淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳生祥

摘要：初中數(shù)學(xué)是當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力科學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生邏輯思維、抽象思維等數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。將問題導(dǎo)學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)與提升學(xué)生的自我需求意識，更重要的是還能幫助學(xué)生逐步具備正確的問題解放思想和解決方法，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題引領(lǐng)

問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)代多元文化思想融合后誕生的一種基于建構(gòu)主義思想的一種方法，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生比較喜歡認(rèn)可的教學(xué)方法之一，其主張教師科學(xué)利用語言、動作以及信息技術(shù)支持下的動畫、情景片等諸多元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個“真實(shí)”問題探究情境，進(jìn)而利用這個具備引領(lǐng)性特質(zhì)的問題來激發(fā)與提升學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握對應(yīng)的知識，還能滿足自身的知識需求，提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、問題引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

任何教學(xué)活動都離不開學(xué)生的配合，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教育優(yōu)質(zhì)效果的保證，只有讓學(xué)生這個主體自身對于即將學(xué)到的知識具備了一定的深度學(xué)習(xí)和探究興趣，他們才會主動的調(diào)動自己的精力和時(shí)間，進(jìn)而主動地投入到相關(guān)技能與知識的學(xué)習(xí)中?；诖耍處煈?yīng)注重學(xué)生技能與知識探究興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，積極采用問題引領(lǐng)等學(xué)生認(rèn)可且喜歡的方法對學(xué)生展開教育，從而保證學(xué)生培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生技能與知識掌握水平。

例如在教授學(xué)生《二元一次方程組》相關(guān)的數(shù)學(xué)技能與知識的時(shí)候，教師在正式教授學(xué)生內(nèi)容之前，可以先利用信息技術(shù)輔助手段為學(xué)生展示出這樣一個學(xué)生喜歡的問題情境：繁雜的大都市里，一個商場服裝店正在做促銷活動，其中羊毛衫最初每件按原本的標(biāo)價(jià)的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來決定加大力度，給消費(fèi)者更大的回饋，決定以標(biāo)價(jià)六折出售，但是這樣每件商品商場則會虧損60元，那么請問這個羊毛衫的進(jìn)價(jià)是多少？標(biāo)價(jià)是多少？……問題情境構(gòu)建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學(xué)生的注意，將知識逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生認(rèn)可的問題上面，如問題情境中的羊毛衫到底是多少錢？我們?nèi)绾胃鶕?jù)現(xiàn)有的條件得出最后的結(jié)論？通過這樣的引導(dǎo)性提問，學(xué)生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動，進(jìn)而在不知不覺中掌握關(guān)于二元一次方程組的相關(guān)技能與知識。這種問題引領(lǐng)方法的使用，為提升與激發(fā)學(xué)生某個主題數(shù)學(xué)知識探究興趣起到了巨大的作用，促進(jìn)了學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

二、問題引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

建構(gòu)主義認(rèn)為，在整個教學(xué)活動中，教師最大的作用是通過問題情境構(gòu)建等手段為學(xué)生構(gòu)建一個知識需求情境，引導(dǎo)學(xué)生在整個情境中，通過自我探究或者合作學(xué)習(xí)等手段，自我完成整個知識與技能的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義思想的核心符合當(dāng)代教育的核心指導(dǎo)思想，就是對當(dāng)代新課標(biāo)下學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)思想的一種再現(xiàn)以及詮釋。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極借鑒這樣的思想和方法，科學(xué)有效的利用問題引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

例如在教授學(xué)生《平行線及其判定》相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以先利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生仔細(xì)欣賞生活中的平行線圖片，接著再請學(xué)生主動觀察黑板上的對應(yīng)的兩條邊和日常的橫格本中的兩條橫線，待學(xué)生對于這些線段有了一定的認(rèn)知之后，教師就可以提出這樣一個問題，即如果我們把他們向兩方無限延長，并看成直線，那么它們會是相交直線嗎？待學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，教師再將學(xué)生們分成幾個探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就剛才的問題進(jìn)行分析和討論，結(jié)合課本有效地將平行線的概念和定義、性質(zhì)等分別弄清楚，并有效地進(jìn)行深度理解。小組討論完畢后，教師還應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如平行線的定義是這樣的，那么相交的兩條線的特征是什么？線段除了相交和平行還有其他關(guān)于位置的關(guān)系嗎？教師在教學(xué)中，通過這種遞進(jìn)性的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能引導(dǎo)學(xué)生在問題引領(lǐng)中，領(lǐng)會問題的主次，學(xué)會在問題的不斷探究以及解決中，逐步構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路和方法，有效提升他們的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。此外，作為建構(gòu)主義教學(xué)的“前端”，教師還應(yīng)使其與其他如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等其他先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合使用，從而科學(xué)構(gòu)建從自我發(fā)展需求到合理分析內(nèi)化，再到實(shí)踐驗(yàn)證以及完成系統(tǒng)性構(gòu)建等全系列學(xué)習(xí)模式，有效增強(qiáng)學(xué)生的技能與知識學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化其知識學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法對于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及科學(xué)掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識起著很好的促進(jìn)作用，是學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要理念和方法之一，當(dāng)代教師一定要注重問題引領(lǐng)方式方法使用的規(guī)范化以及有效性，進(jìn)而保證學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)效果，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其健康科學(xué)的掌握有效地學(xué)習(xí)方法。

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