邵輝

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海 519090）

1 概述

目前國內(nèi)外對于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)普遍都認為校企合作是十分重要的方式。美國高等職業(yè)院校采用合作教育模式；德國采用雙元制教育；英國運用“工讀交替制”方式培育職業(yè)技術(shù)人才；日本高等職業(yè)技術(shù)院校采用生產(chǎn)加學習的方式實施技能人才培育。

我國針對校企合作共育人才也做了大量的工作。高校與企業(yè)共同辦學培育滿足企業(yè)發(fā)展需要的復合型人才。天津市推行“雙證書”模式，學校與企業(yè)共同合作，采用“訂單式”的培育方式；名師帶徒弟的“工作室”運營平臺方式等。

國內(nèi)學術(shù)界針對校企合作做了很多研究，王海洋[1]針對高職院校軟件類專業(yè)面臨的學生職業(yè)素養(yǎng)與社會要求有差距、職業(yè)技能與崗位工作任務不適應、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育相脫節(jié)等問題，提出并實踐雙貫通、三分法、雙策的軟件卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑，為高職院校培養(yǎng)軟件類專業(yè)卓越技術(shù)技能人才提供范本；楊丹[2]等認為5G 和XR 兩者在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合性應用，也正推動實訓教學不斷發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變。提出必須加強職業(yè)教育智能化建設(shè)與發(fā)展的頂層設(shè)計、推進面向智能時代的普職融合式教育、構(gòu)建協(xié)同合作和供需平衡的校企關(guān)系，以及健全推進智能化實訓教學的相關(guān)機制；張龍[3]認為專業(yè)課程課堂教學是關(guān)系我國高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。提出我國高職院校專業(yè)課程課堂教學評價應探索構(gòu)建以企業(yè)為主體的新評價機制；陳群[4]認為將增強職業(yè)教育適應性在辦學實踐中落地，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點內(nèi)容，也是提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施的內(nèi)在要求。提出必須找準增強職業(yè)教育適應性的突破點，包括：加強體制機制創(chuàng)新，推動職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化；做好中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企“雙元”育人；深入實施“三教”改革，構(gòu)建高質(zhì)量、現(xiàn)代化的職業(yè)院校教學生態(tài)；全面推廣“1+X”證書制度，堅持職業(yè)教育特色發(fā)展之路；楊國強[5]認為我國高技能人才的總量和比例仍與實際要求存在一定差距。提出構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)學院校企合作平臺，將高技能人才培養(yǎng)過程緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，打造“對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，對接崗位制定標準，對接任務建構(gòu)課程，對接評價實施教學”的高技能人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教融合指數(shù)推進培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，使人才培養(yǎng)緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育高素質(zhì)、高技能人才隊伍；徐純[6]指出企業(yè)在德國職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用。認為借鑒德國經(jīng)驗，我國可以通過構(gòu)建兼顧職業(yè)教育多方利益的制度體系、提升行業(yè)協(xié)會組織在職業(yè)教育中的治理地位、在合理范圍內(nèi)引入社會伙伴組織、塑造全社會范圍內(nèi)的職業(yè)與勞動精神信念等措施，為探索中國特色學徒制和大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供啟發(fā)與思路。

不管是高等教育還是職業(yè)教育，都需要在培養(yǎng)能夠擁有準確分析和整合知識的專業(yè)能力、綜合問題解決能力且具有較強社會適應性和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型技術(shù)技能人才上下功夫[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更需要結(jié)合時代背景，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)價值導向。

2 技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新技術(shù)層出不窮，校企之間可以協(xié)作的手段也越來越多。無論是學校還是企業(yè)都要開闊視野，不囿于傳統(tǒng)思路，積極擁抱新技術(shù)、新思路，采用最新技術(shù)、最新方案促進校企更深層次地融合。技術(shù)技能人才培養(yǎng)的邏輯需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景、支持手段和發(fā)展理念，堅持質(zhì)量為本、標準先行、開放共享、融合互動為價值取向，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源[8]，進而在質(zhì)量保障體系的支持下，實現(xiàn)校企深度融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制。

2.1 實施線上線下一體化智慧教育

目前“新技術(shù)變革正引領(lǐng)未來教育的器物、制度和思想之變”[9]。在人才培養(yǎng)過程中要重視新一代信息技術(shù)的運用，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)價值導向，實施線上線下一體化智慧教育提高育人能效。如圖1所示，實施智慧教育有三個要點。

圖1 構(gòu)建智慧教育要點

（1）在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育教學中，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)以及企業(yè)先進技術(shù)，積極采用新技術(shù)、新方法實施教育變革。例如，以往限于空間、時間而無法開展的校企協(xié)同育人，在最新的虛擬現(xiàn)實、VR 等技術(shù)的支持下可以做到或做得更好。

（2）將教學從經(jīng)驗管理改進到基于教育大數(shù)據(jù)的精準管理。實現(xiàn)人才培養(yǎng)培訓的數(shù)據(jù)“伴隨式收集”，反過來通過大數(shù)據(jù)實施精準管理。例如，基于目前的智慧課堂、智慧實訓平臺等可以全過程記錄學生的學習活動，因此不僅可以隨時對學生的學習進行指導，也可以及時得到學生的反饋并做出及時的評價。

（3）結(jié)合企業(yè)的認知實習促進信息技術(shù)應用的學習。使技術(shù)技能人才擁有“大智移云”等信息技術(shù)素養(yǎng)，具備新時代職業(yè)發(fā)展的能力。例如，現(xiàn)在的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)型，而應培養(yǎng)能夠應用“大智移云”技術(shù)的新型人才，才能跟上新時代。

2.2 構(gòu)建多維度培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式需要確立多維度培養(yǎng)目標，單一的目標無法在新時代培育出合格的技術(shù)技能人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代需要的是復合型人才。按照校企有效融合的邏輯，打破專業(yè)壁壘，建立專業(yè)群，實施調(diào)整專業(yè)目錄和課程體系，實現(xiàn)跨專業(yè)的交叉融合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系及其核心內(nèi)容設(shè)計。

院校的專業(yè)群讓學生從大一開始就學習專業(yè)通用基礎(chǔ)課程，目標為掌握全專業(yè)群所需的基礎(chǔ)知識，并通過去企業(yè)的認知實習擴展學生的專業(yè)視野，這樣可以讓學生不只具備單一的專業(yè)知識，而是起步擁有整個專業(yè)群的視野，大大拓展了學生的未來發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上大二分不同專業(yè)崗位班學習，此時學生將在具備專業(yè)群基礎(chǔ)的能力上重點細分自己的專業(yè)方向，針對自己最具優(yōu)勢、最感興趣的崗位去強化自己的能力，成為初具雛形的準職業(yè)人。

經(jīng)過大一和大二的學習基礎(chǔ)，大三則打破專業(yè)壁壘，各個專業(yè)學生組成項目班學習，可以有效實現(xiàn)跨專業(yè)的交叉融合。這樣培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具備整個專業(yè)群的發(fā)展能力。并且因為項目班為多種崗位的協(xié)作，將會培養(yǎng)出能進行團隊協(xié)作的技術(shù)技能人才，大大提前學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的時間。

（2）實施學歷證書和職業(yè)證書“雙證書”制度。

在學歷教育之外，讓學生獲得更多體現(xiàn)專業(yè)技能和發(fā)展能力的有價值的技能證書，增加其未來就業(yè)和職業(yè)選擇的機會。通過“雙證”指引，讓學生更加重視專業(yè)技能的發(fā)展，引領(lǐng)學生自覺進行技能學習與訓練，能更好更快的具備技術(shù)能力。

2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制

產(chǎn)教融合是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必由之路。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和運作理念，采用先進的信息技術(shù)，破除校企時空壁壘，在新技術(shù)支持下建立更深入的校企融合機制。當校企能更緊密地聯(lián)合在一起時，企業(yè)的先進技術(shù)、學校的教育優(yōu)勢將會更好的形成合力，真正實現(xiàn)“1+1>2”的合作共贏。

2.4 依托學分銀行建立資歷框架

學分銀行是模擬和借鑒銀行的機理、功能和特點，以學分為計量單位，實現(xiàn)各級各類學習成果的認證、積累與轉(zhuǎn)換[10]。依托學分銀行可以有效建立技術(shù)技能人才的資歷框架?？梢砸搿盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念[11]，以信息支撐平臺建設(shè)為切入點，構(gòu)建學習成果互認模型，支持不同職業(yè)院校之間的學分積累與轉(zhuǎn)換，以及學分銀行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與可互認成果數(shù)據(jù)的聚類分析與模式匹配，創(chuàng)建機構(gòu)之間開展教育協(xié)作的機制，形成貫穿職前、職中、職后的終身教育體系。

2.5 構(gòu)建多樣化動態(tài)評價管理的質(zhì)量保障體系

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的系統(tǒng)性變化，堅持高質(zhì)量發(fā)展要求，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)形成多樣化動態(tài)評價管理并予以動態(tài)調(diào)整，以此構(gòu)筑質(zhì)量保障體系。

2.6 利用校企合作項目化教學重構(gòu)教學體系，采用課程思政加強素質(zhì)教育

利用項目教學提高學生職業(yè)崗位能力。與行業(yè)企業(yè)合作制定項目教材開發(fā)、教學實施和教師實踐能力等標準以指引項目教學實施；與企業(yè)共建研究院、產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)教科融合的項目教學平臺，支撐項目教學；與企業(yè)協(xié)作重構(gòu)項目教學內(nèi)容，基于生產(chǎn)項目等的項目工作任務設(shè)計課程，融入新技術(shù)、持續(xù)迭代開發(fā)教學內(nèi)容；校企組建混編課程團隊，創(chuàng)新基于產(chǎn)品研發(fā)的項目教學方法。

培養(yǎng)技術(shù)技能人才，首要是素質(zhì)教育。以課程思政為手段，可以加強技能人才的素質(zhì)教育。

3 結(jié)語

通過實施智慧教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制、建立資歷框架、構(gòu)建質(zhì)量保障體系、重構(gòu)教學體系和加強素質(zhì)教育七種措施培養(yǎng)技術(shù)技能人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠滿足社會對人才的培養(yǎng)要求。