郭莉莉　崔潔

“學(xué)習(xí)故事”來源于新西蘭，由新西蘭懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡（Margaret Carr）教授提出，用“學(xué)習(xí)故事”這種方式來記錄、評價(jià)和支持兒童的學(xué)習(xí)。作為管理者的我們在對國家頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神的領(lǐng)會中，深感以學(xué)習(xí)故事的形式，真實(shí)記錄孩子們學(xué)習(xí)的過程，剖析教師的教育行為以及指導(dǎo)改進(jìn)是十分必要的。以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動為前提，從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“自由、自主、寬松”的氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合區(qū)角游戲“美美鮮花店”為例，我們試圖觀察教師對幼兒的支持策略以及如何鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，在此過程中是否關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的過程而非測評學(xué)習(xí)的結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)在師生之間持續(xù)的互動中推動游戲化課程的生成。

一、案例描述：“我和花店初次相遇”

三月的春天，陽光明媚?！懊烂阑ǖ辍币查_張啦，“我和春天約會”的主題活動得到了孩子們和家長大力支持，知道花店開張，大家?guī)Щǖ姆e極性很高，花店迎來了花團(tuán)錦簇的“春天”。孩子們一進(jìn)入鮮花店就發(fā)出贊嘆，“哇，好漂亮的花！”可接下來的幾天，人流量逐漸減少，老師發(fā)現(xiàn)進(jìn)入鮮花店孩子們只會欣賞花、擺放花，這對于中班的孩子過于簡單、流于形式。沒有了興趣，這可怎么辦？反思之后，當(dāng)我們以游戲者的身份走近鮮花店，和一個(gè)自稱是“老板”的孩子互動，說到想買花的時(shí)候，孩子說：“這個(gè)花只能看，不能賣。”我問為什么，他說：“沒有錢幣，也沒有包花紙，所以只能看一看?！苯涣髦螅覀兪占撕⒆拥囊庖姡褐挥谢?，沒有其他的;有的花店還能喝飲料呢;還能聽聽音樂，這個(gè)不像花園……正如陳鶴琴先生倡導(dǎo)的，孩子們的經(jīng)驗(yàn)來源于大自然、大社會，增進(jìn)現(xiàn)實(shí)與游戲環(huán)境的距離，才是孩子們喜歡的游戲。于是，“美美花店”結(jié)束了與孩子們的初次相遇，掛上了“店鋪升級”的標(biāo)語牌，這下孩子們來勁了，時(shí)不時(shí)地討論與觀察，該怎樣進(jìn)行升級呢？

二、案例分析：“升級的花店該怎么做？”

升級的思考，我與組織活動的陶老師進(jìn)行了交流，她是位年輕的新手教師，卻有很多自己的構(gòu)思。在聊天中她試圖去“拯救”鮮花店，期待這里有春意、有童趣，更能體現(xiàn)出孩子參與社會化游戲的真實(shí)體驗(yàn)。原來開學(xué)初，師幼有過商量，教師讓幼兒準(zhǔn)備花，所以當(dāng)幾十盆花在區(qū)角擺放時(shí)，有盆景、有絹花、有自制的花，放眼望去，一看就知道是花店，但缺乏創(chuàng)意和想象力。我們與陶老師圍繞區(qū)角游戲的內(nèi)涵，從三個(gè)角度進(jìn)行一些提示：1.是否有站在兒童立場，你期待的花店游戲能給孩子帶去什么樣的體驗(yàn)？2.如果你是孩子，你期待的花店是什么樣子的？不同角色的交往，在花店可以產(chǎn)生嗎？3.對于升級的花店，通過實(shí)踐活動，我們怎么發(fā)展的幼兒的社會性和個(gè)性呢？

三、支持策略：“升級的花店煥然一新”

尊重幼兒的興趣和需要，我們倡導(dǎo)提升幼兒的空間，所以陶老師在和孩子們“拯救”花店的過程中，一是要走近孩子，傾聽他們的困惑，積極分析原因;二是嘗試在孩子建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們梳理花店游戲可以怎樣玩？共同制定花店的規(guī)則，促進(jìn)“每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”。三是多聆聽、多觀察，了解孩子的游戲水平并提供積極的回應(yīng)。新手教師的成長需要助力和借力，聆聽他們的想法，現(xiàn)場診斷，給予信任和鼓勵(lì)，激發(fā)教師對工作的熱情和開展活動的激情。在“拯救”花店方案中從以下兩方面入手：

（一）師幼談話——了解孩子的需要

教師以談話的方式引導(dǎo)幼兒討論花店應(yīng)該怎樣升級，升級后的花店應(yīng)包含哪些？作為孩子們喜歡的角色游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們?nèi)巳双I(xiàn)計(jì)策，給孩子說話的空間。

（二）談話跟進(jìn)——用行動引領(lǐng)

思路決定行動，在聽到孩子們的談話、看到孩子們稚嫩的畫筆記錄，我感到一個(gè)有趣的、能為孩子帶來興趣和發(fā)展的“美美花店”應(yīng)運(yùn)而生了。所有的輔助材料都是低結(jié)構(gòu)材料，百寶箱里紙箱、紙盒的功勞可大了。我觀察著師幼的行為，期間他們還不斷地溝通與調(diào)整，比如花店門在哪里，花店里的柜子可以有高有低，就這樣花店的隔斷、高低柜、桌子就完成了，再鋪上老師準(zhǔn)備的柔和清新的粉色格子布。花店里售賣的花是家長支持的，有的帶成品花，有帶自己種的花、折紙花，把美美花店裝點(diǎn)得溫馨如家。按照孩子們的提議，師幼一起添置了二維碼，手機(jī)模型、照相機(jī)模型，成為了一個(gè)可以喝奶茶、吃甜品的地方。兩天后，美美花店重新又開業(yè)了，孩子們站在門口一看，樂了，有的直接說今天我要到這里玩，就這樣孩子們的創(chuàng)意之旅開啟了。

四、觀察與支持中的師幼成長：“美美花店升級后的故事”

在共同“拯救”花店的過程中，陶老師也進(jìn)一步理解了師幼互動、幼幼互動的重要性，教師開啟了深度觀察，記錄和提供間接支持策略：鏡頭一：銘銘小朋友在花店四周轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，和門口的小雪說，“我今天當(dāng)花店賣花小姐姐，你們先去銀行取錢，我先把花澆澆水，整理一下?！边^了一會，銀行取錢的“買花顧客”回來了，銘銘說：“花店整理好了，可以進(jìn)來買花了。”進(jìn)來的顧客提議，買了花，可以合影嗎？銘銘欣然同意，還隨機(jī)找來一個(gè)攝影師，攝影師很配合，隨手拿起一個(gè)盒子，嘴里邊說“咔嚓”拍照就完成了。孩子的游戲就這樣簡單，靈活而富有隨機(jī)性。

教師反思：關(guān)注幼兒的游戲心理特征

滿足孩子的需要，中班是幼兒想象思維發(fā)展的高峰時(shí)期，幼兒開始變得更加有想法，開始自己組織游戲和接受任務(wù)，這一發(fā)展的結(jié)果也是教育的結(jié)果，在游戲中感受團(tuán)結(jié)的力量，了解合作的價(jià)值，努力地朝著自己的意圖將游戲開展下去，從而獲得心靈最大的滿足。

鏡頭二：巧手加工坊的朵朵和咪咪用黏土做著花兒。他們很認(rèn)真、很投入，他們邊制作邊交流。朵朵說：“咪咪，幫我把吸管放到花心這兒?！迸浜夏醯乃麄兒芸熳龊昧怂亩浠āＤ玫矫烂阑ǖ陼r(shí)，銘銘開心地說：“謝謝朵朵和咪咪，辛苦啦！喝杯我們的網(wǎng)紅奶茶。”他們知道了朋友之間合作與分享的道理。

教師反思：關(guān)注材料為游戲添光增彩

游戲材料既是活動的基礎(chǔ)，又是構(gòu)架幼兒現(xiàn)實(shí)和想象世界的一座橋梁，更是幼兒游戲技能的支撐和源泉。花店里孩子提供的奶茶和鮮花制作，充分地體現(xiàn)了三者之間的互動，開放的環(huán)境讓幼兒更加自由、大膽，富有創(chuàng)造性。同時(shí)，也強(qiáng)化了幼兒之間的社會性交往。

五、思與行中的專業(yè)提升

從“拯救”花店中老師們感受到游戲的元素、游戲的過程和愿望要來源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在和材料的互動中、和同伴的交往中實(shí)現(xiàn)一個(gè)更高的水平。從觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師的成長在于會用游戲精神解讀孩子的游戲和行為。在理論層面的引導(dǎo)和與實(shí)踐的結(jié)合里，老師已經(jīng)有了初步審視自己行為的過程，并嘗試加以改進(jìn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)故事中，4—5歲的孩子合作分享意識能夠通過游戲體現(xiàn)出來，這也是學(xué)習(xí)故事的真諦。

學(xué)習(xí)故事還在進(jìn)行著。我們堅(jiān)信，認(rèn)真能把事情做對、用心能把事情做好。在深度觀察中、在教學(xué)相長中，老師和幼兒一定能夠再有新的突破和收獲。