(chuàng)業(yè)資源整合，從而推動(dòng)大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)快速成長(zhǎng)。其三，在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接方面，高校應(yīng)著重幫助大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)對(duì)目標(biāo)客戶群體和區(qū)域市場(chǎng)進(jìn)行清晰識(shí)別和精準(zhǔn)著力，為企業(yè)形象和品牌的打造提供實(shí)際性支持，同時(shí)為企業(yè)的產(chǎn)品宣傳和渠道拓展提供實(shí)質(zhì)性幫助，從而為創(chuàng)業(yè)初期業(yè)務(wù)向成熟市場(chǎng)拓展提供對(duì)接保障。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)模型及作用機(jī)制。

根據(jù)高校支持環(huán)境中大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)效果的范例模式，本研究得出3 個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境的結(jié)構(gòu)原理。

①大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境是決定高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍度和成功率的關(guān)鍵環(huán)境因素。大學(xué)生只有在培育性環(huán)境中才有可能感知到自身的創(chuàng)業(yè)能力并激發(fā)出創(chuàng)業(yè)激情，并在高校的孵化性環(huán)境中落實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終才可能在成長(zhǎng)性環(huán)境中取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校支持性環(huán)境需注重創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)作用，注重對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)，大學(xué)生獲得情感價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、人際交往價(jià)值、知識(shí)價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值等多個(gè)維度的價(jià)值體驗(yàn)[13]。

③大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持性環(huán)境結(jié)構(gòu)包括高校創(chuàng)業(yè)培育性環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)孵化性環(huán)境和高校創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性環(huán)境三個(gè)子環(huán)境。其中，高校創(chuàng)業(yè)培育性環(huán)境包括：創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；高校創(chuàng)業(yè)孵化性環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)資金環(huán)境、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資源環(huán)境；高校創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)社會(huì)融資對(duì)接環(huán)境、創(chuàng)業(yè)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)接環(huán)境、創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源對(duì)接環(huán)境。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境系統(tǒng)模型

在建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持性環(huán)境系統(tǒng)模型時(shí)，本研究著重突出高校的團(tuán)學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的重要作用。原因在于這些活動(dòng)是大學(xué)生進(jìn)行第一課堂和第二課堂學(xué)習(xí)的重要途徑，是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育、成長(zhǎng)教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要承載方式。大學(xué)生高校支持性環(huán)境的孵化性要素需要有機(jī)融入高校的團(tuán)學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)中。同時(shí)，高校的眾創(chuàng)空間作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要組織，需要強(qiáng)化大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的孵化和成長(zhǎng)功能，讓眾創(chuàng)空間與區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境二者之間相互影響、相輔相成，共同影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展，同時(shí)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的資源，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境相適應(yīng)，承載起新時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史使命[14]。

通過(guò)深度訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們可以推斷出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境系統(tǒng)的具體作用機(jī)制，即，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播和創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)，培育出創(chuàng)業(yè)意愿較高的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持政策將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想落實(shí)到行動(dòng)中，并將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)輸送到創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等孵化機(jī)構(gòu)，進(jìn)行社會(huì)性資源的對(duì)接支持。根據(jù)研究成果，可提煉出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境系統(tǒng)模型及運(yùn)行機(jī)制見(jiàn)圖3。

圖3 高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

3 結(jié)語(yǔ)

本研究旨在通過(guò)深度訪談，探索高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍度和成功率的影響環(huán)境因素，建立了完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持環(huán)境的系統(tǒng)模型，并構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制。研究顯示良好的高校創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用，篩選出創(chuàng)業(yè)意愿高的學(xué)生個(gè)體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。因此，創(chuàng)造好的高校支持環(huán)境是提高高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍度和成功率的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、提升其創(chuàng)業(yè)熱情并讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)得以成長(zhǎng)的根本保證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)境和個(gè)體的良好互動(dòng)，使得高校大學(xué)生勇于承擔(dān)、安心創(chuàng)業(yè)，在磨礪和挫折中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向社會(huì)創(chuàng)業(yè)人的平穩(wěn)過(guò)渡。