朱伯東 黃瓊珍

摘要：教育信息化對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、縮小教育差距、促進(jìn)教育公平具有重要意義。針對(duì)薄弱學(xué)校普遍存在教師育人能力較低、現(xiàn)代化條件不足、校際發(fā)展不平衡的問(wèn)題，創(chuàng)建了技術(shù)賦能幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展的“多維協(xié)同”模式。該模式通過(guò)信息技術(shù)的跨域傳播特點(diǎn)，聚焦教師維度、學(xué)校維度、校際協(xié)同機(jī)制維度，促進(jìn)薄弱學(xué)校和教師專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐與效果分析表明，技術(shù)賦能的“多維協(xié)同”幫扶模式能夠有效促進(jìn)薄弱學(xué)校及教師的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；薄弱學(xué)校幫扶；教師專業(yè)發(fā)展；多維協(xié)同

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系教育部人文社科基金項(xiàng)目“在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YJA880020）階段性研究成果。

當(dāng)前教育公平和教育均衡發(fā)展問(wèn)題日益受到社會(huì)關(guān)注。我國(guó)教育在發(fā)達(dá)與落后地區(qū)、東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間呈現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)教育資源存在供給差異。教育薄弱地區(qū)存在辦學(xué)條件和優(yōu)質(zhì)資源不足，師資質(zhì)量不均、數(shù)量不足。相對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，薄弱學(xué)校由于所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)支持、管理機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]等條件限制，存在著可獲得的教育資源有限、現(xiàn)代化條件不足，教師育人能力較低、專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱、信息素養(yǎng)不足、校際發(fā)展不平衡等問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”；《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“大力促進(jìn)教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，要求“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”[2]?！稄V東省貫徹落實(shí)〈教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃〉實(shí)施方案》[3]提出“加強(qiáng)貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)”“建立對(duì)口幫扶教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制”，相關(guān)的政策綱領(lǐng)文件的出臺(tái)充分反映了國(guó)家和地方旨在推動(dòng)教育現(xiàn)代化，利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育公平、提升質(zhì)量和促進(jìn)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略和決心。本研究在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱：《行動(dòng)計(jì)劃》）等政策指引下，聚焦薄弱地區(qū)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，利用技術(shù)賦能，借助信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟件平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等，通過(guò)名校名師引領(lǐng)、專家培訓(xùn)、校本研修、幫扶示范、遠(yuǎn)程同行交流、打造校際共同體等，構(gòu)建幫扶薄弱學(xué)校和教師的發(fā)展模式，持續(xù)開(kāi)展薄弱學(xué)校和教師發(fā)展的精準(zhǔn)幫扶，最大化地發(fā)揮技術(shù)、名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資優(yōu)勢(shì)，探索出一條促進(jìn)薄弱學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的新途徑和新思路。

（一）教育幫扶

教育幫扶是教育公平理想的一種具體實(shí)踐[4]，如何改變薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理效率不佳、優(yōu)質(zhì)師資、學(xué)習(xí)資源匱乏的狀況，學(xué)界和實(shí)踐提出過(guò)不少的應(yīng)對(duì)策略，如增加經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)投入、物質(zhì)資源的合理化分配、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化管理、名校對(duì)口幫扶、教師定期流動(dòng)、送教下鄉(xiāng)、巡回講學(xué)和指導(dǎo)等等。針對(duì)薄弱學(xué)校的教育扶貧模式，有如基于網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)和資源輸送為主的資源型扶貧、基于提升教師信息技術(shù)能力的功能性扶貧以及通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)整合的跨界協(xié)同扶貧等教育扶貧治理模式[5]。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置和社會(huì)文化原因，教育薄弱地區(qū)教育受到較多制約，通過(guò)政策保障、資金投入、師資引進(jìn)等途徑來(lái)解決教育均衡問(wèn)題困難重重[6]。物質(zhì)的幫扶難于縮小差距、扭轉(zhuǎn)“數(shù)字弱勢(shì)”群體存在的問(wèn)題[7]?！耙灰曂省钡呐嘤?xùn)適切性有限，培訓(xùn)群體的粘性不高、工學(xué)矛盾等[8]，難于取得預(yù)期的效果。按照傳統(tǒng)幫扶方式，校際間互動(dòng)交流成本高、效能低，優(yōu)質(zhì)教育資源難以輻射共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展成效有限，當(dāng)前教育幫扶成效遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。楊建朝等提出應(yīng)在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持的基礎(chǔ)上，賦予薄弱學(xué)校自主變革的能力，幫助其獲取自我發(fā)展的動(dòng)力、信心，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力，促進(jìn)其在可能的空間有實(shí)質(zhì)發(fā)展[9]，改變薄弱地區(qū)教育代際傳遞競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)。

（二）技術(shù)賦能下的教育精準(zhǔn)幫扶

人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響教育領(lǐng)域，從“搭環(huán)境”“用技術(shù)”“提水平”“改體制”的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體系的升級(jí)與重構(gòu)[10]。在新一代信息技術(shù)的應(yīng)用下，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的幫扶重構(gòu)了教育幫扶結(jié)構(gòu)、流程、內(nèi)容和供給方式，為充分發(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶提供了有效的思路與途徑。教育信息化2.0時(shí)代下教育精準(zhǔn)幫扶從供給結(jié)構(gòu)、管理方式、經(jīng)費(fèi)投入、制度機(jī)制等方面，通過(guò)構(gòu)建教育扶貧聯(lián)合實(shí)踐共同體、民主管理共同體、運(yùn)行機(jī)制共同體、多元投入和科學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)實(shí)踐路徑的轉(zhuǎn)型[11]；推進(jìn)路徑轉(zhuǎn)移邏輯從注重信息基礎(chǔ)設(shè)施的“物理接入”到深化技術(shù)應(yīng)用的“深度應(yīng)用”和“融合創(chuàng)新”，認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)為“信息輸入—知識(shí)構(gòu)建—智慧生成”[12]。

（三）幫扶薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平提升和教育扶貧力度加大，教育條件得到極大改善的情況下，教育發(fā)展的瓶頸不在于資金投入和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不足的問(wèn)題，師資力量成為制約貧困地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[13]，優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏是城鄉(xiāng)教育失衡的主要原因。由于經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的教師在從業(yè)環(huán)境、教育條件與資源、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與需求等方面與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在差異，教師資源的質(zhì)與量，層次、教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)能力、專業(yè)能力發(fā)展不均衡，在技術(shù)推動(dòng)社會(huì)不斷變革的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教育觀念和教學(xué)模式不斷變化，城鄉(xiāng)教師群體普遍存在的“數(shù)字鴻溝”已超越傳統(tǒng)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的“物理鴻溝”轉(zhuǎn)向信息技術(shù)應(yīng)用方面的“技能鴻溝”、應(yīng)對(duì)教育變革充分使用技術(shù)與打破常規(guī)創(chuàng)新性使用技術(shù)的“使用鴻溝”[14]，并且這種反映數(shù)字化生存時(shí)代的社會(huì)不公平還有進(jìn)一步加劇的現(xiàn)象。由于受經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的限制，薄弱地區(qū)教師個(gè)體或群體難于緊跟時(shí)代變化，往往固守常規(guī)，缺乏形成學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)力、職業(yè)倦怠、觀念陳舊等[15]，更進(jìn)一步制約了薄弱地區(qū)教育資源與機(jī)會(huì)發(fā)展，也阻礙了教育精準(zhǔn)扶貧[16]。如何提升經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)教師的“信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力”，縮小技術(shù)應(yīng)用中的“新數(shù)字鴻溝”，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，已成為目前學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。

在幫扶策略與模型方面，基于整體協(xié)同、開(kāi)放包容、共生生態(tài)、交互學(xué)習(xí)等理念，陳亮從教師專業(yè)發(fā)展方案整體協(xié)同設(shè)計(jì)、創(chuàng)建大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)、踐行行動(dòng)自覺(jué)、構(gòu)筑文化之墻等方面提出促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的路徑[17]；張曉娟等針對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)提出SPOC引領(lǐng)式模式[18]；孫眾等從目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面提出農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)要素，并形成“ABCD”混合培訓(xùn)設(shè)計(jì)模型[19]；針對(duì)教師隊(duì)伍整體發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性、機(jī)制性、效能性難題，胡小勇等提出了信息化賦能教師集群式發(fā)展的“3融1主N創(chuàng)”模型[20]。

文獻(xiàn)分析表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下，教育扶貧已從傳統(tǒng)幫扶模式轉(zhuǎn)向技術(shù)支持下精準(zhǔn)模式，從傳統(tǒng)單一的重視軟硬件建設(shè)和物質(zhì)資源扶貧轉(zhuǎn)向技術(shù)支持下促進(jìn)薄弱學(xué)校自主變革、教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)共同體成為促進(jìn)教師和薄弱學(xué)校發(fā)展的力量。但文獻(xiàn)研究也表明目前的研究是大多是從理論的角度來(lái)展開(kāi)，從實(shí)踐中具體著手的研究相對(duì)匱乏。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。信息技術(shù)對(duì)教育有革命性的影響，不僅改變了教與學(xué)的方式，還深刻影響教育理念、文化生態(tài)、教育政策、教育機(jī)制體制?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要加快“信息化時(shí)代教育變革”；教師隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有力支撐，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”[21]?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出將“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”，提出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[22]。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G技術(shù)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，我國(guó)教育信息化從“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的1.0進(jìn)入“融合創(chuàng)新”的2.0時(shí)代，依托“三通兩平臺(tái)”工程，為薄弱學(xué)校和教師幫扶工作帶來(lái)了新思路和新方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育幫扶具有集成和優(yōu)化社會(huì)資源配置、重構(gòu)幫扶結(jié)構(gòu)和流程、創(chuàng)新幫扶內(nèi)容和供給方式，構(gòu)建開(kāi)放精準(zhǔn)的教育幫扶等特征[23]?！叭ǘ脚_(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用解決薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源不足、教學(xué)質(zhì)量、師資水平偏低的問(wèn)題。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)了教學(xué)管理與治理模式，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量，發(fā)揮名校的示范輻射作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，為構(gòu)建扶貧模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師觀念更新、能力塑造、扶貧管理模式和體系提供了工具與手段。教育大數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)扶貧手段，成為促進(jìn)教育公平、區(qū)域教育均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量的利器。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。針對(duì)學(xué)校發(fā)展層面，信息技術(shù)為教育信息化的發(fā)展賦能和轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展開(kāi)辟新路徑；通過(guò)發(fā)展教育信息化實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略成為當(dāng)前區(qū)域教育信息化領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享

開(kāi)放共享的優(yōu)質(zhì)資源，成為優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展的推動(dòng)力，打破薄弱地區(qū)學(xué)校教育代際傳遞的劣勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有集成和優(yōu)化社會(huì)資源配置的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享、師生的平等參與。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供精品課和各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源及教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。教學(xué)方面，信息技術(shù)的應(yīng)用使教育資源表現(xiàn)形式多樣化和優(yōu)質(zhì)資源傳送的網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂面授，薄弱學(xué)校師生共享名校名師優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)微課、MOOC、同步課堂、專遞課堂、雙師課堂實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)、同步互動(dòng)教學(xué)，為開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)提供條件。運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)手段，教師資源也不再局限于學(xué)校內(nèi)的教師，優(yōu)質(zhì)師資資源和教學(xué)服務(wù)超越學(xué)校、區(qū)域范圍，進(jìn)行共享和調(diào)配[24]。幫扶學(xué)校也可以通過(guò)學(xué)校、區(qū)域資源平臺(tái)、云錄播平臺(tái)，與被幫扶學(xué)校共享校本優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源的無(wú)縫銜接，并提供二次開(kāi)發(fā)和個(gè)性化完善，提高資源的適用性、實(shí)用性。

（二）推動(dòng)薄弱學(xué)校管理方式的變革和機(jī)制改革

技術(shù)推動(dòng)教育的變革不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方式上，還應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)幫助薄弱學(xué)校教學(xué)管理人員的理論素養(yǎng)和工作水平，沖破傳統(tǒng)學(xué)校管理、資源的限制，建立支持激勵(lì)機(jī)制，幫扶管理理念與方法的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精確化的管理，促進(jìn)薄弱學(xué)校管理方式模式的改變，提供靈活優(yōu)質(zhì)的新型教育服務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育治理體系的數(shù)字化與現(xiàn)代化，利用教與學(xué)數(shù)據(jù)分析不僅進(jìn)行教學(xué)模式分析、學(xué)習(xí)者分析，還可以為學(xué)習(xí)個(gè)體制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方式，提供更好的教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精細(xì)化的發(fā)展。利用教育大數(shù)據(jù)、人工智能，發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)校發(fā)展與管理中存在問(wèn)題，尋找教育教學(xué)規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，有利于采取有效干預(yù)措施解決師生教學(xué)、學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，為學(xué)校發(fā)展決策提供支持服務(wù)，提高教育治理的現(xiàn)代化和科學(xué)化。在項(xiàng)目實(shí)施中，通過(guò)平臺(tái)提供的教育管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋信息，診斷學(xué)校教育質(zhì)量薄弱的原因和存在的問(wèn)題，可以幫助學(xué)校的決策者掌握學(xué)校辦學(xué)條件和管理水平，實(shí)現(xiàn)追蹤評(píng)價(jià)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校管理和發(fā)展?；诜治龅慕Y(jié)果，也有利于為名校精準(zhǔn)追蹤幫扶效果，為幫扶制訂適宜的策略，帶動(dòng)和引領(lǐng)教育實(shí)現(xiàn)開(kāi)放創(chuàng)新，為薄弱學(xué)校的教學(xué)管理提質(zhì)增效。

（三）幫扶構(gòu)建新型教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，使教育教學(xué)向新時(shí)代個(gè)性化、智能教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。云計(jì)算提供開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)空間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源和教育教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)不僅限于課室，還延伸到課外；人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)測(cè)量與分析等技術(shù)使學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集客觀全面、分析高效、評(píng)價(jià)與反饋及時(shí)、精準(zhǔn)和可視化，能使教師迅速靈活處理學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送和教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)5G技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，提供多形態(tài)表現(xiàn)方式的教學(xué)資源，為新的教育思想和理念實(shí)施提供了平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同步課堂、專遞課堂、雙師課堂體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想與理念，發(fā)揮名校、名師的帶動(dòng)作用，借助云平臺(tái)建立經(jīng)驗(yàn)推廣渠道，克服傳統(tǒng)師資局限、方式單一的教育模式。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為開(kāi)展課內(nèi)課后、線上線下混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、智慧教學(xué)和項(xiàng)目式、探究式和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)應(yīng)用與管理向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

（四）縮小名校與薄弱學(xué)校師資水平差距

教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為教育扶貧關(guān)注的重點(diǎn)[25]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展跨?？鐓^(qū)域的校際研修、提供更新知識(shí)，提升能力與發(fā)展的條件。在移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)性軟件的支持下，采用線上線下靈活個(gè)性化培訓(xùn)研討為完善教師TPACK的培養(yǎng)和發(fā)展提質(zhì)增效，使教師有明確的專業(yè)方向與目標(biāo)，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。如通過(guò)公開(kāi)課和示范課等形式展開(kāi)互動(dòng)研討不斷促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思批判，網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)意識(shí)，使信息技術(shù)能力和教育教學(xué)觀念得到提升和發(fā)展，提高教研參與度，幫助教師改變固有的教學(xué)方式、觀念，通過(guò)教研激發(fā)了教學(xué)成就感和熱情，提升了教師獲取專業(yè)發(fā)展的職業(yè)熱情與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服路徑依賴，解決教育幫扶內(nèi)生發(fā)展問(wèn)題[26]。專家在線講座，在線觀摩、評(píng)課、說(shuō)課等教學(xué)研討活動(dòng)，有利于教師接受新觀念、技術(shù)，共同參與資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，為平等參與提供共生條件[27]。

（一）指導(dǎo)思想和構(gòu)建依據(jù)

本研究在系統(tǒng)理論和方法的指導(dǎo)下，以相關(guān)政策引領(lǐng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)賦能、體現(xiàn)“多維協(xié)同”理念，構(gòu)建幫扶薄弱學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展模式。圍繞《行動(dòng)綱要》中提出的“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，努力讓全體人民享有更公平的教育”[28]，根據(jù)教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知提出“適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的新要求”“創(chuàng)新教師教育模式”“注重信息技術(shù)應(yīng)用能力”[29]，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新一代技術(shù)，在共同體理論和群體動(dòng)力理論的指導(dǎo)下，搭建遠(yuǎn)程教研、互動(dòng)交流和資源共享平臺(tái)和管理平臺(tái)，通過(guò)聯(lián)動(dòng)教學(xué)、聯(lián)動(dòng)教研、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校“多維協(xié)同”發(fā)展機(jī)制。

根據(jù)TPACK模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)），構(gòu)建完善的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素及其組合的四個(gè)復(fù)合要素（PCK、TPK、TCK、TPACK）是教師專業(yè)發(fā)展的前提保障。在教師層面上，云計(jì)算、人工智能等技術(shù)和資源共享和交流平臺(tái)為TPACK視域下的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的持續(xù)有效開(kāi)展和學(xué)習(xí)共同體提供支持；在學(xué)校層面上，根據(jù)合作共同體理論，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程資源和教研資源共享，建立基于大數(shù)據(jù)，人工智能技術(shù)支持下的交流、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，協(xié)助薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)被幫扶學(xué)校“加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化”[30]，進(jìn)而促進(jìn)幫扶學(xué)校管理水平與能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提升；在校際層面，根據(jù)群體動(dòng)力理論，建立合作和共享保障激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師、學(xué)?；ブ⒑献?、交流，在協(xié)同進(jìn)化的中形成的學(xué)習(xí)共同體生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校際間教、學(xué)、研、管協(xié)同發(fā)展和教育質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)區(qū)域教育公平、均衡發(fā)展，具體模式如下頁(yè)圖1所示。

（二）技術(shù)賦能“多維協(xié)同”幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展模式的構(gòu)建

幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)構(gòu)建技術(shù)賦能“多維協(xié)同”幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展模型。模型組成關(guān)鍵要素包括基礎(chǔ)因素、核心因素和保障因素。其中基礎(chǔ)支撐因素包括信息化軟硬件環(huán)境[31]，如技術(shù)支持下的教與學(xué)的數(shù)字化、智能化環(huán)境；核心要素是教師、學(xué)校、校際間共同體的合作、互動(dòng)與分享的關(guān)系范式及其活動(dòng)；保障因素包括組織機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等保證模式目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。

1.技術(shù)、環(huán)境與活動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新一代信息技術(shù)的支持下，幫扶構(gòu)建新型教學(xué)和教研模式，推動(dòng)信息技術(shù)在薄弱學(xué)校的創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)搭建遠(yuǎn)程教研、互動(dòng)交流和教學(xué)資源共享平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)、云錄播平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、聯(lián)動(dòng)、開(kāi)放、智能、體驗(yàn)，資源平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)自主發(fā)展提供針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教研資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享；智慧教室、數(shù)字探究實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間等數(shù)字化、智能化教育環(huán)境，開(kāi)展基于5G網(wǎng)絡(luò)傳輸、多形態(tài)的協(xié)同教研、智慧教學(xué)、雙師教學(xué)、專遞升課堂和基于虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)課堂教學(xué)，為薄弱學(xué)校及教師提供優(yōu)質(zhì)課例，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行校際間雙師教學(xué)、同課異構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享和開(kāi)展遠(yuǎn)程校際互動(dòng)教研活動(dòng)，形成群體互動(dòng)、智慧分享的教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。在教師專業(yè)發(fā)展方面，通過(guò)平臺(tái)資源共享的便捷性，共享名校課程資源與優(yōu)質(zhì)師資經(jīng)驗(yàn)推廣、課例研討，有利于促進(jìn)薄弱學(xué)校教師對(duì)教學(xué)反思、吸收經(jīng)驗(yàn)；被幫扶教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)通過(guò)課堂云錄播系統(tǒng)，通過(guò)專家同行進(jìn)行評(píng)課幫扶，能精準(zhǔn)識(shí)別被幫扶薄弱學(xué)校教師需求，得到針對(duì)性的幫助；在學(xué)校教育教學(xué)管理方面，管理平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)收集教育教學(xué)工作中的整體情況數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行精細(xì)管理，并通過(guò)校際間的多維協(xié)作，推動(dòng)薄弱學(xué)校的整體建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展整體水平提升。

2.共同體

教育精準(zhǔn)扶貧的邏輯起點(diǎn)是構(gòu)建合作共同體[32]，利用技術(shù)匯聚多方優(yōu)勢(shì)[33]、不同地區(qū)學(xué)校的結(jié)對(duì)合作[34]，通過(guò)專家引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)研跨界合作、共享學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化師資隊(duì)伍和學(xué)校信息化應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)《行動(dòng)計(jì)劃》提出的“網(wǎng)絡(luò)扶智攻堅(jiān)行動(dòng)”[35]。根據(jù)共同體理論，合作共同體具有相互影響與促進(jìn)的人際關(guān)系的作用，克服扶貧行為短期松散、幫扶被動(dòng)接受、幫扶關(guān)系不平等、幫扶內(nèi)容缺乏內(nèi)涵等弊端[36]。教育扶貧不僅應(yīng)關(guān)注硬件、軟件、數(shù)據(jù)的建設(shè)，更應(yīng)根據(jù)薄弱學(xué)校的具體情況，重視技術(shù)的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新。在模式的構(gòu)建中，體現(xiàn)校際間教師個(gè)體與群體、學(xué)校管理層之間的合作、互動(dòng)和交流，通過(guò)教師、學(xué)校、校際幫扶機(jī)制三者形成的合力，形成聯(lián)動(dòng)教學(xué)、聯(lián)動(dòng)教研、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)等多維協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)推動(dòng)薄弱學(xué)校教育質(zhì)量體系建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?，提高教師專業(yè)發(fā)展的參與度和深刻性[37]，提升薄弱學(xué)校的管理水平，整體上提高薄弱學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)勢(shì)資源共享機(jī)制體制。

3.范式

教師專業(yè)發(fā)展的具有多元范式，按其產(chǎn)生的方式，有理論指導(dǎo)的演繹法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的歸納法[38]；從維度上可分為教師自身、學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校外部三個(gè)維度，由此形成三種眾多學(xué)者較為認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展模式，即由教師自發(fā)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式、學(xué)校等外部機(jī)制促進(jìn)的學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展模式及校際資源或校外培訓(xùn)助推的教師專業(yè)發(fā)展模式。為促進(jìn)薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，需要教師個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)外部力量的共同努力、實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[39]。從認(rèn)識(shí)論和行動(dòng)觀的教師專業(yè)發(fā)展理論的視角，竇榮軍等將其分為通過(guò)同行示范、專家培訓(xùn)的“獲得模式”，基于教學(xué)實(shí)踐和批判反思的“參與模式”，以及基于學(xué)習(xí)共同體和行動(dòng)研究的“拓展模式”，其中“拓展模式”是教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)[40]。在模型中，技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中支持教師專業(yè)自主與學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式，為跨校跨區(qū)域的共同體提供了相互學(xué)習(xí)、同儕互助、教研互動(dòng)的教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展，為教師發(fā)展的“獲得”“參與”和“拓展”模式提供理想的環(huán)境。此外，模型中構(gòu)建了技術(shù)支持下的開(kāi)放學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流空間和混合學(xué)習(xí)、教研互動(dòng)互通環(huán)境，有利于學(xué)校內(nèi)部和校際間組織教師進(jìn)行合作備課、課程開(kāi)發(fā)、資源共享等活動(dòng)，形成良性互動(dòng)機(jī)制，持續(xù)促進(jìn)學(xué)校、校際協(xié)作和協(xié)同發(fā)展。

4.保障機(jī)制

為確保模式順利實(shí)施，應(yīng)構(gòu)建完善的組織框架和科學(xué)的管理機(jī)制。幫扶薄弱學(xué)校的組織框架由協(xié)同組織的各學(xué)校校長(zhǎng)和行政人員組成管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)各校共同發(fā)展；各成員學(xué)校的教學(xué)部門、學(xué)科教研組共同形成一個(gè)大備課組，形成實(shí)施團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)開(kāi)展具體的實(shí)踐研究工作；邀請(qǐng)省、市、區(qū)教育技術(shù)中心專家團(tuán)隊(duì)及信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)組成技術(shù)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)的技術(shù)支持。在保障機(jī)制方面，通過(guò)專家引領(lǐng)機(jī)制、協(xié)同協(xié)商機(jī)制、校企協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，保障聯(lián)動(dòng)教研、聯(lián)動(dòng)教學(xué)、聯(lián)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。

5.實(shí)踐愿景

（1）在微觀層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要以提高薄弱學(xué)校教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)技能信息素養(yǎng)作為主要發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建針對(duì)薄弱學(xué)校年輕教師、骨干教師和資深教師分層培養(yǎng)模式。在技術(shù)支持下，通過(guò)協(xié)同教研、雙師課堂、名師課堂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等形成現(xiàn)代教育思想與理念，拓展教師的視野，轉(zhuǎn)變教師的觀念，打造體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系的典型示范，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的廣度與深度；通過(guò)專家指導(dǎo)、同行交流、名校名師示范效應(yīng)、課題引領(lǐng)，從教師的學(xué)科知識(shí)能力、技術(shù)能力、教學(xué)能力及上述因素的組合能力為主要內(nèi)容，提高薄弱學(xué)校教師的問(wèn)題意識(shí)與解決能力，推動(dòng)教師教學(xué)技能的提升，教育教學(xué)觀念的更新、學(xué)科知識(shí)技能迭代、教學(xué)能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等。形成幫扶教師發(fā)展的“獲得模式”“參與模式”“拓展模式”[41]的良好的培養(yǎng)機(jī)制。

（2）在中觀維度促進(jìn)薄弱學(xué)校維度的協(xié)同發(fā)展。打造薄弱學(xué)校教師發(fā)展實(shí)踐共同體的基礎(chǔ)上，以提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)理念和管理方法作為主要目標(biāo)，以協(xié)同“理念、方法、機(jī)制”的管理手段，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理和服務(wù)管理模式，改變其低效滯后的管理模式，提高薄弱學(xué)校現(xiàn)代化管理水平，推動(dòng)管理模式的變革創(chuàng)新，提高治理能力現(xiàn)代化。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、優(yōu)質(zhì)資源共享、分學(xué)科集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輸送從“輸血”模式向“造血”模式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了薄弱學(xué)校教育管理上的方法創(chuàng)新發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）在宏觀機(jī)制維度形成校際協(xié)同合作機(jī)制。面向薄弱學(xué)校的校情差異大、發(fā)展不平衡的問(wèn)題，以微觀維度促進(jìn)教師培養(yǎng)，中觀維度促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，在共同體理論的指導(dǎo)下，以促進(jìn)薄弱學(xué)校群體的價(jià)值內(nèi)核、良性結(jié)構(gòu)、互動(dòng)機(jī)制作為主要目標(biāo)，以構(gòu)建共同體作為幫扶薄弱學(xué)校的邏輯起點(diǎn)[42]。在群體動(dòng)力的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建出技術(shù)賦能下宏觀維度校際群體發(fā)展機(jī)制，將不同校情的薄弱學(xué)校引入幫扶集群，對(duì)校情相似的薄弱學(xué)?；谕惸Ｊ降闹笇?dǎo)，并引導(dǎo)具有相同發(fā)展模式的薄弱學(xué)校之間相互共享教師、課程資源，共同合作交流、教研，開(kāi)發(fā)校本課程，合作備課，通過(guò)不同類別的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)教研互動(dòng)活動(dòng)和課程共建共享協(xié)同活動(dòng)、專遞課堂等，實(shí)現(xiàn)校際合作共享、共創(chuàng)、共生的發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)化、公平化。

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“省實(shí)”）是廣東省教育廳直屬學(xué)校，擁有悠久的辦學(xué)歷史，先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)以及豐富的教育資源。由于不同地域經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展存在差異，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校，由于所處的位置、生源、師資結(jié)構(gòu)、管理制度等諸多問(wèn)題，學(xué)校和教師的發(fā)展受到較多制約。在信息技術(shù)的支持下，省實(shí)立足省屬高中所擁有的名校、名師優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“大教育”“一盤(pán)棋”“一體化”原則，與廣東、貴州、西藏等省份20多所學(xué)校組建協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，面向教育公平的基本問(wèn)題，充分發(fā)揮教育信息化2.0的教育理念，創(chuàng)新教育扶貧的方式與內(nèi)容，解決制約薄弱學(xué)校發(fā)展的師資、薄弱學(xué)校管理理念與方法落后、校際間的差異使得幫扶路徑難以統(tǒng)一等問(wèn)題。應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)5G等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校際間教師的常態(tài)化互動(dòng)交流，通過(guò)大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，根據(jù)不同教師教學(xué)能力提升的需要，滿足了新教師、骨干教師等不同層次教師的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師的精細(xì)化專業(yè)發(fā)展。從2005年開(kāi)始，十幾年的幫扶實(shí)踐經(jīng)歷了探索期、發(fā)展期、成熟期、推廣應(yīng)用期四個(gè)階段，每一階段的幫扶都是在技術(shù)支持下，不斷創(chuàng)新幫扶方式方法、內(nèi)容、手段，探索出多維協(xié)同，技術(shù)賦能的薄弱學(xué)校幫扶模式，并不斷進(jìn)行模式優(yōu)化、迭代、創(chuàng)新。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

從2005年4月開(kāi)始，省實(shí)對(duì)薄弱學(xué)校開(kāi)展“結(jié)對(duì)子幫扶”的協(xié)同實(shí)踐，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，除不定期面對(duì)面教學(xué)研討交流外，基于當(dāng)時(shí)的硬件環(huán)境，與薄弱學(xué)校共享錄播課程和多媒體教學(xué)資源。2006至2010年間，省實(shí)以提高薄弱學(xué)校教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)技能作為主要發(fā)展目標(biāo)，在系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)共同體、群體動(dòng)力、“師徒制”的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“三層三類”教師培養(yǎng)模式，利用在線教學(xué)平臺(tái)遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)教學(xué)，實(shí)施雙師課堂，對(duì)課前、中、后重難點(diǎn)共享“省而實(shí)微課”資源，不同學(xué)校教師在雙師課堂互動(dòng)中研討教學(xué)。2021年期間，省實(shí)基于5G、VR等ICT技術(shù)的應(yīng)用，以雙師互動(dòng)課堂的形式送課到薄弱學(xué)校。

（二）幫扶薄弱學(xué)校維度的協(xié)同實(shí)踐

為了提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)管理方法，省實(shí)構(gòu)建“三基三聯(lián)”的學(xué)校發(fā)展模式，以“協(xié)同基礎(chǔ)理念、協(xié)同基礎(chǔ)方法、協(xié)同基礎(chǔ)機(jī)制”的學(xué)校管理手段，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)教學(xué)、聯(lián)動(dòng)教研、聯(lián)動(dòng)課程”的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了中觀維度薄弱學(xué)校發(fā)展的突破。在2013至2016年間，在信息技術(shù)賦能下，開(kāi)展了線上線下的學(xué)校協(xié)同，幫助多地區(qū)校際間實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、教研與課程的有效聯(lián)動(dòng)。2020年“停課不停學(xué)”期間，通過(guò)“云端研訓(xùn)123模式”面向全省師生開(kāi)展教研活動(dòng)和共享教學(xué)資源，面向全省開(kāi)放常規(guī)課49節(jié)，微課400余節(jié)，社會(huì)反響熱烈，截至2020年3月，點(diǎn)播量突破了2300萬(wàn)。幫扶案例《花開(kāi)灣區(qū)技術(shù)助力三基三聯(lián)優(yōu)質(zhì)傳遞》被教育部基礎(chǔ)教育司和中央電化教育館推選為全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例。

（三）校際機(jī)制維度的協(xié)同實(shí)踐

省實(shí)以提高試點(diǎn)地區(qū)多個(gè)薄弱學(xué)校群體的價(jià)值內(nèi)核、良性結(jié)構(gòu)、互動(dòng)機(jī)制作為主要目標(biāo)，扎根廣州、輻射省內(nèi)，面向多個(gè)地區(qū)不同學(xué)校的不均衡發(fā)展現(xiàn)狀，以促進(jìn)教育高質(zhì)量的發(fā)展為主線，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著力點(diǎn)，以“三層三類”的微觀維度促進(jìn)教師培養(yǎng)，以“三基三聯(lián)”的中觀維度促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，打造薄弱學(xué)?！罢w提升、協(xié)同互助、共同發(fā)展”的良好局面。面向薄弱學(xué)校的校情差異大、發(fā)展不平衡的問(wèn)題，構(gòu)建出技術(shù)賦能下“三合三法”的宏觀維度校際群體發(fā)展機(jī)制，長(zhǎng)期對(duì)口幫扶省外2所學(xué)校、省內(nèi)各地市20余所學(xué)校。 2016年以來(lái)，積極將“多維協(xié)同·技術(shù)賦能”的內(nèi)涵模式輻射推廣至各地區(qū)幫扶學(xué)校。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，被幫扶各校教師論文發(fā)表總量提升約50%，總計(jì)增設(shè)校本課程30門。2020年，省實(shí)聯(lián)合5所協(xié)同發(fā)展學(xué)校，組建了基于5G教學(xué)場(chǎng)景的教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐共同體?！痘?G教學(xué)場(chǎng)景的“三基三聯(lián)三評(píng)”教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐共同體》入選教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目。

（四）實(shí)踐成效小結(jié)

以信息技術(shù)為支撐，以“教師、學(xué)校、校際”協(xié)同為核心，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)促薄弱學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，省實(shí)找到符合薄弱學(xué)校發(fā)展的幫扶機(jī)制與模式，構(gòu)建了薄弱學(xué)校幫扶聯(lián)動(dòng)實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)薄弱地區(qū)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為薄弱學(xué)校的發(fā)展與教師成長(zhǎng)提供支持，歷經(jīng)18年的實(shí)踐取得了系列成果，主要成效體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）建立了技術(shù)賦能下幫扶薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新路徑；（2）構(gòu)建了技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的新方法；（3）發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射示范引領(lǐng)作用；（4）提高了學(xué)校信息化應(yīng)用水平服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量；（5）以TPACK教師專業(yè)發(fā)展模型和共同體理論為指導(dǎo)，建立“聯(lián)動(dòng)教學(xué)、聯(lián)動(dòng)教研、聯(lián)動(dòng)課程”，在技術(shù)賦能下通過(guò)“教師、學(xué)校、校際”協(xié)同機(jī)制促進(jìn)薄弱學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

教育信息化建設(shè)是推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧的有效路徑，如何通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源的共建共享、區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展與協(xié)同推進(jìn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育公平、教育均衡發(fā)展、教育精準(zhǔn)扶貧等成為研究的前沿與熱點(diǎn)?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教育體系”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”是我國(guó)“十四五”時(shí)期發(fā)展的新主題，相對(duì)稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源而言，還存在大量的薄弱學(xué)校。如何促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升薄弱學(xué)校教育管理水平、形成良好的教育生態(tài)環(huán)境，深化教育改革推動(dòng)，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，是教育公平與均衡發(fā)展的主題。本研究構(gòu)建技術(shù)賦能下幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展的“多維協(xié)同”實(shí)踐模式，充分發(fā)揮技術(shù)賦能、名校優(yōu)質(zhì)資源與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師群體優(yōu)勢(shì)，為技術(shù)賦能助力幫扶學(xué)校和教師發(fā)展提供新思路和新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][17][27] 陳亮.教育信息化促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)，2017，33（4）：38-42.

[2] 國(guó)務(wù)院新聞辦公室網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/-2014/20140904/xgzc31480/Document/1379953/1379953_4.htm，2022-03-31.

[3] 廣東省教育廳網(wǎng)站.教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_3421019.html，2022-04-03.

[4][12][23][26] 廖宏建，張倩葦.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶的轉(zhuǎn)移邏輯與價(jià)值選擇——基于教育公平的視角[J].電化教育研究，2018，39（5）：5-11.

[5] 陳恩倫，陳亮.教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究[J].中國(guó)電化教育，2017，（3）：58-62.

[6][10][24][33] 陳麗，李波等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的新趨勢(shì)和新方向[J].電化教育研究，2017，38（5）：5-12+27.

[7][14] 王美，隨曉筱.新數(shù)字鴻溝：信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的新挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：97-103.

[8][15][18][38] 張曉娟，呂立杰.精準(zhǔn)扶貧背景下教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)路徑探索——以SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)模式為支持[J].中國(guó)電化教育，2020，（2）：58-66.

[9] 楊建朝.薄弱學(xué)校何以可能變革成功：從幫扶補(bǔ)償?shù)娇尚心芰J].教育科學(xué)研究，2019，（4）：21-27.

[11] 袁利平，張薇.后扶貧時(shí)代教育扶貧的轉(zhuǎn)型及其實(shí)現(xiàn)——教育信息化2.0的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，19（5）：43-50.

[13][36] 謝治菊，夏雍.大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)幫扶貧困地區(qū)教師的實(shí)踐邏輯——基于Y市“大數(shù)據(jù)+教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”的分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，31（5）：85-95.

[16][25] 聶竹明，施羽晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧：?jiǎn)栴}、方向與路徑[J].電化教育研究，2021，42（12）：48-54.

[19][34] 孫眾，韓碩.聚焦信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)：要素、模型與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2022，（3）：111-118.

[20] 胡小勇，曾祥翊等.信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].電化教育研究，2022，43（2）：5-10+18.

[21][30] 中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm，2022-03-31.

[22][28][35] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/ s3342/201804/-t20180425_334188.html，2022-03-31.

[29] 中華人民共和國(guó)教育部等五部門.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063. html，2022-03-31.

[31] 張際平.系統(tǒng)論與基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)[J].中國(guó)電化教育，2009，（3）：

24-29.

[32][42] 謝治菊.共同體視域下教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐探索與行動(dòng)邏輯[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，7（4）：16-24.

[37] 張彤，馬云鵬.“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（6）：99-103.

[39] 甄瑩.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐探討[J].教學(xué)與管理，2020，（3）：

56-59.

[40][41] 竇榮軍，胡嘯天等.技術(shù)、解放與實(shí)踐：教師專業(yè)發(fā)展研究的元教育學(xué)分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（9）：70-77.

作者簡(jiǎn)介：

朱伯東：高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展。

黃瓊珍：副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、信息化教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

Research on Multi-dimensional Collaborative Model of Using Technology to Help Weak School Development

Zhu Bodong1， Huang Qiongzhen2（1.Guangdong Experimental Middle School， Guangzhou 510375， Guangdong； 2.College of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006， Guangdong）

Abstract： Educational informatization plays an important role in promoting the construction of teachers， narrowing educational gap and promoting educational equity. In view of the common problems in weak schools， such as low educational ability of teachers， insufficient modernization conditions and unbalanced inter-school development， this study established a “multi-dimensional collaborative” mode of technology empowerment to help the development of weak schools. This model promotes the development of weak schools and teachers’ professional development by focusing on teachers’ dimension， schools’ dimension and inter-school collaborative mechanism through the characteristics of cross-domain communication of information technology. More than ten years of practice and effect analysis of this model show that the “multi-dimensional collaboration” model of technology empowerment can effectively promote the development of weak schools and their teachers， and promote the balanced development of basic education.

Keywords： information technology； support weak schools； teacher’s professional development； multi-dimensional collaborative

責(zé)任編輯：李雅瑄