摘 要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和小學數(shù)學課堂教學的聯(lián)系越來越緊密，也為小學數(shù)學新課改注入了一劑強心劑。與傳統(tǒng)“知識主導(dǎo)式”教學模式相比，信息技術(shù)可以幫助小學數(shù)學教師攻克數(shù)學概念、計算和幾何教學難點，更好地指導(dǎo)學生課堂內(nèi)外學習，為學生提供自主學習的便利，進一步豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容，開拓小學生數(shù)學學習視野?；诖耍恼铝⒆阈W數(shù)學課堂，分析信息技術(shù)的應(yīng)用價值，并提出二者具體融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用價值;小學數(shù)學;教學現(xiàn)狀;滲透策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0058-04

一、 引言

近年來，隨著《義務(wù)教育國家課程設(shè)置實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的出臺，在一定程度上推動了我國小學數(shù)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。信息技術(shù)作為當今時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，不僅改變了人們?nèi)粘＝涣鳌⒐ぷ髂Ｊ?，而且在一定程度上加快了我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革進程。對數(shù)學學科而言，一些新興教學模式，如：微課、交互式電子白板不僅為教師教學提供了許多便利，而且有效降低了學生學習難度，使其更快地融入課堂學習中。為此，在新的時代背景下，小學教師應(yīng)加強信息技術(shù)的運用，完善教學形態(tài)，提升課堂溫度，以此喚醒學生對數(shù)學的學習熱情。

二、 信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的必要性

《教育信息化2.0行動計劃》文件的出臺，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為小學數(shù)學教學改革的重要理念。作為人才培養(yǎng)的主要陣地，小學應(yīng)打破課內(nèi)外教學之間的壁壘，加強教學資源與服務(wù)的開發(fā)力度，依托多元化教學手段的加持，彌補傳統(tǒng)教師備課、線上測試和個性化作業(yè)設(shè)計存在的短板，使課堂更具趣味性與專業(yè)性。在此過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準，嘗試采用網(wǎng)絡(luò)直播教學、微課輔助教學和線上測試鞏固等教學方式，降低學生學習難度，使師生真正享受到信息技術(shù)帶來的便利，為“智慧課堂”的構(gòu)建提供參考。

其次，鼓勵信息技術(shù)教學，有利于實現(xiàn)課堂師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師可運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，簡化抽象的數(shù)學知識，縮短其融入課堂學習的時間。同時，根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準，教師還可設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學游戲，讓學生以小組的形式進行探究，而教師可根據(jù)學生學習情況進行教學方案的調(diào)整，以實現(xiàn)教學工作與學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的有效對接。

其三，在小學數(shù)學教學中引入信息技術(shù)，能夠促進學生數(shù)學思維的綜合發(fā)展。與一般學科相比，數(shù)學知識抽象、關(guān)聯(lián)性強，對學生邏輯推理、數(shù)形思維等能力要求較為嚴苛。信息技術(shù)的有效介入，既能培養(yǎng)學生良好的空間想象力，幫助其更快地掌握解題方法，提高學習自信心，而且多元化的教學內(nèi)容又能滿足不同層次學生發(fā)展需求，縮短彼此間的差距，營造優(yōu)質(zhì)的育人氛圍。對一些學困生而言，信息技術(shù)還能為學生提供展示自我的平臺，打開他們的“話匣子”，并在情境、問題的雙重引導(dǎo)下，主動求知和提問，從而掌握學習的主導(dǎo)權(quán)。

最后，信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學生保持高度的學習興趣。信息技術(shù)可以整合視頻、音樂、圖片和思維導(dǎo)圖等資源，不僅可以滿足小學生的好奇心，還可以構(gòu)建全新的數(shù)學知識框架，幫助學生攻克數(shù)學學習難題。教師可以用信息技術(shù)導(dǎo)入多種實際案例，讓學生以個體/小組的形式，主動挖掘情境中蘊含的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)思維的強化與躍遷。

三、 信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）實效性

實效性是信息技術(shù)落實數(shù)學課堂的首要前提。教師在運用信息技術(shù)時，應(yīng)遵循這一原則，以教學內(nèi)容為根本，制定趣味性、專業(yè)性兼?zhèn)涞慕虒W方案，既要發(fā)揮信息技術(shù)的實時性，又要兼顧其與教學工作的占比，保證教學進度的同時，提高教學工作的針對性與指向性。

（二）多元性

現(xiàn)階段小學生思想、認知正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)的多元性能夠滿足不同層次學生發(fā)展需求。教師在開展信息化教學時，可圍繞學生學情，構(gòu)建合適的教學情境，幫助學生找準解決問題的切入點，提高解題效率的同時，加快數(shù)字化“金課”的構(gòu)建。

（三）引導(dǎo)性

信息技術(shù)旨在輔助教學工作的順利開展，教師應(yīng)始終圍繞這一觀點開展教學，立足學生課堂主體地位，合理、科學制定信息化教學方案，結(jié)合現(xiàn)階段學生學情，提供相應(yīng)的信息化教學資源與服務(wù)，以保證教學工作的開展質(zhì)量。

（四）適度性

作為當今社會的重要產(chǎn)物，信息技術(shù)既展現(xiàn)了正向的積極作用，又蘊含著消極的負面作用。教師作為學生發(fā)展路上的“明燈”，應(yīng)科學看待信息技術(shù)的價值，調(diào)整“教”與“學”之間的比重，時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學方案，以保證教學工作與學生能力發(fā)展相契合。

（五）開放性

信息技術(shù)的開放性原則改變了以往的教學架構(gòu)，其多元化的教學資源不僅提升了課堂內(nèi)涵，而且為學生學習、教師教學提供了許多便利。同時，教師還可依托大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對學生學習情況進行匯總、分析，針對其普遍存在的問題，開發(fā)相應(yīng)的信息化教學資源服務(wù)，以圖片、游戲、視頻等形式展現(xiàn)，促進學生能力、素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

四、 現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

（一）情境較為單一，難以點燃學生學習熱情

目前來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維理念的束縛，部分教師在開展教學工作時過于注重知識的講授，所創(chuàng)設(shè)的情境較為單一，同時機械化的課堂提問、小組討論和例題講解不僅難以吸引學生，而且對他們數(shù)學思維的啟發(fā)也造成了一定影響。例如，教師在講解四則運算的相關(guān)知識時，往往將課后練習題和算理作為重點，圍繞其創(chuàng)設(shè)問題情境，并未聯(lián)動生活案例等因素，學生只能機械背誦符號意義和計算方法，進而影響自身學習效率。

（二）方式較為局限，師生互動形式化

當下數(shù)學課堂多以解題教學和模擬考試為重點，教師在開展教學工作時常常會忽略與學生之間的互動。同時，一些教師也嘗試利用師生間的互動進行知識傳授，但其形式多以提問和作業(yè)為主，缺乏對學生能力、思維的啟發(fā)與培育，使得其與教師缺乏信任感。例如，一些教師習慣性先進行課堂提問，讓學生背誦數(shù)學定義或是計算定理，很少會針對他們的認知特點，構(gòu)建相應(yīng)的能力展示平臺，導(dǎo)致學生課堂參與度不高，主動發(fā)言和提問的次數(shù)更是少之又少，師生互動頻率、質(zhì)量難以達到基本要求。

（三）信息技術(shù)推廣受限，智慧課堂建設(shè)緩慢

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師教學工作的重要輔助工具，幾何畫板、微課和交互式電子白板等軟件的出現(xiàn)，為學生學習帶來了許多便利。受認知、能力等因素的限制，部分教師將信息技術(shù)作為一種“補充式教學”，即利用投屏、視頻等方式代替教師板書、授課。同時，一些教師只是從網(wǎng)上下載微課課件，很少自主錄制微課，加之對相關(guān)教學軟件操作的不熟練，沒有很好的發(fā)揮信息技術(shù)原有的教學價值，導(dǎo)致雙方都無法真正享受到信息技術(shù)帶來的便利。

（四）知識缺乏拓展，學生自主學習能力弱

小學是學生思維、能力、學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，受多種外部環(huán)境因素的影響，大多數(shù)學生缺乏自我學習、自我反思的能力，主要原因是因為學生并未形成良好的知識框架，進而影響自身知識銜接順暢程度。其次，部分教師過于注重知識的講授，忽略了學生實際需求，他們雖然能掌握基本的數(shù)學知識，但卻難以跳出既定的解題框架，而且很少會主動搜集相關(guān)數(shù)學例題，進而影響自身學習能力的提升。

五、 信息技術(shù)視角下小學數(shù)學教學新策略

（一）以微課創(chuàng)設(shè)日常情境，提升課堂溫度

隨著“微時代”的全面到來，微課逐漸成為小學數(shù)學教師喜愛的教學工具，它可以為數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)情境，為學生解題思維培養(yǎng)指引方向，為學生課前課后自主學習提供指導(dǎo)，微課成為引領(lǐng)小學數(shù)學教學改革的新潮流。對此，小學數(shù)學教師要積極學習微課制作技巧，用清晰的畫面、貼合生活的微課視頻呈現(xiàn)教學知識點，喚醒學生學習熱情的同時，實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的有效整合。

以“分數(shù)除法”一課為例，開展教學前，教師可準備一塊圓形蛋糕，將班級學生分成多個小組，并設(shè)計蛋糕平均分配的情境，讓學生思考利用分數(shù)的形式表述每塊蛋糕以及分配過程。同時，教師還可引入小數(shù)相關(guān)知識，并通過視頻講解，幫助學生了解其與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化、計算關(guān)系。其次，教師可利用微課導(dǎo)入超市購物情境，用分數(shù)展示各種商品價格和超市打折信息，讓每組學生分別扮演顧客、店員，根據(jù)微課展示的購物信息，計算收/付款金額。此外，教師還可開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)作板塊，讓學生根據(jù)上述情境自主編寫計算題或應(yīng)用題，并在小組間進行交換解決，以此提高他們的學習積極性。對一些學困生而言，教師可以圍繞分數(shù)、小數(shù)混合計算的相關(guān)知識，設(shè)計相應(yīng)的微課游戲，引導(dǎo)學生根據(jù)運算符號和數(shù)字，將算式中的空缺補充完整，讓等號兩邊計算結(jié)果成立，培養(yǎng)學生逆向思維的同時，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）以信息軟件優(yōu)化教學，攻克數(shù)學難點

教師可以利用幾何畫板軟件開展幾何教學，展現(xiàn)平面和三維立體圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生空間感，優(yōu)化幾何板塊教學。以《圖形的運動（二）》一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學生掌握對稱軸確定的方法，并在觀察不同圖形運動過程中，提高自身觀察能力與空間想象能力，為日后學習、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，在開展教學時，教師利用多媒體為學生展示不同形狀的美麗圖案，讓學生思考圖案是由哪一個基本圖形運動得到的。隨后，教師可利用幾何畫板軟件輔助學生思考，運用該軟件的動態(tài)繪圖功能，為學生展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)過程，讓學生掌握軸對稱圖形的畫法，以此提高他們的學習積極性。同時，教師還可布置團隊任務(wù)，讓學生隨機抽取圖案，觀察其構(gòu)成，并利用軟件探究圖形運動過程，感受獨特的圖形之美，增強邏輯思維。此外，教師還可引入多邊形的相關(guān)知識，將其旋轉(zhuǎn)過程制作成微課視頻，讓學生在觀看過程中進行模仿操作，了解多邊形邊與角之間的關(guān)系，以此真正掌握圖形概念和性質(zhì)。隨著學生學習的深入，教師還可引入圓錐、圓柱等立體圖形，利用幾何畫板為學生演示，如，長方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱;三角形旋轉(zhuǎn)形成圓錐等，并鼓勵他們自主進行圖案創(chuàng)作，以此實現(xiàn)對知識的掌握與運用。

（三）以線上平臺發(fā)散思維，構(gòu)建智慧課堂

線上作為教師教學工作的“第二課堂”，也是學生思維發(fā)散、能力提升的重要渠道。對此，數(shù)學教師要打通課內(nèi)課外教學之間的壁壘，科學指導(dǎo)學生自主學習，感受信息技術(shù)便利的同時，掌握獲取知識、運用知識的基本能力，加快智慧數(shù)學講堂的構(gòu)建。

以《位置與方向（二）》一課為例，開展教學前，教師可將教學內(nèi)容分為預(yù)習、強化兩個板塊，并設(shè)計相應(yīng)的教學目標，輔助學生進行思考探究。課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師要立足本節(jié)課重點知識，結(jié)合網(wǎng)上教學資源制作成微課視頻，通過引入實際案例，幫助學生了解方位詞與基本的方向表述方式，強化自身認知。在此過程中，教師還可設(shè)計多種形式的教學游戲，如：尋寶游戲（根據(jù)情境方位描述，找到對應(yīng)的寶藏）、軍事指揮家（根據(jù)任務(wù)書進行地圖觀察，描述目標方位）等，加深對方位詞的印象，提高運用能力。線上知識強化環(huán)節(jié)，主要圍繞學生能力培養(yǎng)展開，教師可借助線上學習平臺，構(gòu)建相應(yīng)的教學任務(wù)，讓學生利用預(yù)設(shè)工具，對教師展示的平面圖進行測量，自定坐標原點，進行方位描述。針對學生學習能力間的差異，教師還可設(shè)計多元化的導(dǎo)學任務(wù)，比如，對優(yōu)秀生而言，教師可隨機制定原點、方向，讓學生重新描述建筑位置，以此提高他們的思維邏輯;對學困生而言，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過實際觀察、測量校園內(nèi)的建筑，掌握基本的描述方法，從而為日后能力、思維提升奠定基礎(chǔ)。

（四）以媒體軟件鞏固知識，完善教學形態(tài)

由于學生能力、認知間的差異，傳統(tǒng)的課下練習方案難以滿足每位學生發(fā)展需求，對此，教師要全面解讀信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮媒體軟件的干預(yù)作用，以此提升教學工作的針對性與指向性。

例如，教師可建立班級微信群，將當天教學所用的課件分享到微信群，并提取課上教學重點，制作三到五分鐘的微課視頻，幫助學生進一步鞏固當天學習的知識，明確課下練習的基本方向。同時，教師還可邀請家長共同參與到學生學習指導(dǎo)的工作中，圍繞當天所學知識，對學生學習情況進行抽查，并將結(jié)果上傳至線上平臺。此外，教師還可設(shè)計家庭教學活動，以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這一知識點為例，教師可布置“家庭一周用電用水量統(tǒng)計表”的家庭作業(yè)，家長要輔助學生記錄家庭一周水、電消費情況，制作統(tǒng)計圖表，并在此基礎(chǔ)上滲透環(huán)保教育，讓學生養(yǎng)成節(jié)約水電的好習慣，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

（五）以數(shù)據(jù)分析加強評價，強化數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢在于能夠幫助教師準確發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)階段學習存在的問題，并以此制定專項練習方案，滿足不同層次學生發(fā)展需求的同時，促進其能力、素養(yǎng)的個性化發(fā)展。對此，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建“信息采集—知識點篩選—重點精講—課后練習—數(shù)據(jù)信息采集（更新）”的環(huán)式教學，以確保教學工作與學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的相契合。

首先，教師要統(tǒng)計班級學生知識掌握情況以及各種題型的正確率，結(jié)合知識重點進行比對，擬定初步教學方案。其次，在精講過程中，教師要聯(lián)系數(shù)學素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，合理歸類、科學講解，幫助學生查缺補漏。其次，學生課后練習過程中，教師要制定“課前預(yù)習初評價、課上學習再評價”的雙線評價體系，精準對接學生能力、素養(yǎng)發(fā)展需求，并通過系統(tǒng)性的教學評價，幫助學生明確自身現(xiàn)階段存在的問題。同時，教學評價還應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的文字評價，增加多主體（小組互評、自評等）、多形式（小組合作活動評價、分層結(jié)對學習評價等），對學生學習情況、知識運用能力進行綜合評價，并在“課后練習”環(huán)節(jié)中制定專屬練習方案，以此提高學生的學習質(zhì)量。最后，教師還要以周/月為節(jié)點，對學生數(shù)據(jù)信息進行更新，精準對接學生發(fā)展需求，以此為日后開展針對性教學提供有力保障。

六、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往“教師主導(dǎo)式”的教學架構(gòu)，不僅實現(xiàn)了課內(nèi)外知識的有效整合，而且在多元化教學模式的引導(dǎo)下，點燃了學生學習熱情，使其邏輯思維、數(shù)學感知等能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。為此，在新的教育背景下，小學教師要明確信息技術(shù)的育人價值，從教學內(nèi)容、教學方法等層面給予轉(zhuǎn)變，提升課堂溫度、完善教學形態(tài)，以此加快我國小學數(shù)學現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革進程。

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作者簡介：池汝連（1980～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市教育科學研究院附屬小學，研究方向：小學數(shù)學。