孫延冰

（興安職業(yè)技術學院馬克思主義教學部，內蒙古 興安盟烏蘭浩特 174000）

書名：《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》

出版社：西南交通大學出版社

編者：葉勇 康亮

ISBN：9787564368746

出版時間：2019 年 6 月

定價：59.60 元

新時期，隨著皮革行業(yè)的快速發(fā)展，對皮革專業(yè)人才的綜合素質要求越來越高，培養(yǎng)皮革專業(yè)學生的是思想意識、專業(yè)精神、品質態(tài)度、道德素養(yǎng)等成為高校皮革專業(yè)思政教育的重點所在。而翻轉課堂作為一種先進的教學模式，有利于創(chuàng)新皮革專業(yè)思政課堂環(huán)境，促進大學生思想素質的形成。《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書，就系統(tǒng)性的對高職院校工科專業(yè)思政教育模式進行了闡述，詳細指出工科專業(yè)思政翻轉課堂教學路徑。對此，本文圍繞該書內容進行研讀，從中獲取相關啟示，提出皮革專業(yè)思政翻轉課堂建設與教學方法，以期培養(yǎng)我國高素質的皮革專業(yè)人才。

由西安交通大學出版社出版，葉勇、康亮編寫的《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書主要對高職院校工科專業(yè)課程思政教育意義、教育方法、教育內容、教育渠道等進行了系統(tǒng)性分析。全書共由七部分組成，第一部分主要從“課程思政”教育的背景、概念、內涵三個方面闡述對“課程思政”的認識。第二部分主要針對當前高職院校開展“課程思政”教育改革的現(xiàn)狀及碰到的問題，包括教師、專業(yè)課程以及“思政”與課程融人的關系等進行闡述。第三部分主要介紹如何推動“課程思政”改革向前發(fā)展，主要從三個“著力點”較為詳細地分析闡述當前應該采取的措施。第四部分針對當前高職院校開展“課程思政”的情況，提出了具體的設計思路和路徑，分別從寓道于教、寓德于教、寓教于樂三個方面闡述了如何實現(xiàn)“課程思政”教學改革，同時對其實踐性和時效性做了分析。第五部分從“課程思政”頂層設計、解決學生思想矛盾、提升教師自身育人能力等方面闡述了“課程思政”改革實施的關鍵點。第六部分通過 11個具體案例講解了當前國內相關院校實施“課程思想”改革的情況，為同類院校提供參考。第七部分結合重慶電子工程職業(yè)學院智能制造類 14個專業(yè)，對 123門課程前期的思政點進行了挖掘，為其他工科類課程實施“課程思政”提供參考。

作者指出，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)建翻轉思政課堂，核心就是科學調整思政教育的時間，要讓課程思政與思政課程有機結合，對課堂學習時間、課外學習時間，課堂學習內容、課外學習內容進行重新規(guī)劃與設計。結合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關章節(jié)闡述，以工科類的皮革專業(yè)為例，在思政教學時間上可以結合著學生學情與課程思政的內容安排，進行重新的規(guī)劃布置，合理安排學生的思政學習時間。比如：每周設置最少兩節(jié)的思政課，思政課的三分之二學習時間安排到課前環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)主要由學生自主學習、自主參與、自主指導，教師幫助學生課前資料收集、課前自主學習、課前閱讀，對課中任務提前性完成；同時，結合著思政教育的方向與主內容，將職業(yè)精神教育、思想文化教育等融入到其它課程內容中，通過課程思政帶動思政教育，課程思政按照正常的課時與時間開展，從而實現(xiàn)思政教育對學生學習生活的覆蓋。思政教育內容上，重點構建起職業(yè)精神、道德素質、思想政治、文化理念、情感態(tài)度、專業(yè)品質、價值觀念等幾個板塊，結合著學生的專業(yè)方向與未來職業(yè)方向，進行針對性職業(yè)觀念、職業(yè)精神的教育，使學生明白工匠精神、道德品質、正確價值觀等是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，要樹立起“求真、務實、創(chuàng)新、嚴謹”的職業(yè)態(tài)度，培育學生的工匠精神、職業(yè)理想。將學習的決定權轉移給學生，增強學生課外學習時間與機會的占比，而課堂主要用于思政交流、問題總結與學習分享。

作者強調，工科類專業(yè)思政翻轉課堂的教學，離不開對先進技術軟件、學習平臺的使用。只有建立起互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，打破教師與學生溝通壁壘，才能夠保障課外思政學習與課堂思政教育的聯(lián)系。結合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關章節(jié)闡述，教師可以借助釘釘、騰訊課堂、中國大學MOOC 等平臺，開展網(wǎng)上的思政教育指導。比如：開展大學生職業(yè)精神、科學態(tài)度、專業(yè)品質、思想意識等綜合素養(yǎng)教育時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)收集與整理一些與工科相關的視頻、圖片，挖掘“工匠精神”教育資源。然后將其制作成課件，通過視頻、圖文等形式發(fā)放給學生，讓學生通過手機、電腦等登錄學習平臺，去自主觀看視頻，并在視頻觀看中去完成簡單的測試題，通過該模式，培養(yǎng)大學生的求實與創(chuàng)新的科學精神；精益求精、發(fā)明創(chuàng)造的工匠精神；無私奉獻，愛崗敬業(yè)的勞模精神等等。然后，教師通過后臺數(shù)據(jù)收集，整體分析大學生的課外學習效果。課堂上，讓學生根據(jù)課外學習經(jīng)驗與收獲，互相分享、評價，幫助學生查漏補缺，使線下課堂成為思想交流陣地，課外成為自主學習場地。通過該模式，不僅增強了大學生的思政學習效果，更促進了大學生自學能力的形成，培養(yǎng)大學生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，皮革專業(yè)思政翻轉課堂的教學，不僅需要重新設計原有的思政教學時間，提前課前時間、課外時間的自由學習占比，更要讓課堂成為大學生思想交流的陣地。同時，借助各種學習軟件、媒體平臺實施遠程的教學指導。因此，通過《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書帶來的相關啟示，以科學設計思政課堂時間、規(guī)劃思政教育內容、創(chuàng)新思政教育渠道等方式，促進高校皮革專業(yè)思政翻轉課堂的建設與教學，培養(yǎng)我國德才兼?zhèn)涞钠じ飳I(yè)人才。